《學會看病》課堂實錄及點評（精選17篇）

《學會看病》課堂實錄及點評 篇1

　　一、導入。自我介紹：姓葉，來自汕尾……9:25

　　我聽說五年2班的同學很聰明，腦筋動得很快，我們就直接進入第6單元的學習。有沒有自信心上好它？

　　齊讀課題。

　　略讀課文，學習略讀課文有個好方法，課文之前有個課文導讀。自由讀讀，想一下這篇課文要求我們學會什么？

　　指名說：師：這是第一個要求。一下子把我們要學習的任務明確了。

　　【單刀直入，簡潔明快，清楚明了，不拖泥帶水，時效性強。】

　　二、自由讀課文，把課文讀通讀順。對照課后的生字，把它畫下來。給大家5分鐘的時間。

　　【非常有必要，給時間讓學生充分與文本對話，磨刀不誤砍柴工。】

　　9:31我想，同學們在剛才的讀書中，收獲一定很大。

　　檢查一下，同學們生字詞是否能讀準？請一位同學來讀，讀對了，大家就跟著讀一次。讀錯了就評價。指名讀。有沒有誰對剛才同學的讀有什么要提醒的。

　　把詞語放在句子中看誰能流利地讀出來。出示“時間艱澀地流動，

　　從題目“學會看病“大概地了解課文的主要內容，還可以提出疑問。

　　生：從題目我想，這篇課文的主要內容是怎樣學會看病的？

　　生“誰要去學會看病？為什么要學會看病？

　　師：提出了2個本質性問題。你說一下，誰學會看病？

　　誰能不能補充，把這個事情說具體一點？還有誰呢？

　　把這兩個任務連起來說一下：母親教兒子學會看病。

　　能不能再說具體一點呢？生：母親教兒子學會看病，過了兩個小時兒子沒回來（用概括的句子來說）從開頭開始說吧（用一句話來說）——結果學會了看病。

　　還有一個問題“為什么學會看病”這個問題先不回答，相信，學完課文后，我們都會回答。

　　【這個環節有點繞，不太清晰教者的意圖。用一句話概括主要內容，難度也很大。】

　　三、整體把握。9:41

　　1、回顧學法。學習這篇課文還有一個方法。我們在學習《釣魚的啟示》時，抓住人物的語言、動作、心理等關鍵詞語來體會，說一下母親的感情變化。

　　2、默讀課文，做批注，體會母親的感情變化，不懂的地方打個問號。（畫出關鍵詞）

　　3、同桌交流。

　　4、看病前母親的心情？你可以用一個什么詞來概括？（堅定）

　　5、堅定中還有一點——生答（心軟）板書心軟

　　6、看病時？生答：后悔、自責、忐忑不安

　　7、看病后？孩子回來。放心（安心）勇氣回升

　　8、小結：寫出了母親的心理路程。既后悔又不安更自責，通過這條線索，我們又理清文章的主要內容。讀到這里，算是第一層，怎樣才能讀進去呢？

　　四：精讀課文

　　1、課文中的母親是不是一位“狠心”的母親？用一個字來說。（軟——愛）【節奏也是有點慢】

　　2、出示“磨煉”一段。齊讀，提問。

　　3、母親為什么要磨煉兒子？出示母親的資料，做過20年的主治醫生。

　　4、母親和兒子的對話。同位角色朗讀。指名角色朗讀。(兩個都是左邊的)

　　5、從這段對話你看出兒子是個怎樣的人？（生：極度依賴）從哪里看出來？

　　6、在這次磨煉中，兒子學會什么？（學會獨立、學會了看病的過程）

　　【是否可以更放手一點，讓學生充分發表意見，發表感想，類似何建芬的讀書分享課。教會學生，利用名言警句闡述觀點，讓學生結合課文、生活經歷來論證。提一個具有較高思維含量的學習任務，讓學生動腦筋，全心投入。收獲也許更大。】

　　7、寫母親情感的句子，你體會最深的句子，寫下你的體會。

　　8、用緩慢的語調再齊讀這段。

　　9、天下哪有不愛孩子的父母，但每個人表達的方式都不同。

　　10、齊讀最后一段。能不能回答剛才同學提出的問題：為什么要學會看病？

　　11、這是一位怎樣的母親？

　　12、如果你是那位母親的兒子，你想對母親說些什么？。，

　　板書：

　　兒子堅定心軟

　　磨煉學會看病依賴既后悔又不安更自責

　　母親勇氣回升

　　（這里環成一個心形，體現愛的主題）

　　隨想:

