《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀（通用16篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇1

　　對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學解讀，首先是從課題開始的。讓我們聯系本文的作者——美國作家巴德·舒爾伯格，看看他的作品：《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》……如果把這些書目和課題同時呈現給學生，不僅可以使學生對文本產生閱讀期待；而且對于他們的協作，尤其是題目的擬定也是一種有益的啟示，一種情味的種植。

　　及至細讀全文之后，我發現文本語言頗具張力，尤其是作者以獨白形式展現的認識過程，這個過程非常具有現實意義。因為我們幾乎都是經過這樣的發現自我、發現他人的體驗才開始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗讀、思考、回味之后，我發現巴迪父母對這首小詩所作的截然相反的評價成了所有矛盾沖突的焦點。我想一旦把它們抽離文本，集中呈現，必然能帶來一種強烈的視覺沖擊，營造強烈的情感和思想的沖突，能不能就以這兩組句子為依托，上拈下聯，從而支撐起整個文本呢？

　　1、母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的呢？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2、“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　一讀：見山是山，見水是水

　　學生第一次感受這兩組句子，自然還沒有對全文整體的把握，尤其是對巴迪父母內心的揣摩，所以主要是讓他們領會到對于巴迪的詩，母親的評價和父親的評價是那樣地截然相反，從而引起一種情感上的沖突。從母親“眼睛亮亮地”“興奮地嚷”“摟住”“多美的詩啊！精彩極了”“奇妙的事”等等可以很直觀地發現，母親對于這首詩的贊賞是撲面而來、熱烈歡騰的。而相反，從父親“糟糕透了”“糟糕的詩還不夠多嗎？”“扔”等等也能很強烈地感覺到父親的態度是冷漠刻薄的。尤其是 “扔”字，對于自己孩子的作品，不屑一顧已經是莫大的傷害了，何況是“扔”，那是在直白地顯示這個作品一錢不值。

　　只要扎扎實實讓學生關注到這些語言現象，我想無論是情緒的體味，還是句子的朗讀都是水到渠成的。

　　二讀：山不是山，水不是水

　　在這樣深切地體味琢磨之后，很自然地我們會想到：同樣是一首小詩，怎么會引來如此迥然不同的評價呢？到底是誰在言過其實地評價呢？課文開頭第一句就說：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”那么極有可能是母親評價得太夸張了。畢竟是第一首詩啊，哪能精彩極了呢？而且課文后邊作者也說：“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。”這總是事實吧！顯然母親是因為要鼓勵他才作出這樣的評價的。那么巴迪的父親有沒有太過分呢？還是課文開頭這一句：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”要注意，是七八歲的時候，比照我們，七八歲能寫詩了嗎？顯然，巴迪在寫作上是具備一定的天賦的。由此我們聯系到課文介紹父親的句子；“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要任務，寫過好多劇本。”其實巴迪的父親就是個作家，他應該比其他人更會小心翼翼地呵護巴迪的創作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父親的評價是頗具權威的。因為父親是專業人士。也因此，他才會把小詩“用最漂亮的花體字重新眷抄，還用彩色筆在他的周圍描上一圈花邊，又滿懷信心地放到餐桌父親的位置上。”我以為“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”可結果卻讓他沮喪之極 ——父親說了沒給他留一點余地的狠話。這樣看來，無論是母親還是父親，似乎都沒有恰如其分地評價這首小詩，而是都帶了自己的意圖和情緒，刻意地進行評價的，也因此才使得他們的評價有了天壤之別。

　　三讀，山還是山，水還是水

　　那么巴迪的父母為什么要這樣的言不由衷呢？從母親來說，這一點并不難理解。一個七八歲的孩子能寫出一首詩來，母親自然覺得應該大大地鼓勵他！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著孩子敢于寫詩的勇氣和靈氣，也應該大大地鼓勵！就像巴迪說的：“母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作……這種力量是靈感和創作的源泉。”由此證明，母親夸張的鼓勵對他的堅持創作是很有意義的。

　　回頭來看父親，其實父親很清楚自己在孩子心目中的分量，但同時他也清楚自己該扮演什么角色。當巴迪的母親當著巴迪的面向他大肆夸贊時，他已經有了一種隱隱的擔憂：怕孩子被母親的贊賞給迷惑了，從此自以為是，不知天高地厚。他也知道自己這樣直接地潑冷水會給孩子帶來極大的傷害，因此在評價之前也是沉思良久的。課文說“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”這不僅是因為巴迪很緊張才覺得時間漫長，同時也說明了父親在沉吟，在思考！他會思考些什么呢？兒子小小年紀就能寫詩真是了不起！可是剛才他母親已經給了他太多過分的表揚了。于是最后父親才決定狠狠地批評他！巴迪后來的成長過程也證明那不近人情的批評是很有意義的，就像他說：“……還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你‘小心，注意，總結，提高。’”讀到這里，我們的心底自然都會流瀉出這樣的感受：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。這也正應了我們的一句老話：“可憐天下父母心啊！于是整個文本所蘊含的情感、心理、思想等方面矛盾在這一點上達成了空前的和諧。

　　有了這樣一個出發點，再來看這兩組截然相反的評價，不僅不覺得它們是截然相反的，反而覺得他們是那樣地飽含深情，那樣地溫暖和諧；而且那樣真實地展現出父母之愛的不同方式，使學生對自己生活中的愛的遭遇有了新的認識和體會。從這點上說，這樣的讀來讀往不僅是讓學生在文本中走了來回，更是讓學生與巴迪共同經歷了一個認識自我，也認識父母之愛的過程。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇2

　　1、將下列的詞分為兩類：

　　狡猾　　果斷　　機靈　　夸獎　　鼓勵　　勾結　　夸耀　　得意洋洋

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　　2、加偏旁組字，再組詞：

　　由：（　）（　　　）　　反：（　）（　　　）

　　（　）（　　　）　　　　（　）（　　　）

　　堇：（　）（　　　）　　菜：（　）（　　　）

　　（　）（　　　）　　　　（　）（　　　）

　　3、按要求寫句子：

　　⑴　我認認真真地眷寫了一偏詩。（該為把字句）

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　　⑵　爸爸對我說：“我晚上要七點種才能回來。”（變成轉述句）

