《珍珠鳥》教學(xué)案例分析（精選15篇）
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、積累本課字詞，做到會(huì)讀會(huì)寫。
能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
情感目標(biāo)：感受人鳥和諧共處的氛圍，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感。
（素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，這是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，也是我國(guó)教育方針的一貫要求，幾千年前孔子就提倡“有教無類”，所以我們實(shí)施素質(zhì)教育就必須在教學(xué)中著眼全體，變少數(shù)人參與為全員參與。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到全體學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，都要從全體學(xué)生的水平出發(fā)，切合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。本課韓老師把能力目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法，而不要求進(jìn)行過多、過深的品味、評(píng)論鑒賞之類，因?yàn)椴磺袑?shí)際、要求過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變相剝奪了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。）
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以情入文(多媒體播放mtv)
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人和鳥相處的文章，在學(xué)習(xí)課文之前，我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌，我覺得這首歌不僅很動(dòng)聽，歌曲背后的故事更加感人，下面我們一起來欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師：這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)的故事，江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養(yǎng)丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，她到鹽城自然保護(hù)區(qū)當(dāng)了一名訓(xùn)鶴員，一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠(yuǎn)流傳。
看看我們身邊，雖然這么凄美而感人的故事十分少見，但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天，就讓我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，看看作家是怎樣用文字來表現(xiàn)一段人鳥情的！（板書課題）
2、投放學(xué)習(xí)目標(biāo)（生齊讀）
3、認(rèn)識(shí)新朋友（檢查生字預(yù)習(xí)）
俗話說：朋友多了路好走。語文學(xué)習(xí)中，字詞就猶如你的朋友。那么，你在預(yù)習(xí)過程中又結(jié)識(shí)了哪些新朋友呢？快速寫在你的練習(xí)本上。寫完可前后或左右交流一下。
老師來檢測(cè)一下，看誰能又快又準(zhǔn)地讀出這些生字。（投影顯示）
巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢
4、先睹為快（課件出示珍珠鳥圖片）
師：想不想看看珍珠鳥的樣子？我們就來先睹為快。
在澳洲的東部，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲清脆、細(xì)柔，他們常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天。它們生性膽小，常常躲在繁茂的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)樹林，灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。
喜歡嗎？是啊，看到這么漂亮可愛的珍珠鳥，誰能忍住滿心的歡喜呢？我愿意聽到同學(xué)們欣賞了珍珠鳥的圖片后，再讀題目的感覺。（齊讀課題）下面就讓我們走進(jìn)課文，與珍珠鳥來一次親密接觸。
（主動(dòng)發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體，也就肯定了個(gè)性發(fā)展的需要。
主動(dòng)發(fā)展的重點(diǎn)在于要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這里涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法的問題。本課導(dǎo)入采用情境教學(xué)法，播放mtv創(chuàng)設(shè)情境；還出示珍珠鳥的圖片，這些都激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。）
二、聽文入境（整體感知）
聽讀課文（教師范讀課文前六段）
1、聽讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考：
問題（1）注意老師是懷著怎樣的感情，用怎樣的語氣、節(jié)奏來朗讀的？（課件用選擇的形式顯示。感情：喜愛 厭惡；語氣：緊張 輕松；節(jié)奏：舒緩 急促）
師明確：飽含喜愛之情，輕松的語氣，舒緩的節(jié)奏
問題（2）用“我讀出了一只 （填詞語）的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點(diǎn)，從文中找出依據(jù)并用橫線畫出來。
（在處理教材、設(shè)計(jì)提問時(shí)，要面向全體學(xué)生。在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能把每個(gè)學(xué)生都提問一遍，但盡可能讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且最重要的是，不一定要人人參與發(fā)言，但一定要人人響應(yīng)啟發(fā)，參與思維。為此，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這兩個(gè)發(fā)動(dòng)全局的思考題，使全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，探求問題的答案。）
2、老師范讀完前六段，讓學(xué)生回答問題（1）。
明確答案：
感情——喜愛；語氣——輕松；節(jié)奏——舒緩
3、師：剩下的課文請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語氣、舒緩的節(jié)奏讀完，并思考問題（2）。
（創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師范讀課文前六段之后，讓學(xué)生自己朗讀剩下的段落，人人都有了練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的。）
生讀完，思考問題（2）。
（全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高，我認(rèn)為首先要做到因材施教。要使學(xué)生有所提高有所發(fā)展，首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)定位要準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，立足于一般，照顧到特殊，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在提問時(shí)，對(duì)發(fā)展水平較高的學(xué)生提出較深較難的問題，而對(duì)發(fā)展水平較低的學(xué)生則提出較淺較易的問題。
韓老師問題2的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，只要學(xué)生通讀了課文之后，都能找出自己的答案，所以舉手回答問題的學(xué)生很多，老師選擇了發(fā)展水平較低的學(xué)生回答這樣較淺較易的問題，使他們感到有進(jìn)步有成功的喜悅，從而使他們更積極地參與后面的學(xué)習(xí)。）
生回答（讀文章時(shí)要求有感情有節(jié)奏的讀出來）。
瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。（漂亮、可愛）
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。
它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。（活潑、調(diào)皮）
過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。
它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。（機(jī)靈、聰明）
三、比較品味
師：珍珠鳥的活潑可愛、機(jī)靈聰明已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了，這當(dāng)然要?dú)w功于作者對(duì)它生動(dòng)細(xì)膩的描寫，那么作者究竟是怎樣做到的呢？下面我們通過一組對(duì)比來體會(huì)一下。
a、它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
它好肥，整個(gè)身子圓圓的。
b、忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。
忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間伸出來。
師：兩組中的哪一句對(duì)珍珠鳥的描寫好，好在哪里？
學(xué)生回答。
（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)有一定的難度，教師選擇水平較高的同學(xué)回答，既彰顯了學(xué)生的個(gè)人能力，又給其他同學(xué)以示范作用。）
師明確：巧比喻、妙動(dòng)詞
師：文中還有哪些巧比喻、妙動(dòng)詞的句子，請(qǐng)圈劃出來并作分析。
（在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫時(shí)進(jìn)行朗讀練習(xí)。）
師小結(jié)：同學(xué)們分析得非常精彩。作者筆下的珍珠鳥像可愛的孩子一樣機(jī)靈調(diào)皮、活潑可愛、善解人意，你喜歡珍珠鳥嗎？作者喜歡它們嗎？
四、品文悟情
師：喜歡不能只停留在筆下，它更需要付諸行動(dòng)。“我”的哪些舉動(dòng)體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛？從文中找一找并用橫線標(biāo)出來。（課件顯示）