　　“觀人如照己”。看葉老師的課，好像鏡子一樣照出了他的優點我的不足,對我重新思考架構這課的教學很有啟發。

　　葉老師這節課，比較好地把自己對教材的理解呈現出來。（對我來說，能做到這一點就很不容易。由于離開課堂太久，想教的內容與實際教的內容距離還是很遠，真的需要更多的磨練。）葉老師既能在很短的時間內引導學生整體把握文本內容，理清課文的敘述順序和母親情感的變化，又能對重點段落進行品味朗讀，還能通過精心的問題設計引導學生深入理解文本的內涵。板書設計也非常精心，濃縮地表現了課文的主要內容、敘述順序和人文情感，有效地促進學生的學習。

　　“框架決定成功，細節決定精彩。”這節課大體框架設計很不錯，個別細節有待改進：

　　1、每一個教學步驟教學要求要更明確，如角色朗讀，從哪里讀到哪里，最好要明確。

　　2、每一個環節目標都落實之后才進入下一個環節。如學生提出“為什么說也是對自己的磨練？”這個問題沒有解決。

　　思考：到底略讀課文該怎么上？感覺我們兩節課都像講讀課文。略讀課文教學是否應該更放手？設計一個大的任務，明確要求，給學生充裕的時間準備，大家充分交流討論，在師生對話、生生對話中促進目標的達成。有機會再嘗試一下！

《學會看病》課堂實錄及點評 篇2

　　《學會看病》教學反思

　　吉林省琿春市第四小學　徐　婧

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

　　《學會看病》教學反思　

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文最大的特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

　　教學時，我采取學生先自學，后交流的方法，引導學生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

　　但由于一節課時間有些緊張，對于朗讀訓練沒有很到位。

　　《學會看病》教學反思

　　新疆自治區教育學院實驗小學　李　晶

　　《學會看病》通過閱讀課文，我與學生一起走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛” 的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！課堂上我先讓學生畫出描寫母親心理活動的句子，在學生朗讀的基礎上，我又深情地朗讀了這些句子。我的喉嚨哽咽了，學生也被感動了。

　　《學會看病》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。

　　走進文字。就這點來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

　　《學會看病》教學反思

　　重慶市沙坪壩區濱江小學　洪　敏

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇3

　　【教材解讀】

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

　　本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　2、活用忐忑不安、艱澀等詞語。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，母親對兒子的愛。

　　2、教學難點：

　　活用部分詞語，體會母親的愛。

　　【教學理念】

　　1、采用讀中感悟的方法進行教學：

　　讓學生邊讀邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化，全面認識母愛。

　　2、倡導學生合作學習的方法：

　　小組合作學習第二部分課文，在讀中感悟并說出體會。

　　3、加強課外拓展的方法：

　　聯系學生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇4

　　（一）、教材分析：

　　這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠。本課教學目的在于兩方面：一、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化，體會母親對兒子的特殊母愛，引導學生全面認識母愛。二、是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。

　　教學目標：

　　1、結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　教學重難點：

　　1、教學重點：有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。

　　2、教學難點：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情。

　　（二）、學情分析：

　　這篇文章與學生的生活很貼切，學生讀后會有十分親切的感覺。學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差。學習本課，不但要全面認識母愛，而且要激勵孩子在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。

　　（三）、教學方法與手段：

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：

　　1、情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師及時的點撥、引導和總結；

　　2、交流討論，共同探究法：以學生當老師的活動充分調動學生的積極性主動性，把課堂真正還給了學生。

　　3、朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。

　　學法：整堂課上，學生通過品詞析句、討論交流和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權。在書聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情。

　　（四）、課前準備：

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、錄音磁帶《懂你》，搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　（五）、教學過程:

　　一、創設情境，說“母愛”。

　　1、欣賞《懂你》。

　　2、談話導入，激趣讀文。

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、由詞入文

　　師出示:喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安

　　生讀

　　師：哪個詞不理解

　　生：“按圖索驥”

　　師：從字面上猜詞意

　　師：提示驥是好馬，講述按圖索驥的故事

　　師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽。

　　生：兒子按照以前的路線找到看病的地方。

　　師：是以前的路嗎？

　　生：是按照母親給他的路線去看病。

　　師；其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。

　　師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞你喜歡嗎？先別急著下結論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？