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　　⑶　難道世界上糟糕的詩還不夠多么？（變成轉述句）

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　　4、在括號里填上恰當的關聯詞語：

　　⑴　（　　　）我的詩寫得很糟糕，（　　　）母親仍一如既往地鼓勵我。

　　⑵　（　　　）母親一直在鼓勵著我，（　　　）我一直在寫作。

　　⑶　我們（　　　）要有來自母親的愛的力量，（　　　）要有來自母親的嚴格的要求。

　　⑷　（　　　）母親對我評價是那么的不同，（　　　）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇3

　　教學目的：

　　1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　師：孩子們，爸爸媽媽平時用哪些詞來評價你？

　　生匯報

　　師：今天我們就來學習巴德.舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》這篇文章。

　　出示詞語：興奮  謄寫  皺眉  謹慎 歧途 出版 靦腆

　　生讀。

　　師：大家通過預習知道《精彩極了和糟糕透了》講了一件什么事？                                                            

　　生：講了巴迪寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了。

　　師：寫一件事情要講明起因、經過、結果。這件事情結果怎么樣了？

　　生：結果巴迪長大后的確覺得那首詩糟糕透了。

　　師：誰能完整地說一說這篇文章講了一件什么事？

　　生：這篇文章講了巴迪小時侯寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了，巴迪長大后覺得那首詩的確糟糕透了。

　　師：這樣說就完整了。大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪說的話。

　　生讀話。

　　師：我請一個同學讀一讀媽媽怎么對巴迪說的話。

　　生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’

　　師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？

　　生：再讀——（感情豐富多了）

　　師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？

　　指導朗讀。

　　生讀得很有感情。

　　師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？

　　生再讀課文。

　　師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。

　　生：媽媽再次擁抱巴迪。

　　師：“再次”說明什么？

　　生：不是第一次。

　　師：課文中哪里有體現？

　　生：她摟住了我。

　　師：這是動作上的體現。作者在寫這件事情的時候既有語言描寫又有動作描寫。板書語言、動作。寫人就是要從語言、動作、神情等方面來寫。

　　師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？

　　生讀書。

　　師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。

　　不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。

　　生深入讀書。

　　師：哪位同學愿意來說說？

　　生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　師：除了這些發燒癥狀還有哪些？

　　生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

　　師：“迫不及待”是什么意思？

　　生：等不及了，心情很急切。

　　師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？

　　生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。

　　生：我感覺時間很長。

　　師：該怎么讀？請大家來讀讀。

　　生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）

　　師：哪個地方還能看出巴迪覺得時間過得慢？

　　生：終于。

　　師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？

　　生齊：糟糕透了

　　師：爸爸是怎么說的？

　　生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？

　　生：扔。

　　師：巴迪是什么樣的表現？

　　生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊……

　　眾生笑。

　　師：你們笑什么？

　　生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。

　　師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。

　　生讀第14自然段。

　　生：沖、跑、撲、痛哭。

　　師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

　　師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？

　　巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。

　　生：寫得很糟糕。

　　師：何以見得？

　　生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。

　　師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？

　　生讀書思考后答：8歲時他認為媽媽的評價是贊揚爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。

　　師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

　　投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。

　　生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。

　　師：誰來說一下。

　　生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。

　　師：“靈感”是什么意思？

　　生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。”

　　師：你很會學習！那“歧途”又是什么意思呢？

　　生說不清楚。

　　師：途是路的意思？“歧途”呢？

　　生：錯誤的路！

　　師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——

　　生：愛（板書）。

　　師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什么被愛的方式請談一談。

　　生：（略）

　　師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

　　師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么樣？

　　生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。

　　生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。

　　師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。

　　師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。

　　生齊讀。

　　師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。最后，老師送給你們一首詩，與同學們共勉。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會生字，正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　3、理解課文內容，感悟“我”對父母評價的理解。

　　4、提高自主閱讀、感悟的能力。

　　目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

　　【教學重難點】

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【課時計劃】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

　　2、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　1、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　（抓住課題，直奔主題。）

　　2、讀懂了嗎？

　　（是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3、找讀母親的話，師范讀：

　　這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

　　⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸著”、“笑著”體會母親的慈愛。

　　⑵　結合母親對父親的說的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親贊美兒子的慈愛、高興、鼓勵、夸張之情。

　　4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

　　生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

　　5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

　　6、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對后面父親做法的思考。）

　　⑴　父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

　　②　從父親回答母親的話、以及作者幾年后“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

　　⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

　　⑶　出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

　　三、交流品讀，內化感情

　　過渡：

　　此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

　　⑴　師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

　　⑶　這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

　　理解“批評也是愛：

　　情景：

　　小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

　　類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。　

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

　　（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？（既讓學生體會課文，又練了說。）

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

　　四、總結

　　1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　【設計理念】

　　這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時了解小巴蒂小時候的故事，然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有后面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢，是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

　　這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

　　1、刪繁就簡，抓重點文段，重在感悟。

　　2、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。

　　【課后小結】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后，按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，了解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯系生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步升華。

　　【總評】

　　本節課確如教師反思中所說，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中并沒有讀出感情，這是為什么呢？

　　我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，蘊涵著深意。這其中蘊涵著文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

　　現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇5

　　【教材簡析】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。要讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含著的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性，立足學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自定讀書方法，自讀自悟，合作探究。讓學生在讀、思、說、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

　　【教學目標】

　　1、學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一自然段。

　　2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會作者的情感。從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　【教學難點】

　　對文章重點語句的感悟，理解為什么同一首詩，父母評價完全相反。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、預習課文。

　　2、文章重點語句的課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、請同學們回憶一下自己受到過的表揚語批評，想一想自己當時的心情和感受。

　　2、是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了哪些影響呢？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，“精彩極了”和“糟糕透了”之間是怎樣的關系。

　　（從文題入手，激發學生的閱讀興趣。）

　　2、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，爭取讀得正確、流利并自學生字。

　　3、學生自由讀課文，找出要求會認的6個生字和要求會寫的14個生字。讀一讀、記一記、寫一寫，并把自己的識字方法和同桌進行交流。

　　4、匯報交流識字成果。

　　5、教師出示詞語卡片幫助學生鞏固識字成果：

　　糟糕確實自豪謄寫敬仰判斷出版戲劇

　　嚴厲靈感創作源泉警告提醒謹慎極端

　　6、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　三、了解內容，理清脈絡

　　1、認真讀、認真想是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。下面請同學們默讀課文，想一想課文寫了一個怎樣的故事？這個故事可以分為幾部分來理解？現在，我們就去書中尋找問題的答案。