不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。
不管——我不管它，仍然打開窗子。
不趕——我只是微微一笑，依舊寫東西。
師小結(jié)：是啊，如果“我”一開始就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會(huì)從籠中飛出來嗎？當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎？因此，我們應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)！
五、融情入境
1、師：作者對(duì)珍珠鳥如此厚愛，珍珠鳥也心存感激，它除了在作者面前充分展現(xiàn)它的可愛之處，還讓作者明白了一個(gè)人生哲理，這個(gè)哲理是什么？哪位同學(xué)讀出來了？
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2、師：多美好的一幅畫呀！帶著作者與珍珠鳥之間這份美好的感覺，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？
齊讀第14自然段。
3、生講自己故事。
感受著這樣美好的境界，老師越來越覺得能有一只自己喜愛的小動(dòng)物是一件多么令人羨慕的事情啊，我想同學(xué)們也有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說來聽聽！
生回答。
師：聆聽著同學(xué)們與小動(dòng)物的故事，我感受到了同學(xué)們一顆顆善良美好的心靈，這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時(shí)，我不由地想起一段往事，那是三年前，當(dāng)時(shí)我的女兒四歲，她跟大家一樣，非常喜歡小動(dòng)物，每天都糾纏著要買一只小狗。我這個(gè)人愛干凈，所以堅(jiān)決不答應(yīng)，孩子的爸爸經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡，終于給她買了一只。女兒高興壞了，無微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡，也睜只眼閉只眼不去管她。可小狗還是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發(fā)上，這下可把我惹火了，從女兒懷里一把抓過這個(gè)闖禍的家伙，朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌，邊打邊數(shù)落：“看你還敢不敢……”，小狗在我的手中哀鳴，一雙可憐的眼睛四處張望，女兒心疼的竄上來，搶過小狗，哭著喊到：“媽媽真狠心，媽媽是巫婆！”我沖她嚷到：“誰讓你弄這個(gè)臟東西回家了？明天我就把它扔到大街上。”聽了我話，一時(shí)間狗叫孩子哭，家里亂成一團(tuán)，我厲聲讓女兒把小狗放下，小狗腳剛落地，我伸手抓它時(shí)，它哀叫一聲，一下子躲到女兒的身后，我讓女兒閃開，可孩子閃到哪，小狗就跟到哪。眼見上班的時(shí)間到了，我也只好放棄收拾它的念頭，我沖著小狗說：“等到晚上回來收拾你！”它好像聽懂了，把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。
晚上下班回家，一開門，正在滿地撒歡跟女兒玩耍的小狗一見我，立刻逃命般的東一頭西一頭四處尋找藏身之處，最后還是選擇了它認(rèn)為最安全的地方——女兒的身后，收起剛剛的快樂和興奮，惶恐不安的透過女兒的褲腳膽怯地看著我，而女兒也滿臉懼怕的死死盯著我，兩只小胳膊還做出母雞張開翅膀保護(hù)雞雛的樣子。剛進(jìn)門看到小狗和女兒美好溫馨的一幕，因?yàn)槲业牡絹硎幦粺o存，我呆立在那里……
這讓我心里非常的失落，我知道，因?yàn)槲业拇拄斘沂チ诵」穼?duì)我的信賴，我永遠(yuǎn)享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因?yàn)椴痪靡院螅」犯畠撼鋈ネ孀邅G了，我連彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)都沒有了，這成為我永遠(yuǎn)的遺憾。
六、心聲傳情
師：老師現(xiàn)在真的覺得彼此信賴的境界實(shí)在太美好了。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴，我們的生活才會(huì)更有溫情。
可是，為了滿足人類的私欲，人類越來越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊，生活著一群糜鹿，1998年的春天，僅有的幾只糜鹿在當(dāng)?shù)鼐用竦膰讼拢悔s到了洞庭湖邊，有7只，為了躲避村民的追殺跳入了湖里，其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當(dāng)?shù)氐拿癖姷牧贾麄冞�是把它給殺了，當(dāng)人們解開它的腹部的時(shí)候，一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。
師：請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！
（課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，千方百計(jì)保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是教師的責(zé)任。本節(jié)課利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往語文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓(xùn)練，而使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識(shí)的培養(yǎng)和提高，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。）
師小結(jié)：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！老師相信，只要心中充滿了愛，不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他，它們都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
（馮驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境，蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。教師結(jié)合課文，在挖掘了課文的主題后，借題發(fā)揮，對(duì)學(xué)生融入人性教育的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們講述自己與動(dòng)物和諧相處的故事；聽老師講自己和女兒和小狗的故事；寫保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語，這些都讓他們?cè)谛撵`上懂得“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”，用愛關(guān)心我們身邊的每一個(gè)生靈。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置觸動(dòng)了學(xué)生的思想靈魂，使學(xué)生有了切身的情感體會(huì)。學(xué)生流露出的是自己的深切體會(huì)，流露出的是自己的真實(shí)個(gè)性，流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學(xué)生發(fā)言積極，交流踴躍，整堂課在溫馨和感動(dòng)的氛圍中結(jié)束，讓我看到了學(xué)生的積極性是那樣高漲，情感是那樣濃厚。只有這樣，才是真正做到了主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的參與。）
七、延讀積累：
自由選擇下面兩項(xiàng)作為作業(yè)：
寫一寫：摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句并寫好感受。
讀一讀：推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個(gè)約會(huì)》。
查一查：搜集與鳥有關(guān)的成語、詩(shī)句等。
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：74
《珍珠鳥》是小學(xué)語文國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)第六單元的閱讀訓(xùn)練課文。是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生從珍珠鳥雛兒外形及活動(dòng)中，抓住小鳥兒活動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì)它的心理變化，了解它與“我”日益親近、逐步信賴“我”的過程，感受它的可愛。為突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了以下幾個(gè)教學(xué)策略：
一、熟讀課文，為精讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)
這篇文章描寫細(xì)膩，構(gòu)思精巧，揭示了一個(gè)深刻的道理，給學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟帶來相當(dāng)大的難度。因此，很有必要在第一課時(shí)初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀練習(xí)，通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文，為精讀課文打下基礎(chǔ)。
二、徑奔結(jié)尾，拎出“信賴”，作為突破點(diǎn)
首先拎出“信賴”，作為突破點(diǎn)，接著緊承“信賴”，體察漸進(jìn)；繼而聯(lián)系“信賴”，探究喜歡；最后透過“信賴”，想象境界，從“美好”的境界中感悟事理的深刻。這樣以“信賴”一線貫穿、首尾呼應(yīng)，使文本教學(xué)整整在目，序次井然。
三、抓住重點(diǎn)段，多角度多方面地閱讀文本
課文的第4自然段是全文的重點(diǎn)段。學(xué)習(xí)這一段，主要引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語言文字。
1、感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。
a. 通過讓學(xué)生找出反映小珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)變化的詞：“籠子四周”、“屋里”、“柜頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動(dòng)范圍的逐漸擴(kuò)大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。
b. 通過讓學(xué)生找出描寫小珍珠鳥動(dòng)作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續(xù)感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。