　　課件出示

　　我贊同這位母親的做法，理由是……

　　我不贊同這位母親的做法，理由是……

　　師：理由越多越好，找到的同學再思考一下，理由充分些。

　　交流：……

　　師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。

　　出示課件：

　　劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內容說說他的想法。

　　1、我應該讓孩子獨自去看病

　　2、怎么能夠讓孩子獨自去看病呢？

　　師：可以同桌交流

　　全班交流母親的心情如何。

　　師：母親的耳邊有個聲音說

　　生讀“我應該讓孩子獨自去看病。”

　　師：又一個聲音說

　　生讀“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”

　　師：一個聲音說讀

　　師：又一個聲音說讀

　　師：還有一個聲音說讀

　　師：又有一個聲音堅定地說讀

　　師：一直有兩個聲音在響，齊讀

　　師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

　　師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。

　　師：誰來說說你的批注。

　　生：“忐忑不安”寫出母親的煎熬……

　　生：“艱澀”寫出對兒子不放心……

　　師：你把這段話讀一讀。

　　師：費力地讀，你聽出了什么?

　　生：時間的煎熬。

　　生：猶豫不決的心情。

　　師；有沒有不懂的?

　　生：“收縮成一團”是什么意思?

　　師：寫出了什么?

　　生：疼痛。

　　生：“沙漏墜入心房”是什么意思?

　　師：把“墜”換成“跌、掉”怎樣?

　　生交流

　　師：這里的“墜”給它組詞

　　生：墜下。

　　生：搖搖欲墜。

　　生：墜落、墜毀。

　　師：給你什么感覺?

　　生：恐懼。

　　師：這個“墜”給你的感覺是……

　　生：小小的沙漏墜入心房就像飛機墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意。

　　師：請看。

　　出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。”

　　師：還好，2個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個

　　詞寫出母親矛盾的心情。

　　生：終于

　　師：母親開了門，倚在門上——　說些什么?

　　生寫話交流

　　師：這件事情過去了，還發生了一件事，快速讀選讀課文《剝豆》，找出一樣的地方。

　　三、讀《剝豆》

　　師：有什么相同的地方

　　生：母親矛盾的心理

　　我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利

　　師：《剝豆》的結尾有一段話，你們去讀一讀

　　出示“想到自己的瞻前顧后后，……生活是實在的，真……”

　　師：其實，《學會看病》也有一個類似的結尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……”

　　師：哪個詞不理解?

　　生：聊勝于無。

　　生：比沒有好。

　　師：聊什么意思?（略微）

　　師：這個詞什么意思?

　　生：略微好比沒有。

　　師：有些才要倒一下。

　　生：略微比沒有好。

　　師：現在看看這幾個詞“殘忍、狠心、冷漠”文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實是在寫……

　　生：母親愛的方式不一樣，是與眾不同的愛。

　　師：是啊，不要被表面迷惑，母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對母親的愛的報答也可以用不同的方式來表達，想一想，自己的報答母愛的方式，并用自己的實際行動去做一做吧。

　　現在我們來看看作者是誰?

　　出示“重復而又新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而之后的藝術。——畢淑敏

　　（六）、板書設計：

　　20、學會看病

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

　　（七）、教學反思：

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一位母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛之真情。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文的重點。為突破這一，我采用了以說與讀、讀與悟的結合方式，引導學生一步步走入文本。重心應放在研讀探究，體會母愛這一環節。讓他們從體會描寫,朗讀,研讀中，真正感受到濃濃的母愛。

　　還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇5

　　本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自上醫院,學會了看病的事.母親用這種方式,鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛.

　　課文先講母親發現兒子病了,準備照例自己用藥給他治病,后來改變了主意,讓他自己獨自到醫院看病."當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時,卻突然怔住了."說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病.接下來的對話,可以看出兒子對父母的極度依賴,更堅定了母親"應該及早教會他看病"的決心."既然我是母親,就應該及早教會他看病","生怕自己會改變了主意",母親對兒子的囑咐,"心立刻軟了","孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子"等語言和心理活動的描寫,反映出母親內心的矛盾,愛子真情飽含其間.再講兒子到醫院后母親在擔心,后悔與自責中等待,直到兒子看完病回家."從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔.我想……","時間艱澀地流動,像沙漏墜入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收縮成一團"等心理活動的細致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛.母親看似"冷漠"的言行,是為了盡到做母親的責任,對孩子的未來負責,通過讓兒子學習找醫生看病,鍛煉孩子獨立生活的能力.

