《給予是快樂的》聽課感受（精選17篇）
《給予是快樂的》聽課感受 篇1
作者：潘湘云 轉貼自：本站原創 點擊數：143
《給予是快樂的》聽課感受
王茂萍老師“一人一課”
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導學生抓住課文的主要內容。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結構。
這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
王老師在教學中設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗牵@回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想象，想象那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的�！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
王老師引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
五、重視拓展，重視課外延伸
王老師在課本的基礎上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯了”、“保羅為什么又錯了”、“在這個夜晚，他們三人分別對于什么感到難忘？”“你有沒有曾經以為給予而快樂？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學生的思維得到了充分的延伸，從而達到教育目的。
作者 江蘇省江都市宜陵中心小學 潘湘云
《給予是快樂的》聽課感受 篇2
中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結構。
這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
王老師在教學中設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男 孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？ 這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗�，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
《給予是快樂的》聽課感受 篇3
一、情景導入
出示兩張照片。在我女兒的成長中，我付出了無數的心血，可是我卻無怨無悔，我能讓她健康成長，我感到快樂。我想，你們的父母也會和我一樣，因為，給予是快樂的，（齊讀課題，）今天我們就繼續來學習《給予是快樂的》這篇課文。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、在圣誕節的前夜，保羅認識了一位小男孩，在交流中，多次誤解了他，這究竟是怎么一回事呢？請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文，一邊讀一邊想這個問題
出示：
想一想保羅錯了幾次？每次保羅錯在哪兒？用──線畫出有關語句，反復地讀一讀�！�
2、學生自學。
3、全班交流，保羅一共錯了幾次呢？
保羅第一次錯在什么地方？
�。ūＡ_以為小男孩也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。）
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
指名讀。
小男孩希望像保羅的哥哥怎樣？
保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車，心情怎樣？
�。湴�、自豪。）
出示：
“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
指導朗讀。
當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛，他以為小男孩也希望的這樣一個哥哥給予他什么。你們知道小男孩為什么吃驚？
出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？”
指導朗讀。
他說這話時想到了什么？
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！薄�
讀這句話時該怎樣來讀呢？
（堅定。）
我聽出了你讀時強調了哥哥這個詞，為什么？
同學們，同樣是哥哥這個詞，保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪，小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什么。
4、指名分角色讀。
5、這么小的孩子，心里想的不是從別人那里獲取什么，而是時時想著給予別人什么，這多么令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車去兜了一圈，可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，這一次保羅錯在哪呢？
6、（保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。）
其實小男孩是想干什么？
課文是哪一個自然段告訴你的？
7、出示第11自然段：
自讀，思考：小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么？
指導：小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這美麗的圣誕前夜，他在家難免有些孤獨和自卑，小男孩子真正想給予弟弟的是什么呢？
學生回答。
8、是呀，小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車的希望，而是對弟弟一種深深的關愛，給他生活的勇氣和希望，這是一種親情，是人與人之間的關愛，它比轎車更有意義。
同學們來好好讀一讀這一段，深深去體會其中蘊含的深情和感動。
誰愿意用自己的聲音來傳達這份感動？指名朗讀。
齊讀。
9、保羅也深深地被感動了，他下了車，引讀第12小節：
他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚，對于這一個夜晚，他們三個人難忘在哪里？
小弟弟可能是因為第一次這樣過一個圣誕節而難忘，小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂而難忘，而保羅則是給小男孩和他的弟弟帶來了這份歡樂而難忘。
10、從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么你有因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
學生回答。
是呀，只有人人愛我，我愛人人，在互相給予中，我們才是最快樂的�！�
11、高而基說過，給永遠比拿愉快。中國有句諺語：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們在以后的學習生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們永遠記住這人世間最美的語言，齊讀課題， 給予是快樂的。