2、創(chuàng)設(shè)情境，想象小珍珠鳥親近“我”時(shí)的心理活動(dòng)。讓學(xué)生把這一過程按“起先— 漸漸地—后來”的順序進(jìn)行想象。
3、找一找寫“我”的反應(yīng)的詞句，體會(huì)“我”對(duì)小珍珠鳥的友好態(tài)度，讓學(xué)生感悟到—是“我”對(duì)它的喜愛和友好態(tài)度，才使小珍珠鳥對(duì)“我”那么親近。
四、利用多媒體，增加情趣
1、展示色彩鮮艷的圖片，感受小珍珠鳥美麗的外形。當(dāng)學(xué)生品讀完課文第3自然段，通過語言文字去想象小鳥外形時(shí)，可以利用媒體展示小鳥的圖片，讓學(xué)生欣賞，圖問結(jié)合，加深理解、記憶，對(duì)小鳥留下深刻美好的印象。
2、配樂朗讀。在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，配上節(jié)奏舒緩的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣能營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、輕松、和諧的氣氛，更容易把學(xué)生帶入課文那優(yōu)美和諧的意境之中。
3、透過信賴，再現(xiàn)美好境界時(shí)可通過讓學(xué)生再次觀察人鳥相依圖，并想象小鳥會(huì)做什么夢(mèng)來領(lǐng)悟“美好的境界”，引導(dǎo)理解“信賴，就能能創(chuàng)造出美好的境界”的道理。最后讓學(xué)生在抒情的音樂聲中欣賞一組表現(xiàn)人與動(dòng)物、人與人和諧相處的圖片以此來升華思想感情，從而使學(xué)生真正從心底發(fā)出一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
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《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇3
【自學(xué)目標(biāo)】
知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。
領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
有感情地朗讀課文。
【自學(xué)重點(diǎn)】
感受我們“日漸親近的情誼”。
【自學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
（師）這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
二、讀書學(xué)習(xí)
1、（師）請(qǐng)大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：
提示：
⑴ 我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
⑵ 它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。
⑶ 起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。
⑷ 我不管它：
……我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。
2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
師：日漸親近。
細(xì)讀：
⑴ （師）那我們就先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>
（提示：學(xué)生結(jié)合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、理解與尊重。）
（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
（生）學(xué)生繼續(xù)談感受，教師適時(shí)引導(dǎo)。
（師小結(jié)）是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
⑵ 哪些語句表現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”，文章中用了怎樣生動(dòng)的語言描繪這情景？讀相關(guān)語句。
（提示：在課文的六七自然段。）
⑶ 哪些語句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上”“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。
（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來越近了。）
⑷ 你是怎么體會(huì)“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說嗎？
（提示：在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會(huì)著讀一讀。）
（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）
⑸ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
把你的感受讀給爸爸媽媽聽。
三、總結(jié)
1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎？
（提示：我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！
2、學(xué)習(xí)完了這篇課文你有怎樣的感受？
（提示：你是否體會(huì)到信賴是相互的，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇4
《珍珠鳥》教學(xué)問題設(shè)計(jì)（討論稿）
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)習(xí)在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章（此指散文）的線索，找到揭示主旨的門徑。
2.學(xué)習(xí)在閱讀中發(fā)揮想象和聯(lián)想。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味作品及生活中的哲理。
一、導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)
（一）初讀、整體感知。
1.看了文章開頭，有所預(yù)測(cè)，隨事情的展開邊讀邊劃層次，看人是怎樣做的？鳥是怎樣“變”的？
2.結(jié)尾一句道出了作者的感受，你讀后有這種感受嗎？你覺得“美好境界”在這個(gè)故事中是一種怎樣的境界？
（二）為整體把握文章，選擇切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性研究。
1.“我”在營(yíng)造這份“信賴”中做了哪些事？起了什么作用？從這些做法中體會(huì)“我”的心地和感情。（以下圍繞這一中心問題展開分析研究）。
（1） 怕人的珍珠鳥來到“我”家之后，有了哪些變化？怎么出現(xiàn)的這些變化？“我”出于什么感情去那樣做的？
（2） 雛鳥一出生似乎就比它父母的膽子大，你能理解其原因嗎？
（3） 雛鳥的膽子越來越大，請(qǐng)選取書上原句加以描述。
（4） 雛鳥膽子變大與“我”親近，這和“我”的一系列相應(yīng)舉動(dòng)是什么關(guān)系，用圖示表示出來。
（5） 你能想象出來雛鳥與“我”的日益親近，大鳥的心態(tài)變化過程嗎？
（6） 總結(jié)一下整個(gè)故事中“我”的心地和細(xì)膩的感情。
（三）整合
1.為什么美好境界是創(chuàng)造出來的？你對(duì)此有什么聯(lián)想？
（四）品讀鑒賞
1.哪些描寫小鳥的詞可以稱之為“傳神”？
2.哪些地方描些得最細(xì)膩？你有何感觸？
3.哪些地方描述最能流露出“我”的鐘愛之情
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線里的生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語。 會(huì)用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個(gè)自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、以情入文，感悟“喜愛之情”
1、剛才，我們背誦了很多有關(guān)鳥的詩(shī)句，這節(jié)課我們繼續(xù)走近可愛的珍珠鳥。齊讀課題——20 珍珠鳥。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的描述來回答：美麗、可愛、淘氣、嬌小、膽小）
3、在文中，作者對(duì)珍珠鳥的稱謂也很有意思，他多次稱呼珍珠鳥為——“小家伙”。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這幾句話，看看有什么感受。
（1）（出示）
“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！” “起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)”
“不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”
“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚： （2）交流：作者非常喜愛它。
（3）小結(jié)：作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情溢于言表，讓我們一起再讀一讀，體味體味。
二、咀嚼文本，品讀“鳥之信賴”
1、文章僅僅只是表達(dá)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情嗎？馮驥才在談到散文創(chuàng)作時(shí)曾這樣說： （出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻
意，不矯情，不營(yíng)造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。
2、你覺得課文還寫出了作者的哪一點(diǎn)感覺，哪一點(diǎn)情境，哪一點(diǎn)滋味呢？請(qǐng)快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（1）這是什么句子？你能改成陳述句嗎？（信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。）
（2）讀了這句話，聯(lián)系全文的內(nèi)容，你能提出哪些值得我們進(jìn)一步深思的問題呢？（簡(jiǎn)單的問題相機(jī)解決）
（3）讓我們帶著這些問題，一起學(xué)習(xí)課文的'4——6自然段。
3、先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找一找，珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)有什么變化，用筆圈出來。
（1）默讀，完成要求。 （2）交流地點(diǎn)變化：
籠子四周——屋里（柜頂、書架、燈繩）——小桌上（杯子上——筆尖——手指）（板書）