　　一,以小詩導入,激發學生的情感.我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我.我想以一首小詩來表達內心的感受.會背的同學可以輕輕跟老師一起背:《媽媽的愛》.聽了這首詩,你有什么感受 從哪里看出母親對孩子的愛呢

　　二, 進一步理解和感悟.在學生初讀課文的基礎上,讓學生按照問題,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會母親感情的變化,然后交流點撥"決定讓兒子獨自看病——猶豫——后悔——擔心——自責——勇氣又回到心里"是母親感情變化的過程,讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫,感受母親濃濃的愛子深情.在理解幾個詞語時,我并沒有滿足于學生從字典,詞典等工具書上對如 "按圖索驥","雪上加霜","忐忑不安"的機械的理解,而是讓學生聯系上下文,在具體的語言環境中探求"忐忑不安"的原因,依據學生自己積累的表象勾畫出母親"忐忑不安"的形象.于是,一個個"忐忑不安"的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿.學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了啟迪.

　　教學中注重基礎的練習,如"通過寫后悔什么,后悔的兩個原因把后悔寫具體了,把母親的心理活動寫得更加細膩了,這比寫5個,10個后悔都要強,讓我們再來深深地體會母親的悔意吧."一個簡單的小結,把總分的片段描寫傳授給學生,讓學生在語言表達上學到了新的寫法,通過這個有效地小結,以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎,學生也會仿照著寫了.

　　三,朗讀訓練到位.體會母親的感情,有感情地朗讀是重要的手段.指導學生有感情地朗讀,穿插在學生交流感悟體驗之中.師生朗讀母子間的對話,請男同學跟我合作,已達到理解體會母親的"逼問"讓孩子獨自去看病.教學中注重點撥,小結,"推波助瀾",激發學生情感,陶冶學生情操.

　　四,聯系自己的切身體驗.學完課文,引導學生談談自己學習課文的感受,或者聯系自己的類似經歷, 以加深對課文的理解和情感的體會.此時此刻,兒子已經讀懂了母親的心,母親也在文章的最后道出了自己的心聲,大家讀讀這一段."路線圖"在文中指什么你的母親有沒有向你"口授一張路線圖" 課文中的母親是這樣,你們的母親也是這樣.天底下的母親都是一樣的心,她們用自己特殊的方式深深地愛著孩子.母愛是世界上最偉大的愛!

　　五,拓展延伸,謝母愛

　　通過這篇閱讀課文,走進了作者的心靈,她告訴我們母親如何給予兒女"愛";同時我們也走近了母親的世界,她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重."學會看病"不僅是我們自己獨立生活能力的提高,也是對"母愛"的最好報答.母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的,同樣我們對"母愛"的報答也不要千篇一律.讓我們在今后的學習,生活和工作中,時時用自己的實際行動來報答它!

《學會看病》課堂實錄及點評 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，用聯系上下文，聯系生活實際，詞素分析法理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安、毫無疑義”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文主要內容，抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情。

