《鳥兒的偵察報告》教學實錄（通用16篇）
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇1
教學目標
1.引導學生從不同的內容中概括出相同的主題思想，培養學生的閱讀能力和概括能力。
2.通過各種方式朗讀，體會文中作者的情感。
3.激發學生對生態平衡知識的興趣，提高學生的環保意識。
教具準備：
課件1：動畫畫面一：一只鳥兒在空中快樂的飛翔，途中看到野雞媽媽孵小野雞的情景；畫面二：鳥兒又飛到了哭泣的燕子身邊傾聽燕子的哭訴；畫面三：這只鳥兒飛到了海邊看到海鷗被石油粘住的情景；畫面四：在煙霧的城市上空這只鳥兒迷失方向的情景。
課件2：《鳥的天堂》一文的多媒體課件。
教學過程
一、激發情趣，導入新課
1.同學們，喜歡聽童話故事嗎？今天我們就來聽聽鳥兒朋友向我們講述的真實故事吧�。ò鍟n題：鳥兒的偵察報告）
2.看了課題，你們想知道什么？
�。B朋友偵察了哪些鳥的消息了？鳥兒們的生活怎么樣？這只偵察鳥命運如何？）
�。埸c評：依題設疑，激發學生求知欲望。］
二、初讀課文，解決字詞
自由讀文，圈出生字，畫出不理解的詞語。
�。ńM內交流，教師做適當點撥）
三、再讀課文，理清段落
課文是按照什么順序記敘的？
1.個人讀文，劃分段落。
2.組內交流，指名匯報。
�。埸c評：理清文章段落，為理解課文鋪路。］
四、品讀感悟、探究主題
1.學習文中第二部分：（6～11自然段）
師：作者的鳥兒朋友真是一個稱職的“偵察員”，它發回了四份報告，其中一定有你最感興趣的報告吧！就請選擇相同報告的同學組成學習小組，細心閱讀，批注感悟，然后交流匯報。
�。▽W生自由組合，批注感悟，組內交流，教師參與小組中傾聽，不失時機的點撥，過了8分鐘左右，教師開始組織學生交流。）
師：哪個小組愿意交流你們的感悟��！
生1：我們組先來匯報，我們感悟的是第一份報告，這份報告主要寫了“野雞媽媽在耐心的孵小野雞，最后又無耐的嘆息，唉！孵不出小野雞了。
生2：我們組還感悟出野雞媽媽的內心情感變化，我們用情感示意圖表示為：
快做媽媽時————————孵小雞（平靜而耐心等待）————————孵不出小雞
（興奮、激動）（憂郁、失落）
生3：我們組在學習這份報告時，對“胚胎”一詞和“為什么野雞媽媽吃了噴過農藥的草結的種子就孵不出小野雞？”這一問題難以解決，多虧了我們組的“小博士”給我們解決了迷團。
師：“小博士”你能為大家解釋這個問題嗎？（生解釋自己了解的知識）
師：“小博士”你是怎么知道的？
生：我是課前網上查詢有關鳥兒的資料，又向科學老師咨詢，才有所收獲。
師：你解決問題的方法、策略可真多呀！真令老師和同學刮目相看，堅持下去，相信你會有更加出色的表現。
生4：我還要補充，這份報告結尾寫了作者看了報告，替山林里的鳥兒擔心！我們組從中又感悟出作者喜愛鳥，為它們目前的遭遇而擔憂，同時也在喚醒人類應該警醒：保護生態平衡，呼吁人們愛惜這些小生靈吧！
生5：老師，受到這些組員的啟發，我即興做了一幅漫畫。（漫畫的內容是：第一幅圖是野雞媽媽正在高興的孵小雞，同時想象出小雞鉆出了蛋殼；第二幅是思考為什么孵不出小雞；第三幅是野雞媽媽傷心的落淚。告誡人們：愛護鳥類，珍愛家園。
師：這幅漫畫內涵真是豐富極了！你太有想象力了�。ㄕ坡暎�
生6：老師，我們組認為，應該用憂郁低沉語氣來讀這份報告。
師：太好了，課前老師精心制作了動畫課件，正等著你們給配音呢！
�。úシ琶襟w畫面一）
師：你們小組精彩的配音，真是聲情并茂，令老師激動而又欣慰。
師：其它小組的表現如何？請你們不要落后呀！快快行動起來吧！
2.學習第二、三、四份報告內容：
（課件出示動畫二、三、四幅畫面內容）
“燕子、海鷗、鳥兒朋友”它們又遭受了哪些不幸呢？
�。ǜ餍〗M代表匯報）
生：燕子的丈夫不幸吃了打過農藥的害蟲而中毒身亡。
生：海鷗被海上泄漏的石油粘住再也飛不起來了。
生：報告消息的鳥兒朋友在煙霧中迷失了方向。
師：我們應該用什么樣的語氣讀出“燕子、海鷗、鳥兒朋友”的不幸遭遇呢？
�。ㄒ龑W生用低沉、舒緩的語氣來讀。）
（學生練讀，指名讀文并評價。）
3.師：作者失去心愛的鳥兒朋友后痛惜不已，他是怎樣表白內心的情感的呢？
�。R讀最后一段）
�。埸c評：使學生在自讀、自悟、交流合作中，活躍思維，激發學習熱情。］
五、暢談收獲，拓展延伸
1.師：學習本文后，你有哪些收獲？（生交流）
2.師：請同學來欣賞媒體配樂課文：《鳥的天堂》。
師：同學們快快行動起來吧，走向社會做好宣傳，讓更多的人關注生態環境，讓我們賴以生存的家園到處充滿鳥語花香，處處都有鳥的天堂。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇2
一、導入
師：同學們，老師昨天剛畫了兩副畫，誰能給老師提點建議？（出示：一片稻田、一片海洋）。
生：老師應該再畫上燕子、海鷗……..