（3）從這些活動(dòng)地點(diǎn)的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？(珍珠鳥逐漸信賴我，離我越來越近) （4）具體學(xué)習(xí)珍珠鳥的活動(dòng)：
A 籠子四周：課文有沒有具體寫它的活動(dòng)？（沒有）
但是課文寫了它剛出籠子時(shí)的動(dòng)作，在第3自然段找一找。（探） 你從“探”字發(fā)現(xiàn)了什么？（膽小）
B屋里：在屋里，珍珠鳥是怎樣活動(dòng)的？誰來讀一讀書上的句子。
（出示）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。 飛到了哪些地方（落、站、撞）
你從這句話中體會(huì)到什么？（珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調(diào)皮了）
你猜想它還會(huì)飛到哪里？（用上“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒”說一說） 指導(dǎo)朗讀，讀出珍珠鳥的神氣、調(diào)皮。
C小桌上：（出示）漸漸的它膽子大了反而友好地啄兩下我的手指。
指名讀。這段描寫內(nèi)容很多，為了言之有序，作者用了哪些詞語串聯(lián)？（先、然后、再、后來）我們?cè)谧魑闹幸惨獙W(xué)習(xí)這種方法。
你覺得哪里寫得最有趣，說說感受。（在交流中體會(huì)，珍珠鳥和作者越來越親近了） 指導(dǎo)朗讀，讀出珍珠鳥的淘氣、可愛。
（5）從第4自然段的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是逐漸信賴作者的，你知道它的心理有什么變化嗎？我來當(dāng)作者，誰愿意做這只小珍珠鳥，和我交流一下。
A小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動(dòng)，你在想什么呢？
B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時(shí)，偏過臉來看我的反應(yīng)，真是太可愛了！你能告訴我，你心里是怎么想的？
C小家伙，你嗒嗒地啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？
D小家伙，我輕輕地?fù)崦愕挠鹈珪r(shí)，感覺是那樣細(xì)膩、柔軟、舒服。你有什么感受呀？ 4、在我無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我。（板書：愛心圖形）
（引讀第5自然段）白天——傍晚——是啊，我們成了形影不離的好朋友。 三、融情入境，感受“美好境界”
1、有一天，出現(xiàn)了這樣一幅讓人怦然心動(dòng)的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫中，你看到了些什么？
2、書上哪一個(gè)自然段描寫了這幅畫面？（出示）有一天大概在做夢(mèng)呢！指名讀。 （板書：肩上）
3、好一幅人鳥相親的美好畫卷！你能給這幅畫取一個(gè)名字嗎？并說說理由。
4、的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？指導(dǎo)朗讀。（評(píng)價(jià)時(shí)要強(qiáng)調(diào)讓人覺得不可思議的“居然”“竟”，讀出感覺來。）
5、看著這可愛的小家伙，我不由自主地從心靈深處發(fā)出了一聲呼喚——（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（1）讀好句子，注意讀出反問的語氣。
（2）出示反問句、陳述句進(jìn)行比較，體會(huì)反問句的表達(dá)效果：能達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果，發(fā)人深省。（板書：信賴創(chuàng)造美好境界）
（3）除了大家剛才所說，它還能很好地表達(dá)作者心靈深處的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？讓我們?cè)倏催@個(gè)句子，請(qǐng)把它補(bǔ)說完整。
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？所以， 四、拓展升華，抒發(fā)“感覺滋味”
1、只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落，我們都能創(chuàng)造出更多美好的境界。老師個(gè)大家?guī)砹艘唤M畫面（出示：人與自然、人與人和諧相處，互相關(guān)愛的畫面，同時(shí)配樂）
2、學(xué)完課文，看了圖片，同學(xué)們一定有許多新的感受。你能照樣子說一說嗎？（有時(shí)間可讓孩學(xué)生寫在書上）
（出示）信賴，是冬日里溫暖的陽(yáng)光。
信賴，是 。
信賴，能。
板書設(shè)計(jì)
21珍珠鳥 籠子四周
↓ 屋里 ↓
小桌上
↓ 我的肩上
信賴創(chuàng)造美好境界
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
2、理解課文內(nèi)容，感悟“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。 3、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物、人與人的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命，善待他人。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、 板書課題，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。
2、 見過珍珠鳥嗎？從這個(gè)名字上來猜猜它是什么樣子的？
3、 想不想親眼看一看？圖片出示。
《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個(gè)鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！
二、初讀課文，了解大意。
1、 自由輕聲讀課文，讀完交流：你了解了些什么？
師小結(jié)：這篇課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)以及與我日漸親密相處的情形。
2、 這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學(xué)好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請(qǐng)你先圈出生字詞，然后仔仔細(xì)細(xì)地放聲朗讀課文。
3、 指名分節(jié)讀課文，適時(shí)糾正。
三、直奔結(jié)尾，拎出“信賴”。
1、 出示課文最后一小節(jié)，齊讀。
“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
（1）“信賴”是什么意思？
（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對(duì)人 人對(duì)鳥）
2、既然大多數(shù)人同意是小珍珠鳥對(duì)人的信賴，那么就讓我們一起去看一看這個(gè)可愛的小家伙。
四、緊扣“信賴”，探究過程。
1、 指名讀第三小節(jié)，思考：從這一節(jié)中你能看出小家伙對(duì)我信賴了嗎？
（1） 找到“探”字。 能換成“伸”嗎？ 從“探”中你體會(huì)到什么？指名學(xué)生演一演。
（2） 指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。
2、 現(xiàn)在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對(duì)我“信賴”的，這中間有個(gè)過程。
（1） 那么，現(xiàn)在就請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀課文的第四小節(jié)，找一找哪些詞語反映了這一過程。
（2） 交流，出示：起先……漸漸的……后來……
（3） 引讀，媒體出示提示。
（4） 小珍珠鳥在屋里行動(dòng)的變化說明了什么？
（5） 小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調(diào)皮，跟文中的我有沒有關(guān)系呢？
出示填空：起先，它就在屋里飛來飛去， 我 ，
漸漸地，竟然落到我的小桌上，我 ，
后來，索性啄著我的筆尖， 我 ，
（6） 假如你就是這只小珍珠鳥，看了主人的表現(xiàn)，你的小腦子里會(huì)想些什么呢？（想象練說）
3、小結(jié)：第三、四小節(jié)通過對(duì)小珍珠鳥外形特點(diǎn)和活動(dòng)情況的描寫，既表現(xiàn)了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又說明了珍珠鳥對(duì)我的信賴是通過試探、觀察、考驗(yàn)一步步加深的。
4、現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇你認(rèn)為最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。
自己練讀——指名讀
五、作業(yè)
1、練習(xí)背誦第四小節(jié)。
2、思考：小珍珠鳥對(duì)我信賴的最根本原因是什么？
珍珠鳥（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、 指名按提示背誦第四小節(jié)。
二、圍繞“信賴”，探究緣由。
1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗(yàn)“我”一段時(shí)間之后，就會(huì)這么信賴我，最根本的原因是什么呢？
（最根本的原因是“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛）
2、 細(xì)細(xì)讀文，找一找哪些地方看出我對(duì)珍珠鳥的喜愛。
（1） 開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”
有什么與眾不同之處嗎？（寫法上、情感上、感嘆號(hào)）
（真好！這個(gè)詞獨(dú)立為一句話倒放在最前面，更能表達(dá)出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。）
（2） “我”為珍珠鳥準(zhǔn)備的巢。
看圖，用自己的話說說這是一個(gè)怎么樣的巢？（第一小節(jié)：舒適。第二小節(jié)：安全。）
那你能用關(guān)聯(lián)詞“既…又…”把他們連起來說一說嗎？
從我為珍珠鳥精心營(yíng)造的“巢”，我們看出什么？
（3） “我”對(duì)珍珠鳥的稱呼。
四次稱呼“小家伙”
找出四句話讀一讀，說說你讀出來了什么？
（4） 白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴著“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著“我”，說明了什么？
（可結(jié)合老舍先生的《貓》談感受。）
（5） “我”正伏案寫作時(shí)，為了珍珠鳥，居然停筆不寫了。
誰把描寫這一情景的句子讀一讀？
“我”為什么要停筆？說明了什么？
三、透過“信賴”，想像美好境界。
1、當(dāng)“我”停筆不寫之后，在“我”面前出現(xiàn)了怎樣的情景呢？
（媒體出示插圖，配上輕音樂《搖籃曲》）