《給予是快樂的》聽課感受 篇4
小學語文人教版第七冊《給予是快樂的》里有一句話：將來，我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物！
對這句話我有我有幾點想說的。
一、這是一輛怎樣的車
首先可以肯定的是這是一輛挺不錯，能吸引人的新車，從小男孩的表現中我們可以感受出來，這車令人羨慕。
其次這是一輛承載夢想的車。小男孩從保羅的話“這是我哥哥送我的圣誕禮物”中感受到了作為哥哥的責任，要讓自己的弟弟也能收到這樣的禮物�？梢哉f，這是小男孩和他弟弟的一個夢想，一個美麗的夢想。
最后，這是一輛展示人性的車。正因為有了這輛車，才有了“給予是快樂”的體驗。文中的小男孩懂了，文中的保羅懂了，我想學生、老師、只要讀了這文本的人都懂了。
這些或許就是本文的一個所要展示的重要的信息吧，文本最終的歸宿點應該在這吧。因此，如何讓我們的學生更好地理解更好地體驗文中的情感，這是我們應該努力的。讓學生讀通這話不難，讓學生了解這理也不難，但如何讓學生真正領悟，真正感受這情感──給予是快樂的，應是值得努力深究的吧。
二、幾點疑惑
1、文中的保羅，已經是一個工作人員了，可以從他的“他從辦公室里走了出來”看出。但是“這是我哥哥送給我的圣誕禮物”中又讓人感受到了保羅的形象復雜性
圣誕禮物送的對象是什么？
是否對保羅的形象會打折？
他到底是一個怎樣的人？留給學生的印象是什么？
2、“我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物”：
“你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的圣誕禮物！”這里留有了很多的思維空白，這句話對小男孩來講這給予無疑是更深層次的，如果我們在理解“給予是快樂的”僅僅就停留在“就汽車而言”，這給予是過于蒼白和淺顯的，小男孩的形象自然是單薄的。“將來”一個可以說是沒有任何約定的概念，可正是這沒有約定的，可能是幾年，幾十年，甚至是一輩子都要去努力的時間，給予了小男孩更多的內涵。這是一種承諾，是一種責任，是要用幾年，幾十年，甚至是一輩子來完成的。因此，從這層面上來講，小男孩的給予是一種責任。是一種更廣意義上的給予�！敖o予是快樂的”。
《給予是快樂的》聽課感受 篇5
之三
作者：王斌
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，揭示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時應注意發揮教材的優勢。
教學目標 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用“炫耀”、“懂得”造句。
3.憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：幻燈片
教學時間：3課時。
教學過程 ：
板書設計 ：
給予是快樂的
保羅 （誤解）懂得 小男孩
有哥哥 當哥哥
炫耀 承諾
第一課時
教學目標 ：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章脈絡。
教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課。
1.讀題：給（jǐ）予是快樂的
2.釋題：“給予”是什么意思？你能用一個成語來解釋題目嗎？
�。ǘ┏踝x課文。
1.自學課文。
要求：
交流讀課文
交流學詞心得
交流疑難
2.檢查自學效果：
（1）生字詞正音。
圣誕節轎車兜一圈炫耀
�。�2）釋詞。
圣誕節轎車兜一圈炫耀
3.指名分節朗讀課文。
4.質疑問難
�。ㄈ┰僮x課文，理清文章脈絡。
1.自由讀課文，看看文章寫了保羅的幾次驚訝？
2.學生讀課文后，討論交流：兩次驚訝。
3.以兩次驚訝為線索，給文章分段。
4.討論交流：
第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）
�。ㄋ模┲笇懽�。
�。ㄎ澹┝曌謨杂嘘P練習
第二課時
教學目標 ：
1.有感情地朗讀課文。
2.學習課文幫助學生獲得“給予是快樂的”的體驗。
教學過程 ：
�。ㄒ唬⿵土晫� 。
1.文章寫了保羅的幾次驚訝？
2.文章可以分成幾段？
�。ǘ⿲W習課文第一段。
1.默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰？
2.自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對新車的表現的句子和寫保羅由此產生的心理活動的句子。
3.討論交流：
（1）“一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道：‘先生，這是你的車嗎？’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……’”
�。�2）“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
4.教師引導：
�。�1）小男孩看到新車會想些什么？
�。�2）當小男孩看著這部漂亮的新車時，他會是一種怎樣的心情？
�。�3）誰能通過朗讀表達出小男孩當時的心情？
�。�4）學生自由練讀，指名朗讀。
5.教師引導：
（1）保羅是怎樣說的？請一位同學讀一讀，注意強調的詞語。
�。�2）相機說說強調“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。
6.教師進一步引導：
（1）小男孩吃驚的表情誰來示范一下？
�。�2）誰來讀一讀小男孩的話？看看強調哪一個詞最能表達小男孩當時的心情？
�。ā斑@車”“哥哥”“送給”）
7.“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你會怎么想的？
8.小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當哥哥）
9.你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？
10.你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來讀一讀課文第四自然段。
11.小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？
12.現在老師請一位同學當保羅，另一位同學當小男孩，請看這是一部新車，我們來表演一下，注意二人對話時的表情。
�。ㄈ⿲W習第二段。
1.默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？
2.小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動作
3.小男孩對弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢？
4.練讀，指名讀。
�。ㄋ模⿲W習課文第三段。
1.指名讀，思考：他們三人各自難忘的分別是什么？
2.齊讀課文第三段。
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
1.自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：