　　2、學生默讀課文。

　　（教師巡視、指導，了解學生的讀書情況。）

　　3、導學生概括課文內容。

　　從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

　　4、引導學生理清文章的層次：課文中講了作者成長過程中的'哪幾個階段？

　　（即把課文分成童年的故事和后來的認識兩部分來理解。）

　　四、精讀課文，朗讀感悟

　　精讀童年的故事這部分內容。

　　1、默讀課文：

　　讀一讀、想一想、畫一畫，當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎么樣？父親是怎么評價的？我有什么反映。畫出自己感受深的句子，畫出表現表現父母的外貌、動作、語言的句子。

　　學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。

　　2、匯報交流：

　　引導學生找到相關的段落和句子進行匯報并相機指導朗讀。指導學生讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣；父親的話讀出嚴厲的語氣；“我”的話內容活潑，讀出平緩的語氣。

　　五、布置作業，預留問題

　　1、抄寫本課的生字、詞語。

　　2、為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是截然不同的兩種態度。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　精彩──糟糕

　　童年 母親：精彩極了

　　父親：糟糕透了

　　幾年以后

　　成年

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇6

　　習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇7

　　［教學目標］

　　1、認識6個生字，通過具體語境或利用工具書理解“靦腆”、“謄寫”、“一如既往”、“歧途”等詞語。

　　2、能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　3、能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪。

　　［教學重、難點］

　　1、重點：能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　2、難點：能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪，遷移學寫一件事。

　　［課前準備］

　　教師：準備課件

　　學生：預習課文。

　　［教學過程］

　　一、揭示課題，扣題激趣，了解作者

　　1、師：同學們，先來看兩個詞。精彩、糟糕。生讀。

　　師：語言是有感情的，詞也一樣，帶感情來讀讀這兩個詞。

　　師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發現？再來讀。

　　生：程度有變化。師：什么變化？生：……

　　帶著情感、表情來讀這兩個短語。

　　2、加上引號，題目為什么加上引號。（引用人物的語言）

　　預設：發現課題中雙引號——是父母對巴迪的評價，是人物的語言加引號。

　　交流板書： 母  鼓勵    父  批評

　　3、導入：從課題中我們就發現了這么多有意思的信息，通過昨天對課文的預習，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？

　　（預設）

　　生：作者長大后寫了很多作品。

　　生：這是作者在七八歲時寫了詩，受到父母的不同評價，后來成為大作家。

　　……

　　師：講一件事要講明起因、經過、結果。這件事的是什么？誰能完整地講一講。

　　4、師：長大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？

　　現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）

　　好，我們一起走進作者。ppt出示資料。

　　通過這段資料，你想用什么詞來形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）

　　讓我們一同走進課文，去了解這偉大的作家的成長歷程吧！自由讀課文。

　　二、檢查預習，再次感知課文

　　1、檢查預習：

　　師：剛才的課堂看到同學們對信息的提取很準確，相信字詞掌握也很不錯，我們來讀一讀本課的一些詞語。

　　出示詞語：奇妙   慈祥    靦腆    位置     靈感   創作   出版    謹慎    提醒     歧途     滿懷信心      自豪     摟住     謄寫     一如既往  迫不及待  糟糕     出版

　　開火車讀（指正）

　　齊讀。

　　c、把自己認為難寫的字在練習紙的方格里寫兩個。寫完后同桌互相評改，看看是否把字寫得正確、漂亮。

　　2、引導分段：

　　課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？指名學生回答 （長大后）

　　這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）

　　三、精讀課文，品味不同的評價

　　1、這堂課我們學習第一部分：巴迪的童年。請同學默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對巴迪評價的語句。

　　2.交流母親的評價

　　1）巴迪的母親是怎樣評價巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2）反復讀讀上面寫母親的話，體會體會她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）

　　3）交流：指名朗讀，問：你讀出了此時母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問：你是從哪些地方體會到的？

　　生：我讀懂了當母親看到我寫的詩時很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了！（真是喜出望外、難以置信！）

　　師：從母親的語言當中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。

　　生讀。

　　師：你還從哪兒讀懂了母親的心？

　　生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當時很興奮，她的眼睛都發亮了！

　　師：你從眼神當中讀懂了母親的心。

　　生：我還從“嚷”字讀懂了母親當時很激動，她一念完詩就大聲叫起來！

　　師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！生讀。

　　師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的贊揚接二連三，就像雨點般落到我身上，多么激動哪！

　　生齊讀。

　　根據學生回答，老師課件上點紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來寫？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說道”，這呢？(動作)，其余的是？(語言)

　　4）小結：作者多了不起呀，通過對人物的動作、語言、神情的描寫，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。

　　5）感情練讀這兩個句子。

　　3、學習巴迪的表現

　　1）看到母親的表現，聽到母親的贊揚，巴迪是——既靦腆又得意揚揚。（體會靦腆和得意揚揚的樣子）

　　此時，巴迪最想做的事是什么？

　　我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段

　　2）讀讀找找有關句子，說說自己的體會

　　句段一：“媽媽，爸爸下午什么時候回來” ……看看我寫的詩。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫的詩）

　　句段二：整個下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個下午都在等，理解“謄寫”）

　　句段三：七點。七點一刻。七點半。……更加贊賞我這首精彩的詩。（焦急地等待，在乎父親的評價，滿心希望得到父親的夸贊）

　　3）重點研讀句段三

　　a、根據學生的回答，出示語段三

　　b、齊讀，問：你有什么發現？有疑問嗎?（為什么不直接寫七點半？七點、七點一刻、七點半之間為什么用句號？）

　　c、比較句子：七點。七點一刻。七點半。（更能體現等不及、等的時間長）

　　七點，七點一刻，七點半。

　　指導朗讀。半個小時說長也不長呀，他為什么會感到時間長呢？

　　小結：看來，一個時間變化著寫，一個標點改變，往往能增加表達效果，這種方法在我們習作中你們也可以用。

　　d、指導朗讀后，在等待的過程中，巴迪想父親一定會比母親更贊賞他！讓我們來想象一下，父親會怎么贊賞他呢？(嘗試通過人物當時的神態、動作、語言來表現)

　　課件出示：

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩，                    ，                            

　　。

　　e、學生想象寫話。（動作、語言、神情）

　　f、交流反饋。教師恰當評價。

　　我們的巴迪實在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會比剛才讀得更好。

　　4、學習父親的評價（7分）

　　1）師：可是父親給予的是怎樣評價呢？

　　2）交流找到的句子，課件出示：

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫的哪幾個方面來寫父親的。你讀出了這是一個怎樣的父親？

　　3）交流、指導朗讀。

　　4）父親的話給了巴迪當頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒想到得到的卻是父親嚴厲的批評。如果你是小巴迪，你會覺得怎樣？（難過、委屈、）