2、看到這幅畫面，我相信大家都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫中，你看到了什么？
3、是啊，小珍珠鳥睡著了，那你能小聲告訴我嗎？
指導(dǎo)輕聲朗讀第六小節(jié)。
4、 小家伙睡得這么安祥，作者的眼中更是充滿愛戀，如果要你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫什么？
5、 師小結(jié)，此時(shí)作家筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛的呼喚。
（出示，生齊讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
6、 小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳?shù)厮耍藭r(shí)，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進(jìn)這美好的境界。
（師生一起配樂齊讀六七小節(jié)）
7、 拓展。
(1) 是的，信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？豈只在作者和鳥之間有信賴，請(qǐng)看老師給你帶來的一組畫面。
（播放一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫面）
談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）
(2) 為了達(dá)到美好的境界，你認(rèn)為該怎么做？依照作者的呼喚，說說你的格言。
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇7
《珍珠鳥》說課稿
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語文的第五單元。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)思考人和動(dòng)物的關(guān)系
(2)品味文章的語言
將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。
二、說教學(xué)方法：
采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法
三、教學(xué)設(shè)想：
(一) 課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
(二)導(dǎo)入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
(三)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
(四)學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
(五)整體感知課文
學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來的。
(六)精讀研討：
這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答;或小組討論，合作探究;或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，(多媒體展示文字和畫面)，學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問題設(shè)計(jì)：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?
2、可是緊接著，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”?
想象：這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么?以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話?
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動(dòng)換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?
4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)?
過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?
5、雛鳥長(zhǎng)得怎樣?
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育?雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎?請(qǐng)以小組為單位討論，展開一家三口的對(duì)話。
6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān) 愛它的呢?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法?
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?
10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語嗎?請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們?cè)賮砜催@鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。
想象：此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)?
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會(huì)怎樣做?
(七)拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物。
(八)課堂結(jié)束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：53
(郭初陽(yáng)《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》XX年第4期，本文發(fā)于《人民教育》第5期。)
區(qū)別于傳統(tǒng)的板書、普通話、下水作文等技能，我認(rèn)為可以將文本解讀與組織課堂教學(xué)視為當(dāng)下語文教師最重要的兩個(gè)新基本功。在課程代替大綱與教參解放了教師后，語文教師的文本解讀能力已經(jīng)越來越顯示出它的重要性；從相反的角度來看，也可視將這個(gè)解放看成一次“放天足”，對(duì)那些已經(jīng)在裹腳布里留戀得太久而長(zhǎng)成三寸金蓮的教師而言，新課程帶來的并不是解放的快樂而是寸步難行的痛苦。面對(duì)一個(gè)文本如何才能解開它從表層到深層的結(jié)構(gòu)？如何才能探得深埋于文本深處的驪龍之珠？郭初陽(yáng)的《珍珠鳥》一課，無疑在這方面作了大膽、前衛(wèi)、有益的探索。
一直以來，文本的意義掌握在“作者”(一個(gè)并不實(shí)際存在的權(quán)威解說者)手中，閱讀的任務(wù)就是準(zhǔn)確地理解作者蘊(yùn)含在文本中的意義；作為閱讀教學(xué)的任務(wù)，也就相應(yīng)地成為“學(xué)會(huì)理解課文中蘊(yùn)含的作者所要表達(dá)的意義”。這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教學(xué)觀使得師生(讀者)成為被動(dòng)、消極、無所作為的消費(fèi)者，使得教學(xué)活動(dòng)不僅沒有能夠成為富有創(chuàng)造的智力活動(dòng)，而且往往單調(diào)枯燥得如上下級(jí)間傳遞公文。
郭初陽(yáng)《珍珠鳥》一課，無疑是不同于這種被動(dòng)的閱讀觀與閱讀教學(xué)觀的，這是一種迥然不同于傳統(tǒng)以作者聲音為文本意義的解讀方式，它認(rèn)為文本的意義是由讀者與文本(含有作者意圖而不僅僅只有作者意圖)對(duì)話的結(jié)果；而語文教學(xué)的任務(wù)，也就是展開這種師生與文本的自由對(duì)話，同時(shí)在此過程中實(shí)踐性地掌握創(chuàng)造性解讀文本的方法。
在此文中，如果用傳統(tǒng)的閱讀觀來閱讀，讀者的任務(wù)就是通過涵詠詞句，體會(huì)作者所描繪的人鳥和諧的美好境界，理解作者已經(jīng)清楚地點(diǎn)明的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一哲理。而閱讀教學(xué)也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“虛心涵詠”，進(jìn)行“切己體味”，進(jìn)行“抓住中心句進(jìn)行讀讀議議”。
但是，郭老師的課堂無疑提出了相反的意見：從來如此，便是對(duì)的么？是不是文本中還具有超越作者表層意識(shí)的更多的東西？一個(gè)時(shí)代的局限與它對(duì)身在其中者所打下的烙印，每個(gè)人書寫背后的無意識(shí)，文本展開時(shí)自身的發(fā)展規(guī)律……這一切使得文本意義與作者思想二者之間從來不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。但顯然只有擁有了一種全新的閱讀觀和閱讀教學(xué)觀，我們才有可能從原來消極的附屬地位上獲得真正的解放。
郭老師通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩(shī)詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國(guó)作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀照了。
當(dāng)然高度并不一定意味著正確，在對(duì)文本解讀的時(shí)候，我們還必須注意到多元解讀的邊界，并防止對(duì)文本作“過度闡釋”。此點(diǎn)，郭老師顯然是清醒的。如果不是抱有成見的話，細(xì)讀課案后我們不得不承認(rèn)，郭老師的解讀是“深度”的而非“過度”的。整堂課，其實(shí)是教師經(jīng)過整理后的自己對(duì)文本解讀的一次成功地呈現(xiàn)：“以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異，來發(fā)掘?qū)η艚男蕾p；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對(duì)自由的擔(dān)當(dāng)”……這個(gè)過程是有理有據(jù)的層層剝筍，而不是脫離文本的天馬行空。
但是，在教師個(gè)人完成對(duì)課文的深度闡釋之后，課堂教學(xué)(學(xué)生的閱讀)又該以怎樣的方式進(jìn)行？在課程解放了語文教師解讀的自由之后，它有沒有確保學(xué)生的自由解讀？作為課堂教學(xué)的集體解讀，究竟應(yīng)該是呈現(xiàn)教師闡釋的結(jié)果還是師生一道重新探索文本的意義，完成闡釋的過程？是誰在向文本提問并最終由自己作出回答？考察這些“教學(xué)學(xué)”的問題，我認(rèn)為郭老師此課在“教學(xué)推進(jìn)”的方式上，還是有值得推敲的地方的。