學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂，我也曾經因為___________________________________而感到快樂。
2.討論交流。
第三課時
一.教學目標 ：
1.有感情地朗讀課文。
2.指導復述
二.教學過程 ：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
�。ǘ┲笇褪�。
1.以下列提綱為線索，練習復述。
2.線索1：辦公室門前——回家途中——家門口
線索2：誤解——又誤解——終于理解
3.學生自由練習復述。
4.指名復述。
《給予是快樂的》聽課感受 篇6
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、比一比，組詞語（12分）
快（ �。 ∧剑ā 。 ○垼ā 。 ≡＃ā 。�
決（ �。 ∧海ā 。 ±@（ �。 ≡。ā 。�
嘆（ �。 ”牐ā 。 ★@（ ） 微（ �。�
漢（ �。 辏ā 。 瘢ā 。 ∞保ā 。�
二、我會詞語搭配（8分）
�。ā 。┑男萝嚒 。ā 。┥袂椤 。ā 。┑墓饷ⅰ 。ā 。┑囊雇�
三、我會加標點（12分）
他指著保羅的車 說 看見了嗎 很漂亮 對不對 這是他哥哥送給他的圣誕禮物將來 我也要送你一輛這樣的新車 到那時候 你就可以坐在車里 親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了
四、用“/”劃去不同類的詞語（10分）
1、鉛筆 橡皮 尺子 鋼筆 水壺
2、桃花 絹花 梅花 菊花 犁花
3、白菜 菠菜 蔬菜 蘿卜 油菜
4、螞蟻 昆蟲 蝗蟲 蜻蜓 蜜蜂
5、屹立 挺立 直立 聳立 獨立
五、我當小醫生（修改病句）（4分）
1、下課了，操場上到處全部是參加活動的人。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我在動物園看到了頑皮的一群猴子。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
六、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、用三種不同的關聯詞，把下面的句子連成一句話（20分）
1、你下一番苦工夫。你能練出一筆好字。
⑴�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、啤。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑶ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、他善于觀察，勤于動筆。他的作文有了很大的提高。
�、拧。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑵�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、恰。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
二、閱讀鏈接（讀《給，永遠比拿愉快》一文，完成下列各題）（30分）
1、寫出“我”想的內容：（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、用兩個字的詞語形容“給”與“拿”的意思。（10分）
給就是 ，拿就是 。
3、短文最后一句“給，永遠比拿愉快”是什么意思？（10分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《給予是快樂的》聽課感受 篇7
教材分析：《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
教學要求：憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點：學生通過朗讀、體會去感悟課文，聯系實際來培養自己樂于助人的美好品德。
教學難點：如何通過朗讀真正體會給予是快樂的。
一、情境導入
1、出示幻燈片（詞語）。
2、學生讀詞語，師生共同點評。（讀出感情，讀出意思來）
3、教師設疑，大家都認為給予不是很快樂，那為什么作者丹.克拉克卻偏偏說給予是快樂的，到底給予的快樂是什么呢？今天我們就來學習《給予是快樂的》。
二、感知發現
1、學生帶問題讀課文（切換幻燈片）。同時提出自己的問題。
2、師引敘：你們都找到自己的問題了嗎？（學生應該都有自己的疑惑如：文中都寫了些什么人、什么事┉）
3、師：既然大家都有不懂的地方，那何不讓我們攜手去解決呢！學生分組交流提問題共同分析。
4、交流結束，學生說自己的心得（什么時候哪些人發生了哪些事，并隨機板書）
圣誕節 小男孩 保羅 小弟弟
轎車 給予（想法） 索�。ú孪耄�
給予（做法） 炫耀（猜想）給予（行動） 觀賞圣誕櫥窗（得到幫助）
共同度過了一個難忘的夜晚，真正懂得了給予是快樂的！
三、感悟發現
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘的？
5、討論交流并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。
以此引導學生填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂,小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
四、散文欣賞
1、切換散文《快樂是什么》師吟誦�。ㄅ錁罚�
五、情感交流會
1、師引敘：我也曾因為給予而感到快樂。曾經你得到過幫助嗎？你幫助過別人嗎？今天是九月九日重陽節，這是一個敬老、愛老、助老的節日，你沒有什么打算嗎？在這個美好的日子了，讓我們打開心扉，將我們的想法告訴別人，好嗎？（切換幻燈片，配樂）
2、小組交流，師巡回參與交流�！ �
3、讓部分學生上臺說自己的心聲。
六、總結
我們感悟了保羅和小男孩的事情后，已經真正懂得了給予是快樂的。生活其實是五彩的，只要我們懂得給予，就一定會得到快樂！
《給予是快樂的》聽課感受 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、導入
1、同學們，在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂的]
2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]
3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）
師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧�。ǔ鍪咀詫W要求）
（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。
�。�2）想想課文出現了幾個人？課文講了 把 給予
2、自學反饋。
（1）展示自學成果---詞語
圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅
①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)
�、谧屛覀儙е覀兊睦斫庖黄饋碜x一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎么樣啊？）
�。�2）課文中出現了幾個人啊？課文講了 把 給予 。