　　課文中的小巴迪反應如何呢？讀找句子體會人物的內心。

　　課件出示句子：

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　這幾句話又是通過什么方面來寫出小巴迪的難過和委屈的？

　　5）父親的評價對小巴迪來說，打擊實在太大了，我們不由得要問巴迪的父親：你為什么這樣評價巴迪？（父親比較理性，覺得母親給予的贊揚太多了）

　　可是，當時的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評。讓我們一起再來讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）

　　四、小結方法、拓展訓練

　　1、同學們，作者把“巴迪給母親和父親看詩”這件事表現得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因為作者以“詩”線索，緊緊抓住人物的神態、動作、語言寫出了母親和父親對詩的不同評價以及我相對應的反應，從而刻劃出了一個嚴父、慈母的形象。

　　五、總結：

　　父親、母親有如此截然不同的評價，小小的你們也許會像巴迪一樣不理解，但長大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節課再學。

　　［板書設計］

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈　母　　　　嚴　父

　　鼓勵　　　　　批評

　　(神情、動作、語言)　　　　

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇8

　　一、詞語積累

　　1.歧途：錯誤的道路。如：不接受老師的正確教導，必然會誤入歧途。

　　2.謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。如：張大爺是個言行謹慎的人。

　　3.得意洋洋：稱心如意，感到非常滿意的樣子。如：瞧他那得意洋洋的樣子，就知道他準是有什么喜事。

　　4.一如既往：完全跟過去一樣。如：小強雖然頂撞過劉老師，但劉老師對他的關心一如既往。

　　5.靈感：突然產生的富有創造性的思路、想法。如：靈感是不肯拜訪懶人的客人。

　　6.源泉：泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。如：生活是文學創作的源泉。

　　二、近反義詞

　　近義詞：幸運-走運敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善

　　反義詞：精彩-糟糕幸運-倒霉

　　三、難句講析

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　“幸運”，是稱心如意、運氣好的意思。巴迪的幸運表現在他有個慈祥的母親，還有個嚴厲的父親。慈祥的母親給了他極大的鼓勵，使他在寫作上有了力量和自信。嚴厲的父親的批評是一種防止他誤入歧途的平衡力量，是一種警策和激勵。在父母雙方的共同影響下，巴迪終于寫出了很多作品，取得了成功。

　　四、難段講析

　　課文最后兩個自然段。

　　這兩個自然段，講的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一語帶過，大部分篇幅講的是自己的體會。他成功了，一方面是因為他有個慈祥的、一直在鼓勵他的母親，母愛的力量成了他靈感和創作的源泉；另一方面，他嚴厲的父親的批評是一種“警告的力量”，時刻在提醒他不要誤入歧途。他認識到“精彩極了”和“糟糕透了”的出發點都是對他的愛護，他是在這“兩種聲音”的交替作用下，在不斷的鼓舞和警策下不斷地前進并取得成就的。

　　五、篇章學習

　　課文按時間先后可分為三部分。第一部分（開頭到“父母還在為那首詩爭吵”），講作者七八歲時寫了第一首詩，卻從父母雙方得到了截然相反的評價。第二部分（從“幾年后”到“那時我還不滿12歲”），講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。第三部分（最后兩個自然段），講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親又有非常嚴厲的父親非常幸運。

　　這篇課文的對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。第一部分里的心理活動描寫也很生動。

　　六、疑難點撥

　　思考·練習2

　　這道題是讓你提出幾個自己感興趣或不懂的問題讓大家討論。題中舉出兩句話做例子，意在引導大家找出類似的有趣而又不好懂的句子，然后通過討論加以明確。

　　第一個句子中，“精彩極了”和“糟糕透了”是對同一作品做出的截然相反的“極端的斷言”。但“精彩極了”的夸獎，是慈祥的母親期望兒子成功的熱情鼓勵；“糟糕透了”的批評，是嚴厲的父親防止兒子驕傲自滿甚至“誤入歧途”的警告、提醒和鞭策，是嚴格要求。“兩種聲音”雖然截然相反，出發點卻都是希望兒子努力上進、不斷進取，都是愛的表現形式。

　　（第二個句子參見“難句講析”）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇9

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇10

　　師：同學們，請抬頭看黑板，這里有兩個短語。(出示“精彩極了”、“糟糕透了”)

　　師：我們知道詞語本身是帶有感情色彩的，誰能帶著你的理解你的感情試著讀一讀這兩個短語呢？

　　生讀1——3名

　　師：當這樣的評價同時用在一個人，一件事上，那會表達著怎樣的一種情感呢？這節課就讓我們一起來學習第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。【齊讀課題】

　　師：下面就請同學們自由的讀一讀課文，要求大家獨立解決文中的生字新詞，同時思考課文的主要內容是什么？（開始）【可用投影出示】

　　（生自由讀文）

　　師：剛才同學們讀得很認真。誰能說說這篇課文的主要內容是什么？

　　生：這篇課文的主要內容是“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。在這兩個不同的評價下，“我”成了有名的作家。

　　師：要想深入的理解一篇文章，往往要先理清文章的脈絡，為了幫助同學們快速理清文章的脈絡，愿意讓老師給你們一點提示嗎？（愿意）如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，又該怎樣分呢？請快速瀏覽一下課文。

　　生：我認為1-14自然段寫童年故事，15-17自然段寫后來的認識。

　　師：你們同意他的觀點嗎？好，我們先來看一看1-14自然段，由于這部分比較長，為了便于大家把握，老師想再給你們一點提示好嗎？

　　生：好！（出示投影片）【指名讀要求】

　　圈畫：當“我”寫了第一首詩后，父母的評價和我的表現各是怎樣的。

　　討論：你如何看待巴迪父母對他的不同評價的。

　　師：誰愿意來給大家讀一讀？（生讀）

　　師：下面就請同學們先讀再自己圈畫，獨立思考，然后與同桌前后桌交流。

　　師：把你們的想法說一說吧，匯報的時候注意語言要簡潔，要有理有據。

　　生：母親看了說這首詩寫得精彩極了，我十分的高興；爸爸卻說糟糕透了，我失聲痛哭。

　　生：讀”巴迪，這真的是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　生：讀“母親一念完……贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　師：這段話是媽媽對我的詩“精彩極了”的評價以及我的表現，不僅有語言上的，還有動作和神態的。如果讓你讀這段話,你覺得怎樣才能把它讀好呢?自己試著讀一讀。