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用建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，我們可以比較清楚地理解一個(gè)學(xué)生在閱讀一個(gè)文本過程中是如何完成他個(gè)體的認(rèn)知過程的。一個(gè)新的完整而有效的閱讀也許可以視為一個(gè)“平衡→(干擾)→不平衡→(同化與順應(yīng))→再平衡”的過程。當(dāng)學(xué)生懷著某種期待閱讀《珍珠鳥》的時(shí)候，如果沒有郭老師的指點(diǎn)，那么我們可以認(rèn)為學(xué)生也許會(huì)只不過是重溫了一個(gè)感人的動(dòng)物故事，他原有的認(rèn)知平衡不會(huì)被打破，他會(huì)在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重復(fù)一次知識(shí)與語言的微弱的“量”的積累，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)闆]有大的干擾，也就不會(huì)發(fā)生變化(質(zhì)變)。因此，應(yīng)該像郭老師所做的一樣，必須讓學(xué)生在閱讀過程中遭遇干擾信息，遭遇他用舊結(jié)構(gòu)不能解決的信息，讓他不得不在努力用舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)“同化”這個(gè)信息的同時(shí)嘗試著改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)，去主動(dòng)“順應(yīng)”這個(gè)信息，完成一次學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”!這是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，其中的許多微妙的原理，至今未被人類所完全理解。但是，我們從經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)能夠理解和掌握許多心理與教育的規(guī)律，譬如，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，如皮亞杰告訴我們的那樣，這一“不平衡必須被深入地發(fā)覺或具有‘深遠(yuǎn)的影響’”，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重組之前應(yīng)在過去的模式中盡可能地停留，或許比應(yīng)停留的時(shí)間要長(zhǎng)。為此，干擾和困惑必須在深刻的結(jié)構(gòu)層次上真正引人困擾——它們要求學(xué)生從根本上懷疑正在使用的程序和作出的假設(shè)”。 (《后現(xiàn)代課程觀》p117－118)
我們?cè)賮砜催@堂課的幾個(gè)干擾信息是如何呈現(xiàn)的：
1.師：當(dāng)它離人越來越近的時(shí)候，離什么越來越遠(yuǎn)？→教師揭示：它離籠子越來越遠(yuǎn)→聽歌曲《囚鳥》→師：這節(jié)課我們就來探討一下籠子問題→兩個(gè)問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點(diǎn)？小鳥是否真的離開了籠子？
2.師：是所有的人對(duì)待鳥兒都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度？→比較筱敏的《鳥兒中的理想主義》
3.師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關(guān)在籠子里面，欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？→觀看希區(qū)柯克電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動(dòng)物關(guān)在籠子里面，你會(huì)怎么想？
我們不難發(fā)現(xiàn)，在郭老師提出問題(也就是發(fā)現(xiàn)困惑或者發(fā)現(xiàn)干擾信息)之前，學(xué)生不僅沒有能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，而且甚至還沒有做好面對(duì)問題的準(zhǔn)備。他們?cè)谧杂砷喿x文本的階段中停留的時(shí)間太短，在與文字“游戲”的過程中體會(huì)表層文字帶來的感動(dòng)太淺，這也就妨礙了后面認(rèn)知落差的形成。也就是說，學(xué)生對(duì)《珍珠鳥》文字所帶來的表層的感動(dòng)是膚淺的，這種膚淺影響了后面對(duì)深層意義的發(fā)現(xiàn)，二者之間缺乏落差，缺乏必要的張力。于是，在課堂中出現(xiàn)了這樣一段對(duì)話：
師：那么，我們?cè)賮硐耄偃邕@個(gè)小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會(huì)怎么對(duì)待它？（示意）旁邊那位同學(xué)。
生：我，我會(huì)把它養(yǎng)起來。
師：你把它養(yǎng)起來？為什么？
生：因?yàn)椋冶容^喜歡小動(dòng)物！
（眾笑）
師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？
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生：對(duì)。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
這段對(duì)話并非出現(xiàn)在課堂的開始，而是出現(xiàn)在教學(xué)即將結(jié)束之前。這固然可以理解為體現(xiàn)了課堂上氣氛的自由，但如果細(xì)加考察，也許我們不得不承認(rèn)：過多的主題(有限的時(shí)間與有限的學(xué)生認(rèn)知能力都是多元解讀的邊界)，過急的轉(zhuǎn)換，缺乏必要的個(gè)人的充分體驗(yàn)(無論是困惑前還是對(duì)困惑本身)，使得教師的深度的文本解讀，卻可能造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上體驗(yàn)與理解的浮光掠影。
如果從在規(guī)定的時(shí)間里所可能完成的解讀廣度與深度來考察，這堂課引入的這些文本有哪些可以精簡(jiǎn)？這堂課討論的主題有哪些可以精簡(jiǎn)？如果從學(xué)生這一年齡的認(rèn)知水平與原有解讀能力來考察，這堂課應(yīng)該在哪幾個(gè)問題上聚焦？哪些互文性文本有助于學(xué)生體會(huì)文本的表層意義，哪些互文性文本有助于他自己發(fā)現(xiàn)困惑，哪些互文性文本能夠幫助他發(fā)現(xiàn)文本的深層意義？或者說，能不能通過對(duì)文本本身的進(jìn)一步玩味，達(dá)成對(duì)此課的由淺入深的閱讀理解？對(duì)此課的理解，郭老師顯然遠(yuǎn)比我要深刻與全面，所以我想這些問題的最佳解答者，仍然將是郭老師本人。
教師的深度闡釋畢竟不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀，教師苦心孤詣地長(zhǎng)期研究所得的解讀成果，如果一定要在短短的時(shí)間里讓能力明顯弱于教師的初一學(xué)生獲得，也就無法逃避灌輸，且勢(shì)必不敢真正地開放課堂，而只能嚴(yán)格地在預(yù)定的程式中進(jìn)行操作。
同時(shí)，如果不僅僅從認(rèn)知的角度，而同時(shí)從教育社會(huì)學(xué)和教育倫理學(xué)的角度來考察一下此課的師生關(guān)系；不僅僅從人與文本的對(duì)話關(guān)系，而同時(shí)從人際對(duì)話（包括老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話）來考察一下課堂上的對(duì)話構(gòu)成；不僅僅從最后抵達(dá)的課堂解讀深度，而同時(shí)也從學(xué)生個(gè)體自我建構(gòu)、自我對(duì)話的深度或者說言語－精神結(jié)構(gòu)的提高程度來考察課堂實(shí)現(xiàn)的教育目的——那么我們也許還可以藉此課反思到更多的東西。
郭老師此課的意義是深遠(yuǎn)的，正如它曾經(jīng)在浙江省新課程中研討會(huì)上所引發(fā)的強(qiáng)大的沖擊一樣，相信它還將給更多的讀者帶來驚喜與“干擾”；而這種干擾將促成我們的第一范文與語文課程盡快地調(diào)整結(jié)構(gòu)，形成新的更高層次的平衡。也正為此，我在無限欣賞此課的同時(shí)，寧可多費(fèi)一些筆墨在批評(píng)上，以期形成一個(gè)多聲道的對(duì)話場(chǎng)，為進(jìn)一步的研討拋出第二塊引玉之磚。
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《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇9
(一)基礎(chǔ)知識(shí)
1.給加點(diǎn)的字注音。
①垂蔓（ ） ②顫動(dòng)（ ） ③眼瞼（ ） ④呷（ ）
2.在下列語句中的括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。
①它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下頭喝茶，再（ ）過臉瞧瞧我的反應(yīng)。
②天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，（ ）向籠子，（ ）滾圓的身子，（ ）開那些綠葉（ ）進(jìn)去。
3.解釋下列詞語
①隱約： ②不動(dòng)聲色：
4.本文作者是________代作家________ ，他還有另外的代表作___________ 、___________等，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。
(二)閱讀理解
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。
它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5.在選文里，哪些文字表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛之情？
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6.在文中，“我”先前聽人說“這是一種怕人的鳥，后來小珍珠鳥竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明了什么？
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7.寫出文中點(diǎn)明主旨的一句話。
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8.“信賴”指什么？創(chuàng)造的“美好的境界”是什么？
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(三)寫作訓(xùn)練
你肯定接觸過不少小動(dòng)物，動(dòng)物確實(shí)是值得我們珍惜的朋友，我們應(yīng)該多了解它們、理解它們。請(qǐng)回憶一下接觸某種小動(dòng)物的過程，將你的感受試著寫下來。
【參考答案】
（一）1.①wàn ②chàn ③jiǎn ④xiā
2.挨 蹦 俯 偏 ②飛 扭動(dòng) 擠 鉆
3.①不很清楚，感覺不明顯。 ②不說話，不流露感情，形容非常鎮(zhèn)靜。
4.當(dāng) 馮驥才 《雕花煙斗》 《神鞭》（《啊！》）
（二）5.稱小珍珠鳥為“小家伙”；俯下頭來喝茶；啄著我顫動(dòng)的筆尖；“我”用手撫摸它細(xì)膩的絨毛；趴在我肩頭睡著了。