指名說，并根據學生說的進行板書。
三、精讀課文，感悟“愛”
1、①出示句子（2~5）
同學們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌互相說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）
師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）
�、诔鍪疽唤M不同重音的`句子。
師：你發現這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）
師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）
師：讀不同的重音，我們發現強調的內容就不一樣。（齊讀）
�、勐牭奖Ａ_的這句話，小男孩吃驚了，
師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。
師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。
�、艹鍪揪渥印！拔蚁Ｍ约阂材墚斶@樣的哥哥�！�
師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）
師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰愿意再來當當這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。
�、萃瑢W們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說）
⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：我原以為 ，沒想到 。
⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續看下去。
2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）
�、俦Ａ_把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（交流）
�、谛∧泻⒃谡f這句話的時候心里想的是什么？（要把快樂給予弟弟）
�、壅l愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習：我原以為 ，沒想到 。
3、出示12自然段。
保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。
�、儆谑牵ㄒx課文12自然段）
�、跒槭裁催@個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
四、總結拓展
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、幫助別人實現愿望自己是快樂的，（出示圖片）還有什么給予也是快樂的呢？
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。
老師把一首小詩送給大家： （自己念念）
群星把光明送給夜空，
點點璀璨，
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）
《給予是快樂的》聽課感受 篇9
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》聽課感受 篇10
教學目標：
1、學會本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話導入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
�。ò鍟嚎鞓罚�
師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
�。▽W生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
①讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
②給課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
圣誕節 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了。現在我們來看看這些生詞。
①自由朗讀生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
�、劢涣� （說想提醒的字，并當小老師領讀，并說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現在了文中什么地方？（最后一個自然段）
出示最后一個自然段，齊讀。
師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”�。R說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的`哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
（同桌互讀）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
�、诔鍪镜�11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？
�。ㄉ徽劊�
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現在，誰愿意把這份感動給予我們大家？
�。ㄖ该麑W生朗讀小男孩的話語）
師：假如現在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談
�。ㄉ杂烧f）
師：假如現在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 升華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發生在了什么時候？（圣誕前夜）
（生齊說快樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂！）
師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
�。ㄊフQ前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟
《給予是快樂的》聽課感受 篇11
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教學目標：
1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。復述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點） 3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、說教學思路與意圖：