　　（生練讀）

　　（生讀2、評讀、師生合作、評讀）

　　師：媽媽的贊揚讓小巴迪即靦腆又得意洋洋，仿佛覺得自己已成為世界上最了不起的作家，可見，鼓勵的作用是多大呀！請大家接著說

　　生：讀“整個下午……放在父親坐的餐桌位置上。”我認為這段話寫的也是我被表揚后的表現，從這里可以看出他很高興很激動。

　　師：是呀，小巴迪熱切的滿懷信心地盼望著能從父親那里得到與母親同樣的贊揚。誰愿意接著說？

　　生：讀“我看這詩斷……扔回原處”。這是爸爸的評價和表現。

　　生：讀“我的眼睛……抬不起來。”我認為這是父親批評后小巴迪的表現。

　　生：讀“我再也忍不住了……痛苦起來”這也應該是巴迪的表現。

　　師：看來同學們都很用心地讀了課文。十幾個自然段中的關于巴迪情感變化的語句都準確地找到了。人們都說讀書就是要把書由厚讀薄，再由薄讀厚，下面我們就從十幾個自然段中摘下這四句，先來把書由厚讀薄。（出示：小巴迪情感變化的句子）

　　1、我簡直有點迫不及待了，想趕緊讓父親看到我的詩作。

　　2、整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　3、他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　4、我再也受不了了。我沖出餐廳，跑到自己的房間，撲到床上失望地痛哭起來。

　　師：請同學們再次用心讀一讀這四句話，看看你又有什么新的發現。

　　生：這四句話都是寫小巴迪的情感變化的。

　　生：他的心情隨著母親和父親評價的不同而產生了變化，開始得意洋洋，后來失望到了極點。

　　師：情緒一下子從最高峰跌到了最低谷，這是多么大的反差呀！能讀出這種變化嗎？

　　（練讀、指名讀、評讀、齊讀3、4句）

　　師：當媽媽贊揚小巴迪的時候，他得意洋洋，仿佛覺得自己是世界上最了不起的作家；當爸爸批評小巴迪的時候，他痛苦失望到了極點，甚至是難以接受的。可見，在不同的評價下一個人的情緒變化多大呀！現在請你站在巴迪的角度再來讀一讀“精彩極了”、“糟糕透了”【更深入驕傲、欣喜；痛苦、難以接受】

　　師：你又是怎樣看待父母的不同評價呢？

　　生：我覺得媽媽和爸爸的評價雖然不同，但都有他們各自的道理。

　　師：說得有道理。

　　生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。

　　生：母親夸獎巴迪是因為這是他寫的第一首詩應該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，好就是好，不好就是不好。

　　師：有自己的看法，讀書就應該這樣。

　　生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。

　　生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是因為她愛巴迪。

　　師：對小巴迪父母的不同評價，同學們都有自己的看法，這很好，有句話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，多年以后巴迪在父母的這兩種不同評價下成長為怎樣的人呢？現在老師想請同學們讀15—17自然段，看看有沒有讓你產生一些想法想要說給別人聽。

　　【生讀15-17自然段】

　　師：誰想說一說，要注意先讀句子，再說自己的想法。

　　生：我從15自然段中知道了作者由于母親的鼓勵，所以一直在堅持寫作。

　　生：讀“有一次我鼓起勇氣……還未滿12歲。”讀了這句話我知道，以前父親評價他“糟糕透了”他還哭，現在父親評價他寫得并不怎么樣，他沒有哭還根據父親的批語學著修改了，這是他的變化。

　　生：從這一自然段也可以看出以前巴迪寫的詩確實是糟糕的。

　　生：父親的評價的確是正確的、公正的、實事求是的。

　　師：你看問題看得很深，看來你是真的動腦了。

　　生：老師，我想說16自然段，我知道了一個人如果有一個慈祥的母親，又有一個嚴厲的父親是十分幸運的。

　　師：這是每一個人最基本的愿望。

　　生：讀“生活中的每一個人……總結、提高。”從這段話中我知道了母親的鼓勵讓我更加自信是靈感和創作的源泉。

　　生：父親嚴厲的批評是平衡的力量，時刻提醒著我。正因為這種力量所以我才不斷的總結著自己，提高著自己。

　　小結

　　【師板書】

　　生：讀“我謹慎地……刮偏”從這段話中我知道了作者把生活比喻成船；把兩種極端的評價比喻成兩股風。

　　生：我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。

　　生：讀了這段我認為一個人要想走向成功就需要這兩種愛。

　　生：我覺得父母對兒女的愛是這個世界上最寶貴的東西。

　　師：長大了的小巴迪回過頭來看看自己童年所走過的路程使他更清醒，更正確的認識到了那份愛的珍貴，現在讓我們充滿感情的讀一讀這段蘊涵深刻哲理的話吧！

　　（出示----先指名讀------評讀-------指名讀【配樂】或齊讀【配樂】）

　　師：我想，通過本節課的學習，大家再聽到爸爸媽媽的鼓勵和批評，會有更加深刻的理解和認識，巴迪無疑是幸福的，但是同學們更幸福，老師希望你們也能像巴迪一樣，把握住生活的小船，走好人生道路上的每一步。

　　作業：今天放學后寫一篇日記《難忘的聲音》類似的經歷。（下課）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇11

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

　　1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

　　2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

　　（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

　　二、理清文章思路

　　1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

　　2、生速讀課文理思路。

　　3、集體匯報交流：

　　⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

　　⑵　指明讀文劃分層次。

　　（可分為兩部分，也可分為三部分。）

　　注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。　

　　三、再讀質疑

　　1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。

　　2、生讀書思考，邊想邊標注。

　　3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

　　4、梳理問題：

　　請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

　　5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

　　6、同桌互學。

　　7、指名回答。

　　8、解決其它問題：

　　教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

　　完成練習：

　　按課文內容填空（課文最后一節節選。）

　　六、布置作業

　　1、有情感朗讀課文。

　　2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，整體導入

　　課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？

　　二、品讀課文，體會主題

　　1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

　　2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

　　如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？

　　1、小組交流。

　　2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

　　集體交流：

　　想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

　　1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

　　2、指名讀文。

　　六、積累語言

　　讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、布置作業

　　寫一篇本文的讀后感。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇12

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、理解文章是如何通過外貌、語言、動作的描寫來表現父母的愛的。

　　教學重點：掌握課文是如何通過外貌、語言、動作等描寫來表現人物情感的。

　　教學課時：兩個課時

　　教學準備：1、學生課前預習

　　2、教師準備多媒體課件

　　教材簡說：

　　課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不承認”，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。最后講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到

　　“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，你們知道什么東西會既“精彩極了”又“糟糕透了”的呢？（板書課題）