6.作者與珍珠鳥建立了信賴的關(guān)系。珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物，使世界多一抹溫暖的色彩。
7.信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
8.信賴，指“小家伙”和“我”的親近、信任、依戀。美好的境界，指人與動(dòng)物間互相依戀的情意，人與自然融為一體時(shí)的創(chuàng)作靈感。
（三）略
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇10
第五單元備課教學(xué)內(nèi)容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點(diǎn)降生的女孩》、《母愛》及練習(xí)五。體現(xiàn)課標(biāo)思想： 1、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，繼續(xù)體會(huì)作者安排材料的方法。2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。3、加強(qiáng)學(xué)生語言積累。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本單元的生字及新詞。了解課文內(nèi)容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學(xué)生能體會(huì)到作者安排材料的方法。培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中積累語言。從而體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本單元的生字及新詞。了解課文內(nèi)容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。4、并用多種方法積累語言，運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。教學(xué)難點(diǎn)：理清作者安排材料的思路。教學(xué)時(shí)間：7課時(shí) 17、草原教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞；了解課文的內(nèi)容。有感情的朗讀課文，了解祖國(guó)地域遼闊、景色美麗，感受民族團(tuán)結(jié)友好，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解草原的美麗景色，體會(huì)草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)：了解草原的美麗景色，體會(huì)草原人們的熱情好客。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞；了解課文的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、介紹作者： 揭示課題，啟發(fā)談話： 二、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點(diǎn)段：2）同桌互讀：3）評(píng)價(jià)三、了解課文內(nèi)容默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色四、總結(jié)五、作業(yè)：朗讀課文 詞 教學(xué)后記：學(xué)生讀課文很熟，由于課上沒有讓學(xué)生討論不懂的問題，所以有些知識(shí)還需要鞏固 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 有感情的朗讀課文，了解祖國(guó)地域遼闊、景色美麗，感受民族團(tuán)結(jié)友好，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解草原的美麗景色，體會(huì)草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)：了解草原的美麗景色，體會(huì)草原人們的熱情好客。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入：二、整體感知：請(qǐng)你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？ 三、品詞嚼句，理解課文：（一）請(qǐng)你再默讀課文第一部分，說一說你體會(huì)到了什么？（自讀——批注——討論——交流） 1、生自學(xué)，批注： 2、小組交流： 3、匯報(bào) 4、指導(dǎo)朗讀； 投影：圖片：《美麗的草原我的家》 6、生說感想：（二）小組討論： 說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？（三）再讀課文，整體感知： 1、自由讀課文： 2、說一說自己的感受、疑問：3、 解決問題；布置作業(yè)：1 朗讀課文 2 選擇一段背誦板書設(shè)計(jì)：
天空
景色 小丘
草原 羊群
人們 熱情
好客 教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深，能夠明白文章所表達(dá)的含義 18、珍珠鳥教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課8個(gè)生字及12個(gè)新詞；了解課文的內(nèi)容。領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*相互的信賴，產(chǎn)生喜歡小動(dòng)物的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課8個(gè)生字及15個(gè)新詞；了解課文的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、揭示課題，啟發(fā)談話：二、生字、新詞 生字 巢 駁 瞅 賴 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延 三、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點(diǎn)段：2）同桌互讀：3）評(píng)價(jià)四、總結(jié)五、作業(yè)：朗讀課文。教學(xué)后記：在“蔓”這個(gè)多音字讀時(shí)，還是有兩名同學(xué)讀錯(cuò)，學(xué)生對(duì)課文讀的不熟 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*相互的信賴，產(chǎn)生喜歡小動(dòng)物的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)： “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的的含義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：二、整體感知：讀一讀課文吸引你的地方？三、品詞嚼句，理解課文：1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子，讀一讀，體會(huì)到了什么？用自己的方法，自由學(xué)習(xí)。 1）生自學(xué)： 2）小組交流： 3）匯報(bào) a 安逸的生活環(huán)境 b 它們與我越賴越親近 4）指導(dǎo)朗讀；2、說一說你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。四、課外延伸：課文中作者留下了許多感興趣的情境，請(qǐng)你任意發(fā)揮想象力，寫一個(gè)片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。 五、小結(jié)：希望同學(xué)們能摘抄一些好的詞句布置作業(yè)：1朗讀課文 2 摘抄 板書設(shè)計(jì)： 18珍珠鳥
生活環(huán)境
信賴， 往往創(chuàng)造出美好的境界
親近教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界19＊零點(diǎn)降生的女孩教學(xué)目標(biāo)：自學(xué)生字、詞。朗讀課文，了解課文內(nèi)容能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：多角度理解課文。教學(xué)過程：一、談話引入：二、讀課文說一說讀后的感受：1、學(xué)生自學(xué)2、小組交流3、匯報(bào)a人的命運(yùn)不是上天或別人的安排b前途，幸福*自己，天上不會(huì)賜予c一個(gè)人命運(yùn)好壞主要取決于主觀d自己立下的誓言，要努力去實(shí)現(xiàn)4、指導(dǎo)朗讀。三、課外延伸：布置作業(yè)：朗讀并抄寫最后一個(gè)自然段板書設(shè)計(jì)： 19＊零點(diǎn)降生的女孩
自暴自棄 樹立信心 有所功名
母親的謊言 教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)文章理解很多，都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，收獲很大練習(xí)五教學(xué)內(nèi)容:口語交際的訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、詞語積累的訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。 2、考察學(xué)生的默讀速度、獨(dú)立閱讀的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)第一課時(shí)一、交際步驟：1、幫助學(xué)生選擇好題目。 要求：有理有據(jù)，說清自己的看法 語句通順連貫2、做好發(fā)言準(zhǔn)備。3、小組交流4、全班交流、評(píng)價(jià)5、總結(jié)，評(píng)價(jià)。 二、閱讀訓(xùn)練：1、閱讀短文，獨(dú)立完成后面的作業(yè)，記下時(shí)間。2、集體訂正3、教師小結(jié)三、體會(huì)分號(hào)用法1 自己讀句子體會(huì)2 體會(huì)分號(hào)起的作用3 學(xué)生討論的說一說四、詞語積累的訓(xùn)練：1、說出詞語的意思：自己練習(xí) 看例子造句布置作業(yè)：搭配詞語教學(xué)后記：在分號(hào)的作用練習(xí)上脫離書，還有同學(xué)不太明白，需要進(jìn)一步鞏固
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇11
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠(chéng)信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過不同形式的讀來體會(huì)文章語言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會(huì)到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對(duì)信賴的認(rèn)識(shí)有所升華，我又設(shè)計(jì)了對(duì)信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢(shì)以此為切入點(diǎn)，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇12