�。ㄒ唬┱勗拰胪瑢W們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思�！驹O計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容 1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什么故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題 1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題 1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂�？偨Y：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市 1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的“大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。
《給予是快樂的》聽課感受 篇12
一、教學目標：
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
二、重點難點；
1.讓學生在快樂中學會對比這種修辭方法。
2.引導學生自主參與，合作探究，在品讀中學習語言。
三、教學流程：
1.激趣導入。
師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時也是快樂的……今天我們學習的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
師：誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是“付出”的意思。
師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。
[評析：從學生理解、感悟的共鳴出發，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使課文變得不再遙遠。這樣做，關注了學生的心理體驗，產生了良好的閱讀期待。]
2.初讀理線。
師：請同學們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個故事?
[學生認真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]
生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當得知車是保羅的哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當圣誕禮物。保羅感動了，把小弟弟也抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。
[評析：在通讀課文的基礎上，引導學生練說文章的主要內容，既對文章整體有了印象，同時又為下面品讀課文做好了準備。]
3.細讀品味。
師：我們在介紹一件事情的時候一定要把事情的經過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。
(課件出示：“但是，這回保羅又錯了。”)
師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?
生：保羅為什么兩次都錯了?
師：同學們很會提問題，提的問題很有價值。請同學們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯在哪兒?小男孩為什么會讓他產生這種錯誤的想法?
生：他錯誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現讓他產生了這樣的想法。
師：保羅想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個哥哥，也能送他汽車。
師：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。
師：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對小男孩的希望感到驚訝?這兩個希望有什么不一樣?
生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向。要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
師：一個希望是索取，另一個希望是付出。
師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對話，把這種強烈的反差讀出來?
[評析：課堂教學追求師生互動和學習方式的轉變，抓住了兩個詞的對比，讓學生體會了小男孩想法的不同。通過讓學生進行重點朗讀，把閱讀引向了深入，使學生體會到了情。在讀中也體會到了用詞的準確，注重了詞語的積累和感悟，扎實地進行了語言文字訓練。]
師：第二次保羅又錯了，他想錯了什么?他為什么會又想錯?
生：因為男孩要求保羅把車開到他家門口，所以保羅會想錯。
師：保羅想的是什么?實際呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。實際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。
師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。
師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。
師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車�！笔疽馍Ｏ聛��！皩恚乙惨湍阋惠v這樣的新車。”)小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時的心情是無比堅定的。我們再來讀一遍這段對話。
師：這時的小男孩越說越激動，他好像已經看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。這時的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。
師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因為什么快樂?
生：高興。因為兄弟二人彼此關愛著對方，哥哥因為給予而快樂，弟弟則是因為擁有希望而快樂。
師：小男孩想給予弟弟什么?
生：新車。
師：現在能實現嗎?為什么?
生：不能。因為小男孩現在太小了，又沒有錢。
師：雖然是實現不了的愿望，但對于弟弟來說卻是一個希望。
師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個希望?他能帶給弟弟什么?
生：因為他弟弟是一個殘疾人，他能帶給弟弟快樂。
師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意。
師：小男孩對弟弟的愛深深地感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動，請你讀。(配樂)讀得真好。
師：真是一個平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?