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、教師用開火車、自由讀的形式檢查學生對生字詞的預習情況，并及時給予指導和糾正。

　　2、在學生預習的基礎上，教師指導學生理解難懂、重點詞語。

　　重難點詞語：

　　靦腆：本課指因害羞而神情不自然。

　　靈感：突然產生的富有創造性的思路、想法。

　　歧途：錯誤的道路。

　　一如既往：跟過去一樣。

　　謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。

　　源泉：泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。

　　3、在學生預習的基礎上，讓學生試著歸納課文的大意。

　　4、初讀課文，分別用“--------”和“~~~~~~”畫出母親、父親看了我的詩后的反應，包括神態、語言、動作上的變化。并以批注的形式在旁邊寫下自己的感受。

　　句子一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

　　學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

　　過渡：聽了母親的贊揚后，我是得意揚揚的，那父親的評價又是怎樣的？

　　句子二：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　引導：從這句話中，你體會到了什么？（父親認為“我”寫的詩不好，對“我”的要求很嚴格。理解這也是另一種形式的愛。）

　　思考：假如把句子中的“扔”改為“放”，好不好，為什么？

　　5、再讀課文，找出“我”對父親的評價后的反應。

　　句子一：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　句子二：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛苦起來。

　　引導：從我的反應中，看到了當時的“我”是什么心情？（失落、傷心難過、沮喪……）哪些詞寫出“我”的心情。

　　思考：假如把句子二中的“沖”、“跑”、“撲”分別改成“走”、“走”、“躺”，好不好，為什么？

　　三、總結：

　　課文中，同一首詩，父母雙親給予了“我” “精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，你曾經有過這樣的經歷嗎？（學生自由談談自己的經歷）

　　第二課時

　　一、練習導入，喚起記憶。

　　1、父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（d）

　　a.母親比父親更愛自己的孩子。

　　b.父親比母親欣賞詩的水平高。

　　c.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　d.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　過渡：面對父母雙親截然不同的兩種評價，幾年后的“我”，又是怎樣看待的。

　　二、自由閱讀，體會感情。

　　1、學生自由朗讀課文15~17自然段，用“--------”畫出自己最感興趣或最優美的句子。

　　句子一：“我越來越體會到我當初是多么幸運”

　　引導：為什么作者會覺得自己是多么幸運？（因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。）

　　句子二：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

　　引導：“兩股風”指的是什么？“生活的小船”指的又是什么？你是如何理解這個句子的？（“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。）

　　句子三：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　引導：“這兩個極端的斷言”指的是什么？你是如何理解這個句子的？（“這兩個極端的斷言”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”。體會作者已經感受到了父母對自己愛。）

　　三、課堂延伸，拓展知識。

　　課堂展示《奇跡的名字叫父親》（附在背后），讓學生再次感受父愛，并聯系自己的實際，談談自己的感受。

　　四、作業：

　　學生回家后，以小練筆的形式，聯系實際，寫下自己的經歷。

　　要求：1、盡可能通過外貌、語言、動作等描寫來體現父母之愛。

　　2、大概200~300字即可。

　　附板書設計：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親          父親

　　鼓勵          嚴格

　　愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇13

　　課前板書生字。

　　師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點就好了。 (生再讀)很好!再來一次。(生讀)

　　師：這篇課文有三個有意思的地方。第一個，題目很有意思，它不是個陳述句，是兩個短語，而且兩個短語意思截然相反。前面說“精彩”，后面說“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒有越過的了。后面有個“透了”，“透”就是不能再過這個界限了。再加上兩個引號。我們從來沒見過這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)

　　師：很好。這篇課文講的是父母對子女的愛。我們通過對課文的學習，呼喚子女對父母的愛，因為愛是互相的。這篇課文有6個生字，借助拼音讀一讀。 (學生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)

　　讀好第一段和最后一段

　　師：6個生字會念了。把課本打開，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學生自由讀書，老師傾聽每個孩子讀書，請了二個孩子站起來。)

　　師： (表揚)讀得都很好。讀書要坐正坐直，這個小朋友做得好。讀書要投入，這個小朋友做得最好，還有表情。讀書還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個小朋友讀得好。這篇文章比較長，有17個自然段。拿出筆在每一小節前面標上阿拉伯數字，看看是不是17。聽老師讀第一段。書拿起來。(師范讀)好，誰來讀讀?

　　生：記得七八歲的日的時候……

　　師：很好，就是這么念。(生繼續讀)

　　師：大家注意啊，前面的話是作者寫的因此他讀的時候比較平直。后而的話是母親說的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來一次。

　　生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——

　　師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。

　　生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我……

　　師：真好!坐下。還是第一段，誰再來讀。

　　生：記得七八歲的時候，我寫了——第一首詩。

　　師：不是我寫了——第一首詩，把“我寫了第一首詩”連在一起讀。

　　生：我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……

　　師：好!比第一個還要好。(又指一生)你再來讀。

　　生：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩——

　　師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時候”，每個字都要讀清楚。(生繼續讀)

　　師：好極了。她兩個詞讀得好，“確實”，一般的讀“確實是我寫的”，她很強調：“點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”后面一個“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過她簡直不可能。誰來?(生舉手)

　　師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請坐在最后面的同學來讀。(生讀)

　　師：你讀得很認真，一個字都沒讀錯。但你沒有讀出情感。誰來?(一生再讀)

　　師：好極了！啊，我終于發現了你。繼續——(生繼續讀)越讀越好了。誰再來，也是這一段。(生讀)

　　師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認真。我們一起來讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預備起——(生集體讀)

　　師：哎，不要慢，要快。(生繼續讀)

　　師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)

　　點評：讀的訓練。沒有過多的環節，賈老師以其獨特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學價值的兩個重點段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導嗎?

　　但賈老師又是嚴格的。他指出了幾個學生唱讀、頓讀、破讀、錯讀的地方。他非常強調讀書的習慣：“讀書人要坐正坐直”“讀書要投入”“書要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現在老師重視的地方，恰恰是讀書最重要的基本訓練。

　　賈老師曾向葉老的兒子葉至善請教葉老是怎樣教他寫作文的。葉至善說：“不教的。”父親只讓他把作文讀出來。讀著讀著，父親說：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫好了。教語文就這么簡單。

　　讀好對話

　　師：兩個極端的斷言放在一起，講了一個很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個故事是通過對話來寫的。寫故事，用人物的語言來展開故事的情節。現在讀一讀寫人物語言的句子，讀出聲來。(學生輕聲自由讀書，師板書)

　　說“    ”

　　“    ”說“    ”

　　“    ”說

　　師：你只要讀寫人物語言的句子。如果是父親說的話，你要冷酷無情；如果是母親說的話，要溫柔。如果是兒子說的話就有點無奈。你讀的在第幾段里?