《珍珠鳥》說課稿
黃務(wù)中學(xué) 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語文的第五單元。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）思考人和動(dòng)物的關(guān)系
（2）品味文章的語言
將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。
二、說教學(xué)方法：
采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法
三、教學(xué)設(shè)想：
（一） 課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導(dǎo)入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
（四）學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
（五）整體感知課文
學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問題設(shè)計(jì)：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話？
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動(dòng)換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)？
過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？
5、雛鳥長(zhǎng)得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育？雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎?請(qǐng)以小組為單位討論，展開一家三口的對(duì)話。
6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān) 愛它的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫？能找出相關(guān)詞語嗎?請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們?cè)賮砜催@鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。
想象：此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng)？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會(huì)怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物。
（八）課堂結(jié)束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
三、教具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體、課件。
四、教學(xué)過程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請(qǐng)你探究：
①找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
②文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，田字格外的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
2、會(huì)用“居然”、“不由自主”造句
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后4個(gè)自然段
4、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。
5、理解信賴“就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解信賴“就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，田字格外的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文
二、教具準(zhǔn)備：
小黑板磁帶錄音機(jī)投影儀
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程
自我加減
一、導(dǎo)入新課
今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文講的是人和鳥友好相處的樂趣
三、揭示課題
1、板書課題：29珍珠鳥
2、簡(jiǎn)介珍珠鳥
四、初讀課文
1、出示自學(xué)題目
A、給課文的自然段寫上序號(hào)
B、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文
C、讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文想想它們的意思
撥開細(xì)膩淘氣索性傍晚呼喚扭動(dòng)
不由自主信賴居然神氣十足
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生
3、檢查自學(xué)
A、讀生字，注意音準(zhǔn)
B、解釋詞語
C、指名學(xué)生讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)
D、齊讀課文
4、寫字指導(dǎo)
A、提示生字描紅的注意點(diǎn)
B、學(xué)生用鋼筆描紅這些生字
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文三遍
2、讀、抄詞語（文后第三題）
《珍珠鳥》教學(xué)案例分析 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“蔓、幽”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“待”這個(gè)多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。
3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后一句話的含義。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受人與動(dòng)物、人與自然之間的美好情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。
四、教學(xué)過程：
（一）、圖片引入，揭示課題。
2、同學(xué)們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）
（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。
2、學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升、引導(dǎo)。
3、小結(jié)：文章寫了“我”與珍珠鳥相識(shí)、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當(dāng)朋友送“我”這對(duì)珍珠鳥時(shí)，“我”說：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。
（三）、理解品味，體會(huì)鳥對(duì)人的信賴。
1、這種怕人的鳥，怎么會(huì)變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關(guān)的語句仔細(xì)體會(huì)。
2、學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。
（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會(huì)感到安全。所以，它們那笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不去驚擾它們。
（2）三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣？找出相關(guān)的語句，讀出你的感受。
（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時(shí)，如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關(guān)描寫。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因?yàn)椤拔摇敝肋@是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個(gè)世界的時(shí)候，卻還是心有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。“人有人言，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時(shí)它們?cè)诮涣魇裁茨兀?/p>
（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學(xué)生交流討論。無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動(dòng)范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。“我”輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對(duì)“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因?yàn)椤拔摇敝浪匀皇且环N怕人的鳥。
（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現(xiàn)在與“我”這樣地親近。因?yàn)椤拔摇敝勒渲轼B怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨(dú)把這一句話作為一個(gè)自然段，強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對(duì)比。
（四）、總結(jié)升華，體會(huì)信賴的含義。
1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對(duì)文章最后一句話的理解。
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動(dòng)物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗(yàn)嗎？學(xué)生交流。
3、總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們?cè)谑澜绲拿恳粋�(gè)角落，都會(huì)感受到人與動(dòng)物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長(zhǎng)，應(yīng)以誠(chéng)相待，和諧共生。