　　【教學重、難點】

　　1、抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情。

　　2、感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際、詞素分析法理解教學目標1中的詞語。

　　2、讀通讀順課文，這篇課文主要寫了（　）的事。

　　3、默讀課文，按“做出決定→猶豫不絕→心軟后悔→自責擔心→勇氣回升”把課文分成五段。

　　4、默讀課文，勾畫母親語言、心理變化的重點句子，想一想，母親的感情經歷了（　）→（　）→（　）→（　）→（　）的變化過程，文中的母親是一個（　）的母親。

　　5、討論：

　　本文在寫法上有什么特殊的表達方式？

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦“母親”心理活動的重點句子5個。

　　2、以“特殊的母愛”為題，依照課文的寫法，寫寫母愛特殊的一面。

　　一、初讀課文，自學生字、新詞，初理文章大意及行文思路

　　1、生字正音：

　　怔、澀、墜、沓、倚。

　　2、理解詞語重在交給方法，揭示規律：

　　⑴　聯系生活實際：打蔫、忐忑不安。

　　⑵　聯系上下文，詞素分析法：

　　喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、毫無疑義

　　⑶　查工具書：殘忍、艱澀。

　　3、學會抓段與段的聯系分段。

　　二、精讀探究母親感情變化過程，體會母親對兒子特殊的深愛

　　猶豫→后悔→擔心→自責→勇氣回升

　　（深愛兒子，磨練兒子生活自理能力。）

　　三、探討寫法特點

　　選材視覺獨特，運用各種心理描寫，反映母愛深遠，磨練孩子獨立生活能力，為人生奠基。

　　四、轉換遷移，訓練運用　

《學會看病》課堂實錄及點評 篇7

　　【案例】

　　我在執教《學會看病》（人教版課程標準教科書五年級下冊）一文，理解“忐忑不安”時，是這樣做的：

　　師：忐忑不安是什么意思呢？

　　生：忐忑不安是指心神不寧，心中不安的意思。

　　師：你通過查詞典理解了這個詞語。

　　生：忐忑不安是說心一上一下的，不安定。

　　師：你很會思考，能從“忐忑”二字的字形上加以分析理解。讓我們來聯系課文想一想：作者為什么會忐忑不安呢？

　　生：因為兩個小時過去了，兒子一個人去看病還沒有回來。她很擔心。

　　生：我還從這份擔心中感到了母親對于兒子的愛。因為她愛兒子，所以才擔心他。

　　師：說得多好啊！如果你是這位母親，此時此刻，你會想些什么？做些什么呢？

　　生：兒子啊，你到底在哪里呢？怎么還不回來呢？

　　師：一位母親正在深情地呼喚著自己的孩子。

　　生：我會站在窗前，一邊看著窗外，一邊想：兒子啊，你快回來吧！以后我再也不讓你一個人去看病了。

　　生：我真是一個冷漠的母親，你都病成這樣了，我還讓你一個人去醫院看病。

　　師：母親為自己的言行深深地自責。

　　生：我會把大門敞開，守在門口，焦急地轉來轉去……

　　生：我的心會疼痛地縮成一團。

　　生：我會覺得這個時候過起來有“度日如年”的感覺。

　　師：同學們想象非常豐富，描述非常形象。從你們的描述中我看到：作者是多么深沉地愛著自己的孩子啊！讓我們一起來讀一讀母親“忐忑不安”的心吧。

　　【反思】

　　課后，我布置了這樣一個作業，以“我忐忑不安地……”為起始句，結合自己的親身經歷或觀察積累寫一個小片段，學生寫得非常生動、形象。想不到，我通過對“忐忑不安”這個詞的層層引導，竟然使學生對詞語及文章的感情體會那么深。因此，我對詞語教學的感受就是：理解詞語，不能僅僅滿足于學生能否念出詞典的解釋，還要引導學生將釋詞扎下根去，具體化地理解體會，然后表達出來，這樣的語言訓練才更落實。

　　一、將釋詞扎下根去，能讓學生將詞語與形象體悟建立密切的聯系

　　在這里，我沒有滿足于學生從字典、詞典等工具書上對“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。

　　二、將釋詞扎下根去，能讓學生將詞語與生活感悟建立密切聯系

　　課后布置的作業，直接深入到學生的生活積累之中。只有將詞語與學生自己的生活的所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來，才不會出現用詞混亂的現象。學生通過寫自己生活中的“忐忑不安”，讓這個詞在自己的精神領域埋下了種，扎下了根，勢必會成長為學生心靈之樹上生機勃勃的綠葉。而由此發展起來的語言能力，是那些簡單的、機械的死記硬背所無法比擬的。

　　【編輯短評】

　　聯系上下文和生活體驗來理解詞語是小學語文教學的基本方法，本文教學思路正確，講出了自己的實踐體會，可供大家參考。（王賀玲）

《學會看病》課堂實錄及點評 篇8

　　《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會母親對兒子那種獨特的愛。這節課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學樸實、扎實；能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節課，進行一個簡單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，交流感受，朗讀表達，將學生的情緒一點點提升，一步步引入，讓學生體會母親對生病的兒子的要求確實很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。

　　2、詞語教學很扎實。

　　本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導學生聯系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學生找句子解釋。“從哪些方面看到母親忐忑不安？”從而，將母親復雜的內心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達，讓學生很好地體會到了母親當時確實非常忐忑不安。這樣的詞語學習非常實在，相當扎實！

　　3、能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學生一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓學生準確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學生，要求學生將句子說完整，其實也是讓全體學生再次明確本文的主要內容，為之后深入教學做好鋪墊。

　　可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇9

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

　　教學重難點：引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　課時安排：1課時

　　課前準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是一位怎樣的母親呢？讓我們一起走進《學會看病》這篇課文一探究竟吧！

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞。思考：課文講了一件什么事？母親的感情有什么變化？

　　2、課件出示帶有生字新詞的句子，讀一讀，理解重點詞語的意思（重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）。

　　3、出示本課所有詞語，齊讀兩遍。

　　4、交流課文講了一件什么事，體會母親感情的變化（做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升）。