　　生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：提示語有嗎?

　　生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：讀得一般，只是每個字讀出來了。正確的讀，不是這樣的。  

　　生：我讀的是第二段的第一句。“媽媽，爸爸什么時候回來?”我紅著臉問道。

　　師：對。這樣讀才對。誰再來。

　　生：我讀的是第十二段。“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：太好了。誰再來讀?

　　生：我讀的是第七段。“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　師：真好!這樣讀才對。

　　生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”

　　師：很好。真像他的父親。誰再讀。

　　生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫的嗎?”

　　師：前面提示語有嗎?將句子讀完整。

　　生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?

　　生：我讀的在第十段。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：好的。(又指一生)你再讀讀。

　　生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓，”難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”

　　師：這篇課文中的故事幾乎都用對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言說后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎?現在給你三個“說”，(指黑板)說、說、說，我請小朋友在“說”后面加上標點。三個小朋友，看看說后面是不是都是冒號。(生板演)

　　師：很好!提示語在前，用冒號引號。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請看后邊。提示語在中，逗號，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了以后，不會搞錯這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。

　　生：在第一段：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：第二種形式的句子。

　　生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么? ”

　　師：第二種形式的呢?

　　生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)

　　師：嗯，怎么能這么響?輕一點。

　　生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：用第一種形式來讀這句話。

　　生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：用第三種形式讀這個句子。

　　生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”母親嚷著。

　　師：哎。用第四種形式。

　　生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。“

　　師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)

　　點評：讀和寫的訓練。繼續讀對話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學生聚精會神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語’”的提示來指導學生體味父母對話的情味和意蘊，讓學生在文本語境中同人物進行心靈的對話。賈老師不露痕跡的指導，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機會，  賈老師又教了提示語在對話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。

　　說好故事

　　師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經讀過故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號?

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”都是一個人說的話。說的話加引號。

　　師：不是一個人說的，是兩個人分別說的話。是不是?是借別人說的話。借過來，就要加引號。  “精彩極了”誰說的?(生：母親)“糟糕透了”誰說的?(生：父親)兩個極端的斷言。在什么時候，在什么情況下母親會說這句話?

　　生：巴迪七八歲的時候，寫了第一首詩的時候，母親鼓勵他。

　　師：在什么時候，在什么情況下，誰，怎么說的?

　　生：在巴迪七八歲的時候，在巴迪寫第一首詩的情況下，母親用“精彩極了”來鼓勵他。

　　師：誰能說得再好一點，充分利用課文里的信息。

　　生：記得巴迪七八歲的時候，他寫了一首詩，母親念完了那首詩眼睛亮亮的。興奮地嚷著說這首詩精彩極了。

　　師：說得越說越長了。誰能再來說。

　　生：巴迪記得他七八歲的時候，他寫了一首詩，她的母親剛念完這首詩眼睛亮亮的，非常興奮，她說：“精彩極了！”

　　師：就說四個字?還有嗎?課文里語言信息都要用到啊!

　　生：巴迪七八歲的時候寫了第一首詩.那是——‘首很糟糕的詩。但是他的母親鼓勵他，母親裝著眼睛發亮，興奮地嚷著——“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!這首詩精彩極了!”

　　師：后來呢?

　　生：后來她又摟住了巴迪。

　　師：好的，越說越好。再來看“糟糕透了”。父親在什么情況下說的?不要說“父親為了鼓勵…‘為了批評”“為了鞭策”他的兒子，所以才說“糟糕透了”。不要這樣。要充分弄懂課文里面的意思。要越說越好。

　　生：在巴迪七八歲的時候，他寫了第一首詩。母親念完這首詩，她打算把這首詩給父親看，到八點鐘的時候，父親突然推門而人，他進了飯廳，目光被餐桌上的這首詩吸引住了。巴迪父親看了這首詩問：“那是什么?”他順手拿起了這首詩。“我看這首詩糟糕透了。”

　　師：哎，你說得好極了。讀題目——

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”。  

　　師：兩個極端的斷言，到底誰說得對?

　　生：父親說得對。

　　師：為什么?

　　生：因為幾年后，我再拿起那首詩，我不得不承認父親是對的。因為那的確是一首很糟糕的詩。

　　師：這首詩的確是糟糕。還有不同意見嗎?

　　生：我認為母親和父親說得都是對的。因為巴迪寫那首詩的時候只有七八歲，寫出那首詩已經不錯了， 因為不同的年齡寫出的文章是不一樣的。

　　師：所以你認為——

　　生：所以我覺得父母都是對的。

　　師：我非常贊同你的意見。兩個都對的，都很中肯。這首詩是七八歲的時候寫的，那是第一次寫詩。母親覺得兒子很偉大，能寫詩了，所以說他精彩極了，還摟著他，眼睛亮亮的；而父親認為很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那時他畢竟是個小孩，在他12歲的時候，再問過頭來看這首詩時，的確是糟糕。‘精彩極了”“糟糕透了”，不同的出發點，殊途同歸，都歸結到哪個字上來?從課文里找出這段話來。

　　生：第十七段，我從心底里知道……共同的出發點，那就是愛。

　　師：母親是鼓勵，不斷地激勵；父親是鞭策，別驕傲別自滿。都是為了愛，而正因為有了愛，父親的愛、母親的愛，使他走向成功。哪句話寫出了他的成功?