[評析：這一環節，教師開展各種形式的讀，以達到學生、老師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內容的理解，對情感的領悟。]
師：保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。這個夜晚難忘在哪里?同學們讀一讀12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在這個夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘。
生：小男孩因對弟弟許下了一個美好的諾言而感到難忘。
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)
師：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩同樣是幸運的。保羅為擁有什么而幸運?
生：為擁有這樣的哥哥而幸運，為懂得這樣一個道理而幸運。
生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。
師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)
生：他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個道理。
師：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理，所以這個夜晚對他來說是難忘的。這確實是一個難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓坐而感到快樂。
……
師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅信無論發生在何時、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。
[評析：注重了學生的獨特感受，每個學生對文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學生的自我體驗，給學生一個自由的空間。]
師：這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會忘記這個夜晚，你們呢?
生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩，記住保羅的。
生：我也會記住那個小弟弟的.我祝愿他早日康復。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心動的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也被深深打動了。
生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……
師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們再一次的感受這感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)
師：幫助別人快樂自己!同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學們，下課!
總評：
本節課，教師結合教材特點，努力思考、嘗試、落實課程標準的理念，引導學生在活動中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養了學生的語言實踐能力。同時滿腔熱情、充滿期待地引導學生自主參與、合作探究，在品讀中學習語言，在快樂中明白事理，在投入中表達般情，在創造中增長智慧，從而提高了語文綜合素養。
課堂中，學生的學習充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識注入了生命，通過適當的設計，使學生靈性、情感和想像能夠自由飛揚。兒童的認知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節課中，教師始終把感情、感動放在第一位。通過情感的交融使一個個鮮活的形象根植于學生的心里，同時又聯系著生活，開展著想像，使學生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠。學生在這種語文實踐活動當中學習語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現了語文課的要務。教學中，教者準確地把握住了語文學習實踐性與學生反應多元性的特點，既注重學生對課文的整體感知，又注重引導學生對課文重點部分進行深入研讀；既關注了個體的讀書、思考，又關注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認識的碰撞。
這篇課文有著深刻的思想內涵，旨在讓學生通過學習課文，深入理解給予他人關愛是一種多么美好的境界。教學中，在教師恰當的引導之下，學生走進了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學任務。教師抓住對重點句、詞的品讀、體會、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會課文主旨。最后，巧妙地聯系學生的生活實際，觸發學生已有的生活經驗，潛移默化地使學生主動受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統一。
這堂課在教學中主要體現了以下的教學思想：
1.讓學生自由表達：
課堂教學，給學生充分的自由表達的機會。教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發展的空間。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。
2.以學生為主體的思想。
整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學生自讀來理解課文。教師積極地組織學生進行語言訓練，并且在訓練中給予適當的指導，使學生能力得以提高。教學中教師轉變了角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之提高
《給予是快樂的》聽課感受 篇13
《給予是快樂的》教學反思
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結構。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）
學生根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節）；第二段（8—9節），第三段（10—11節），第四段（12—13節）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。
三、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中可以設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學時，也不要用“因為……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗牵@回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的�！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
《給予是快樂的》教學反思
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結構。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。
三、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中可以設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：°我希望我將來也能像你哥哥那樣。¡±這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學時，也不要用°因為所以的句式來進行討論，可專門設計練習。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！愕牵@回保羅又錯了。這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫°給予。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導學生進行深入的思考，懂得給予別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
《給予是快樂的》聽課感受 篇14
一、直釋“給予”，導入課文
1.看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？
2.今天我們要讀的一個故事就是關于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
�。�“給予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學生學得扎實，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡
1.請同學們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2.交流�！鞅Ａ_的哥哥給予保羅一輛新轎車�！餍∧泻⒃S諾要給予弟弟一輛新車。△保羅給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風的機會。
�。ňo扣“給予”幫助學生了解課文主要內容，即抓住了文章主旨，又為體現主人公的品質奠定了基礎。）
3.保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風呢？
（這一問題看似簡單，實測內涵豐富，是全文學習的綱領式問題。）
三、探究“給予”，體驗角色
1.選擇自己喜歡的方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2.學生自由朗讀。
3.交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風呢？
4.交流：①是因為小弟弟腿有殘疾，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導朗讀好這一段話。④多么堅定的承諾，多么美好的愿望啊！你相信小男孩會在多年后實現自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。
�。ㄗ鹬貙W生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關愛感動了他。這中間教師“導”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價都為學生理解課文起推波助瀾的作用。）
5.他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。