　　（1）一位母親在兒子生病發燒的時候，不在家里找藥給兒子治病，而是叫兒子獨自去醫院看病的事情。

　　（2）兒子發燒了，母親的第一反應是什么？（習慣性地摸摸他的頭，然后到儲藥柜里找藥）然而這時，母親卻（怔住了），為什么？（因為她想鍛煉兒子，要兒子自己去醫院看病。）（板書“做出決定”）

　　（3）體會到了母親的這些感情，我想同學們對這篇課文的興趣肯定更濃了，那么，一篇好的文章是需要我們細細咀嚼，慢慢琢磨的。

　　三、品味課文，體會情感

　　1、再讀課文，邊讀邊畫出讓你感受最深的描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，并在旁邊寫下自己的感受。

　　2、交流：

　　重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

　　（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　（2）“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

　　（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

　　（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　1、母愛無處不在，可以是媽媽為我們理裙擺、和我們拉勾、給我們掏耳朵，更或者是喂我們食物，面對這些畫面，相信也勾起了同學們無數的回憶，那么就請同學們把你們感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來吧,可以寫首詩，可以唱支歌,也可以說幾句話……

　　2、最后，讓我們一起感謝母親：（生齊讀，配上滿文軍的《懂你》）茫茫云海容不了牽掛，千山萬水擋不住報答，一句溫馨的祝福，一束最美的鮮花，一個心動的情懷，意切切，火辣辣， 激起了多少愛母親的浪花。你，不管多富有，無論官多大；不管有多忙， 無論身在哪；我們的父母，不管在身邊，還是在遠方，拿起你的筆，把心中的贊歌留下。找遍了世間最美的詞匯，也不能把心中的愛表達。千言萬語，凝成了一句話：永遠永遠的愛你， 我親愛的媽媽！

　　五、布置作業

　　母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實際行動做一做。

　　六、板書設計：

　　20* 學會看病

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

　　七、教學反思：

　　《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心 “疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順，通過查閱工具書、聯系上下文理解生字、生詞，初步感知內容，理清母親的感情變化。在學生初讀課文的基礎上，讓學生邊讀書邊勾畫出讓他們感受最深的描寫母親語言和心理的句子，更加深刻地體會母親對兒子的那種獨特的愛。在細細品味這些句子時，我指導學生有感情地朗讀，聯系自己的實際，體會自己的母親對自己的那些深深的愛，并用一首詩、唱一首歌、說幾句話的方式表達表達對母親的感激，從而激發了學生的情感、陶冶了學生的情操。

　　最后，還有很多同學想對母親表達感激之情，但因為時間的關系，我把它作為作業放在了課后。

　　綜觀這堂課，優點比較多，但缺點也不少。比如說，忘了放背景音樂，缺少學生與學生之間的交流，老師總結概括的太多、以致于學生情感體會不怎么到位等等。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇10

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。摸親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。學習時，按照課文前的閱讀提示，邊讀邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。

　　一、我能按查字典的要求填表

　　查帶線的字音序音節部首用“√”選擇正確的解釋打蔫　　　①植物失去水分而縮水　　②精神不振，不活潑喋喋不休　　　①流血滿地　　②哆嗦，語言煩瑣口授　　　①給，與　　②把自己的意思告訴給別人　　③傳授。艱澀　　　①不光滑　　②一種使舌頭感到不滑潤不好受的滋味。

　　二、我能用帶線的詞造句

　　1、既然我是母親，就應該及早教會他看病。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，有磨煉自己。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、我會縮寫句子

　　1、清澈的溪水流過美麗的小村莊。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我們學校的師生積極參加指樹造林的活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我養成了做完作業認真檢查的好習慣。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會理解句子的意思

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　五、瞧瞧我的閱讀天地

　　一天，爸爸買了兩個圓圓的大西瓜。晚上，天氣悶熱，爸爸招呼我和弟弟一起吃西瓜。我和弟弟看著西瓜，就仿佛看到里面的鮮紅的瓜瓤。爸爸切開了第一個瓜，啊！是個生的，黃里微微泛著白色，瓜子也是白嫩嫩的，我和弟弟好失望。可是，爸爸一聲不吭，若無其事地切開了第二個。啊！鮮紅的瓜瓤，又黑又滿的瓜子，誘人的瓜汁往外滲著，滲著。“吃吧，吃吧！”爸爸把兩片瓜推到我和弟弟面前笑著說，弟弟大口大口地吃起來，我也剛要吃，突然發現爸爸拿起了一片生西瓜，咬了一口，嚼了幾下，眉間一皺，硬咽下去了。這時，他發現我正盯著他。爸爸臉上立刻露出了笑容：“你吃你的吧，這生瓜也很好吃呀！”這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。這件事過去了很多天了，但我的心是甜的。我覺得在這件小事中，我得到了一種寶貴的東西。