　　生：在第十六段，現在我已經有了很多作品，出版了—部部小說、戲劇和電影劇本。

　　師：作者叫巴迪，是美國的一個著名的作家，后來他寫了幾十部小說，編成電影、電視劇劇本，在美國很有影響。他回憶起七八歲時寫的一首詩，寫成以后，父母對他極端不一樣的斷言，使他感受到來自母親的愛和父親的愛，母親是慈母，父親是嚴父，都是為了讓他走向成功。最后一個自然段，自己輕聲地讀。(學生自由讀)

　　點評：讀和說的訓練。依然環繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對矛盾練“說”，有了前面朗讀鋪墊，這里的“說”就順理成章了。利用文本語境練習復述，既是學習又是創造。孩子們用自己的獨特體驗感受文本語言，內化之后進行個性化的表達。激活了學生的思維，也熏陶著他們的情感。  

　　背出最后一段

　　師：好，題目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再來讀一讀，讓我來聽聽——(生讀最后一段)

　　師：聽老師讀，你可以輕輕地跟著老師讀。看老師怎么讀的。(師范讀)

　　師：下面，我請清兩個讀得好的小朋友來表演。要自信。

　　生：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……

　　男：糟糕透了。

　　女：精彩極了。

　　男：糟糕透了。

　　(生讀完)

　　師：好!我真不知道怎么來評價了!我們一起來背，能背的跟著背。(師生同背)我在前面看了，已經有五個小朋友背上了。一個站起來，兩個，三個，四個，五個，太好了!(老師對他們豎起了大拇指)實在背不出的看書。書拿著，實在背不上，就看看。(集體背)誰單獨地背背看?(指名背)師：很好!“精彩極了”‘糟糕透了”，出發點都是愛。小朋友們想想看，在你生活中，像母親這樣的愛，有嗎?舉個例子。

　　生：我二年級的時候，老師讓我寫一篇作文去參賽。我寫了的作文雖然不好，但母親還是鼓勵我，最后我的作文參賽了，獲得了一等獎。

　　生：二年級，有一次我只考了70分，爸爸嚴厲地批評我，媽媽卻一直在安慰我，讓我繼續努力。

　　師：這兩個例子與課本里的有點雷同。別的有嗎？

　　生：我一年級第一次作文考試，考試的前一天晚上我很緊張，媽媽一直鼓勵我，讓我自信。后來我的那篇作文得了優秀，還登了報。

　　師：父親的愛，那種類似“糟糕透了”的愛，有嗎?

　　生：小時候每次生病媽媽照顧我，爸爸說：“這個病沒什么大不了的，他自己會好的。”

　　生：小時候，我學騎門行車。有一次我摔倒了。媽媽安慰我。爸爸說：“你怎么這么笨呢?連騎自行車都會摔倒!”

　　師：結果會騎了嗎?

　　生：會騎了。就因為爸爸罵過后，我一直在騎，騎騎騎，就會了。

　　師：就是這樣。作者在最后一段才體會到。我們再來背最后一段。(集體背)

　　師：愛的形式不—樣，出發點是—樣的，就是對你們的期望。我在黑板上寫兩個字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能會對他很崇拜。(板書：李詠)認識嗎?是啊，中央電視臺的節目主持人。這幾年的春晚都由他主持。我找到—份資料，介紹李詠小時候的—段經歷。(師講李詠的故事)

　　師：同學們，愛是永恒的，愛讓我們走向成功。好，課就上到這兒。

　　點評：讀和背的訓練。賈老師的教學，沒有用多媒體，沒有眼花繚亂的環節，也沒有外加的“滲透”，對于體現教學價值的核心語段，“咬住青山不放松”，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養起來的，學生的精神和人格就是這樣得到升華的，賈老師的教學是簡約的，而簡約的背后，我們看到了賈老師深厚的功力。他善于用教材，通過對教材的分析、提煉和重組，激活了教材，從而使教學源于教材，更高于教材。

　　總評：

　　聽了賈老師的課，聯想到時下各式各樣的“展示課”，覺得當今語文課有三個境界：

　　一日“亂花漸欲迷人眼”。

　　聲光電圖齊上陣，各種“理念”紛登場。花拳繡腿，熱鬧非凡，唯獨語文課少了語文味。

　　二曰“風景這邊獨好”。

　　老師素質好，上課如行云流水，光鮮亮麗。但有時不免顯山露水，流露出教師過多的自我關注。

　　三日“輕舟已過萬重山”。

　　這是大師級人物的課。不管“兩岸猿聲啼不住”，堅守語文教學的本真。簡約，樸實，高效。這樣的課，是科學，也是藝術。可謂舉重若輕，大雪無痕。

　　賈志敏老師的課就屬于這一種。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇14

　　第十九課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。（4）有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。（5）有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　【情感與思想】通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【拓展與延伸】聯想自己的生活，體會生活中不同方式的愛，以及這些愛對自己的學習與生活的影響。

　　【重、難點突破】1、父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。2、作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　前面兩篇課文，我們學習了父母對孩子濃厚的愛，今天我們來學習一篇新課文，看看這篇文章中的“愛”又是怎樣的與眾不同。

　　板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”

　　解題：你知道“精彩極了”和“糟糕透了”各是什么意思嗎？

　　教學提示與參考：讓學生根據字面的意思來理解，緊緊抓住“極”與“透”兩個字，理解到這是兩個截然相反的評價，可以說一個是“贊美”到了極點，一個是“貶低”到了極點。

　　那這到底是在評價什么？為什么會有如此不同的評價呢？下面就來學習課文。

　　二、課堂學習

　　1、初讀課文，弄清“精彩極了”和“糟糕透了”上在評價什么。

　　教學提示與參考：這個問題有一定的深度，可會層次進行理解。在這個學習步驟中，只要能夠回答出課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價即可。

　　2、再讀課文，思考：對于作者同樣的作品，竟然會如此截然不同的評價。這種評價經過了慎重的思考了嗎？你知道父親和母親為什么會有如此不同的評價嗎？

　　教學提示與參考：這兩個問題要求學生通過學習課文的前半部分加以理解。

　　對于第一個問題，要求學生抓住父親和母親讀詩時的神態與動作來理解；對于第二個問題要從三個方面加以理解：（1）評價的對象不完全相同，母親實際上是在評價孩子寫詩的這一行為，而父親則是針對孩子詩本身的質量；（2）評價的標準不一樣，一個是鼓勵孩子繼續寫下去，一個是嚴格要求孩子要寫出高質量的作品；（3）他們評價的目的是一致的，那就是對孩子的愛。

　　可能學生對第（3）點回答不出來，但教師也不要急于引導，盡量通過在后面的學習中體會到即可。

　　3、作者對這兩種評價是如何看待的？它們對作者產生了什么樣的影響？

　　教學提示與參考：指名學生略敘作者第一次聽到兩種截然不同的評價后的表現。然后重點抓住課文的后半部分的重點句子加以理解。

　　如“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運。”

　　“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、作業：

　　1、讓學生在家里給父母有感情地朗讀這篇課文。

　　2、背誦課文最后兩個自然段。

　　3、回憶自己生活中所受到的兩種不同的愛，加深對親人愛的理解。

　　板書設計：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇15

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本解讀 篇16

　　我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　具體的教學思路如下：

　　一、引題，讀前質疑

　　營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

　　二、自主讀書，提煉板書

　　通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

　　三、引導精讀，辯論領悟

　　尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。　　　

　　四、課外延伸，文中表理

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

　　因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。