6.看著車窗外的這一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7.小結：這個圣誕節，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
�。ㄍㄟ^創設情境、入境想像，讓學生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經予”，升華情感
1.出示名言。高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比拿快樂。”巴金爺爺在《在給家鄉孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2.讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3.學生書寫、交流、評價。
《給予是快樂的》聽課感受 篇15
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學的'吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中：
1、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
3、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。
我發現吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學生理解的同時，讓學生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學經驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。
以致于原本一課時的內容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學過程中應多反思，多總結，多學習。
《給予是快樂的》聽課感受 篇16
【教材分析】
這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【教學流程】
一、談話導入
1、同學們，當老師表揚你時你什么心情呀？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？
（給予為什么是快樂的？誰給予了誰？）
2、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學生說。
3、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去�？磥砦覀兊恼n題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
1、自由大聲讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
2、指導講這個故事，對于其講的不完整的地方，其它同學待其講完后給予補充。
3、說一說自已讀了、聽了這個故事后的感受。
�。▽W生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。）
三、品味、賞讀、交流
1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
2、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文本進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：
⑴ 第4、5自然段�！巴郏∥蚁Ｍ�、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車�？山Y果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
⑵ 對第11自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
⑶ 對第12、13段的感悟。在學生談感受后追問：這個夜晚對他們三個來說為什么是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什么保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個圣誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什么？引導學生結合和課文談自已的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。
四、拓展
1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。
2、有句話說得好“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。
3、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當愛已深藏內心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑒于真情的誠貴
讓愛延續
多一份給予
將換取明日艷陽高照。
【課后反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》聽課感受 篇17
【教學目標】
1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學重難點】
從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【課時劃分】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？
2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：
給予是快樂的。
3、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。
4、讀了課題后，你有什么問題嗎？
生：什么是給予？
生：為什么說給予是快樂的？
……
5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本113頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。
（指名回答。）
二、初讀課文，整體感知
1、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。
�。ㄖ该卮穑埻瑢W補充。）
2、那么這件事讓保羅明白什么呢？
�。ㄖ该卮穑好靼琢私o予是令人快樂的。）
出示：
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
生齊讀這個句子。
3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學來復述這個故事。
（指名同學講故事。）
4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。
5、交流：
�、� 出示：
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望自身也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自身也能當這樣的哥哥�！�
體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。
小男孩驚訝僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。
（指名回答。）
是��！保羅錯了，小男孩不是希望自身也有這樣一個哥哥，而是希望自身想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。
�、� “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”
生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。
�、� 還有哪些是讓你意想不到的呢？
生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
�、� 教師引讀第十二自然段：
�、� 出示：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。
�、� 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？
三、總結全文
是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給他人一份關愛，一份協助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
【板書設計】
【教學反思】
今天上午我執教的是四年級語文上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現新的教學理念，能把時間和空間都還給同學，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學自身尋找學習目標并針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓同學先同桌說說再全班交流，充沛發揮了同學的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學充沛閱讀后，使同學體會到作者的愛心，并發生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在著不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學在后面談自身在日常生活中類似的經歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。
第三、對保羅的內心感受抓得不實，同學雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。
最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。
【課后評議】
辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。
王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學更難以掌握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉和內容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什么？
祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。
熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學說的也很有興趣。缺乏的地方：教學本課時，似乎是為了使同學進入一個預設的課程中，沒關注同學的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學說說在生活中實際的例子，因為時間過短，同學沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。