　　1、聯系上下文解釋下面的意思：

　　若無其事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用“──”畫出文中表現“我”心里難過的句子。用“～～”畫出文中表現“我”心里高興的句子。

　　3、描寫爸爸吃西瓜的動作有（　　　）（　　　）（　　　）（　　　）。

　　4、選擇正確的答案畫“√”。

　　“我得到了一種寶貴的東西。”這種東西是：

　　⑴　西瓜的營養（　　）　　⑵　父子的情誼（　　）

　　⑶　父親的疼愛（　　）　　⑷　團結的力量（　　）

　　5、讀下面的句子，說說自己的想法。

　　這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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《學會看病》課堂實錄及點評 篇11

　　教學內容或課題：學會看病

　　教學目標：

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　2.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。                                                              

　　教具準備：課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程設計和安排：

　　一、　談話導入，揭示課題

　　1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3.揭示課題。

　　二、交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　三、自讀課文，整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

　　讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　四、　再讀課文，體會母愛

　　1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2.小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　五、分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文。

　　2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　六、　總結升華，拓展延伸

　　1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

　　板書設計：

　　學會看病

　　鍛煉孩子的獨立生活能力

　　愛

《學會看病》課堂實錄及點評 篇12

　　《學會看病》教學反思

　　葉老先生對精讀與略讀作了精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”從中可看出略讀課文在語文教學中的重要作用，正是基于此，我在這堂課中力求將把課堂還給學生，讓學生在“讀中悟”、“悟中讀”。

　　課上我主要引導學生抓住描寫母親的語言和心理活動的語句反復研讀，將自己最深的感受與大家共同交流，從中使學生體會到母親情感的變化，進而感悟到母親這種特殊方式的愛的偉大。并且能夠與《每課一練》有機結合，減輕學生的學業負擔。自我認為，整個教學過程還能夠真正以學生為主體，充分體現了略讀課文教學的特點。課前，我還擔心同學們無法自主探究，不能大膽表達。所幸，同學們還挺給“面子”，大都能搶著回答。

　　但是，縱觀整節課，我的教學語言不夠精煉，而且過渡語過于粗糙。由于時間關系，在拓展延伸部分，展開的力度不夠。對于一些能很好表現母親的感情的句子，朗讀訓練不到位。

　　《學會看病》教學反思

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

　　《學會看病》教學反思

　　《學會看病》這篇課文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。《地震中的父與子》中的父子之愛令人震撼，《慈母情深》中母親為了兒子而省吃儉用、不辭勞苦讓人崇敬，但本文母親為了磨練兒子的獨立生活能力而心理上倍受煎熬，其實這也是愛的一中表達方式。

　　在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。

　　這整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現在的獨生子更具現實意義

　　《學會看病》教學反思

　　《學會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

　　本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

　　學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊！可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。

　　教學中，我們希望能培養學生的獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇13

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎？

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。

　　（徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生1：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生1：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生2：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生3：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：501班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。

　　（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？

　　生：“從他們的那一分鐘起……讓他先有個印象，以后再按圖索驥。”從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔

　　再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生1：可以指點他。

　　生2：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。

　　（徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀。

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔？

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。

　　（徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊!）

　　師：還有嗎？

　　看出：請看這句：

　　“時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。

　　（徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生1：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生2：趕去。

　　生3：再來一次。

　　生4：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？

　　出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？

　　想象兒子的心理活動，看場景：

　　出示：

　　請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

　　1、媽媽決定我獨自去醫院看病，（                         ）；

　　2、媽媽改變主意了，要領我上醫院（                      ）；

　　3、我學會了看病，走在回家的路上，（                     ）；

　　……

　　（通過文本空白，讓學生通過想象充分展現兒子此時的心理活動，通過兒子的心理活動的了解，讓學生充分感受到這位母親的心軟。）

　　課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。

　　師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。

　　聽了這堂課，感觸很深。徐老師的語言自然精煉，無論字詞方面還是朗讀方面，讓學生學習的恰到好處。

　　一、抓基礎

　　如徐老師能及時地校正學會看病的“病”是后鼻音；“通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。”一個簡單的小結，把總分的片段描寫傳授給學生，讓學生在語言表達上學到了新的寫法，通過這個有效地小結，以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎，學生也會仿照著寫了。

　　師讀第一句生接著讀。

　　二、重體驗

　　如對“按圖索驥”的理解和“雪上加霜”，學生在自己的感受當中，其實自己已經理解了這些詞的含義，徐老師及時地點撥，學生很容易理解了。

　　三、抓空白

　　如請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

　　1、媽媽決定我獨自去醫院看病，（                         ）；

　　2、媽媽改變主意了，要領我上醫院（                      ）；

　　3、我學會了看病，走在回家的路上，（                     ）；

　　徐老師讓學生通過想象兒子的心理活動，學生更加體驗到這位母親當時心軟的心情。

《學會看病》課堂實錄及點評 篇14

　　1、下列字讀音全部正確的一組是（　　）： 　a、大蔫（niān）怔（zhēn）住喋喋（dié）不休　b、艱澀（shè）忐忑（tè）拖沓（tà）　c、倚（yǐ）*沙漏（lòu）瞬（shùn）間　d、墜（zuì）落譴（qiǎn）責磨煉（niàn）

　　2、加偏旁組字詞語寫下來：

　　正：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　奇：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　土：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　少：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　3、寫出下列詞語在課文中的意思：

　　雪上加霜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　按圖索驥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　聊勝于無：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀下面一段話，回答問題：

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　⑴　你覺得“我”作為母親這樣做是冷漠嗎？為什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　“路線圖”在課文中的意思是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、課文中有多處描寫“我”心理活動的句子，選三句抄一抄。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《學會看病》課堂實錄及點評 篇15

　　教材簡析

　　這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　設計理念

　　本課采用讀中感悟的方法進行教學，讓學生邊讀邊勾畫出描寫母親的心理的句子，體會母親的感情變化，感悟母親對兒子的愛。場景訓練，進行寫法遷移，引導學生發揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情；通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。最后再安排學習課文最后兩段，體會兒子學會看病時母親的心理，這樣安排，不僅整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想“深度”和情感的“厚度”，學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

　　教學目標

　　1、認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

　　教學重點    引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　過程與方法    有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。

　　情感、態度價值觀    感受母親特殊的愛，激發學生獨立面對生活、磨煉意志的能力。

　　課時安排　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

　　3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　5、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，體會情感

　　1、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

　　2、小組交流讀書的體會。

　　3、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

　　重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

　　⑴　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　⑵　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

　　⑶　孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

　　4、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

　　5、分角色朗讀全文。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　1、說一說自己讀了這篇課文的感受。

　　（可以引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。）

　　2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收獲。

　　五、布置作業

　　母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實際行動做一做。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

　　板書設計

　　20、學會看病

　　“冷漠”處理                 獨自看病

　　母親                       兒子

　　盡責的愛                   “路線圖”

《學會看病》課堂實錄及點評 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字。聯系上下文或查字典，詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，說“母愛”

　　1、欣賞《懂你》：

　　同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？

　　（獻給母親的歌。）

　　2、敘述“母愛”：

　　母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。

　　（可引導學生從電視電影，課外閱讀，自身經歷等方面去說。）

　　3、導入新課：

　　母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、閱讀課文，懂“母愛”

　　1、一讀課文：

　　⑴　學生自讀課文，把課文讀準讀通：

　　（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀，朗讀，速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫，艱澀，殘忍，喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”等詞語。）

　　⑵　初步感知內容，并提出不懂的問題：

　　（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

　　2、二讀課文：

　　⑴　按要求讀課文：

　　邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

　　⑵　把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

　　⑶　深入理解感悟：

　　（著重引導學生理解以下句子。）

　　“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”

　　（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭。）

　　“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”

　　（深深自責，足見愛子之切。）

　　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

　　（“度日如年”的感覺只因母子情深。）

　　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。）

　　“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（負責任的愛是真愛。）

　　3、三讀課文：

　　母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。

　　（讀好描寫母親語言，心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵。）

　　三、聯系實際，贊“母愛”

　　1、教師引導：

　　“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

　　2、獨自準備。

　　3、交流共享。

　　四、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，讓她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習，生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

　　【板書設計】

　　學會看病

　　母親── “冷漠”處理　　盡責的“愛”

　　兒子── 獨自看病　　　　“路線圖”

《學會看病》課堂實錄及點評 篇17

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。"徐"   徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生：可以指點他。

　　生：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊）

　　師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生：趕去。

　　生：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。