師：對，可是我很久沒有聽到它們的消息了，很想念它們。咱們先看看它們怎么樣了好嗎？（板書：鳥兒的偵察報告）
二、初讀課文，了解課文大概內容。
1、 自讀課文：想一想鳥兒為“我”發回了那些偵察報告？
2、 反饋自讀情況：
生1：燕子在哭泣
生2：海鷗飛不起來了
生3：鳥兒迷失了方向
師：為什么會發生這樣不幸的事呢？誰來讀一讀。（請三名同學分別讀三封偵察報告）。
師：聽了這些鳥兒的不幸遭遇，你有什么感受？在小組里說一說吧。
三、 感悟課文。
師：如果你是燕子媽媽你的心情怎樣？
生：我很傷心、很難過。
師：你能帶著這種感情給大家讀一讀嗎？
生：1讀
師：（不錯）誰能再來讀一讀。
生：2讀
師：怎樣防止類似的事情在發生呢？誰有好辦法？
生：我們應該保護環境、保護鳥類。
師：那就讓我們一起努力好嗎。
師：海鷗是海洋的清潔工，海鷗到那里去了呢？誰來做一下海鷗自述？
生：自述。
師：剛聽說燕子在哭泣，又聽說海鷗也飛不起來了。作者的心情怎樣？
生：感到不安極了。
師：那你們有同樣的感受嗎？能不能帶著這種心情再讀一讀。
生：體會讀
師：作者懷著這種心情收到了第三封報告，誰愿意代表鳥兒來做一下自述？
生：自述
師：鳥兒的心情如何？帶著體會讀一讀。
生：齊讀
師：你們想去營救它們嗎？作者也立即行動去營救鳥兒但是沒有成功，他的心情怎樣？讀出他的心情（同桌互讀）。
四、 擴展
師：作者希望更多的鳥兒能在潔凈的天空里歡樂地飛翔、歌唱，你是不是這么想的？怎樣做才呢能實現呢？
生：保護環境。
師：那就請同學們為保護環境說一句話吧。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇3
教材分析
本文是我國著名的科幻童話作家郭以實寫的一篇童話故事。故事用鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，訴說了鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類濫用農藥、化學藥品、石油泄漏、排放廢棄物等行為對生態環境造成的嚴重的破壞，帶來的令人心痛的惡果，讀后令人警醒：人類急功近利、自私自利的行為使人類成為了破壞環境的真正元兇。故事的背后是作者要喚醒人類對自己行為的幡然悔悟，希望人們珍惜鳥類，保持鳥類與良性生態循環的密切關系，使我們美麗可愛的家園充滿鳥語花香，譜寫出人與自然和諧共處的篇章。
本文以作者的鳥兒朋友發回的四份偵察報告貫穿全文，條理清晰，結構巧妙。按照鳥兒偵察前后的順序，本文可劃分為三部分：
第一部分：（第1～5自然段）這一部分簡潔明快地交待了作者有一個鳥兒朋友，作者請它去偵察有關燕子、山雀、海鷗、布谷鳥的消息。這里作者巧妙的運用了伏筆的手法，一下子把讀者帶入了美麗的童話世界之中，讓讀者對鳥兒頓生親切之感。這一伏筆也為故事的結尾作者痛惜鳥兒朋友作了很好的情感鋪墊。這樣的開頭方式能吸引讀者，引人入勝。
第二部分：（第6～11自然段）作者記錄了鳥兒朋友發回的四篇偵察報告。報告之一：寫了野雞因為吃了被農藥污染的草籽而孵不出后代；報告之二：寫燕子因為捉食打過農藥的害蟲（螞蚱和蚊子）中毒身亡；報告之三：寫了海鷗被海上泄漏的石油粘住了羽毛和翅膀再也飛不起來了；報告之四：寫了偵察情況的鳥兒朋友因工廠排放的煙霧而迷失了方向，兇多吉少。每一份報告中都是以鳥類憂傷、痛苦、哀怨的口氣講述人類對他們的種種迫害，如：“雞媽媽憂郁地說……；野雞媽媽重重地嘆氣”；“燕子媽媽嗚咽著……”“我真擔心，我害怕我飛不回來，幫助我吧……”報告中這樣的語言使人們對鳥兒的遭遇產生深深的同情，對人類的行為幡然悔悟。每一份報告后都寫有作者簡短的感受，既適時適機地溝通了作者與讀者的相同感受，又把看似獨立的四份報告有機的統一到了一個主題思想之下——人類急功近利、自私自利的行為是破壞生態平衡的元兇。
第三部分：（12、13自然段）寫了作者失去心愛的鳥兒朋友后痛惜不已，內心發出的大聲疾呼：“我希望，應該有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱！”表明作者對鳥兒的喜愛，同時呼吁人類只有保持生態平衡，才能使我們的家園更可愛。
文章運用童話故事的形式，以鳥兒朋友向作者發來的四份偵察報告作為文章的主體，把一個寫實性的話題（保護鳥兒，保護環境，保持生態平衡）賦予了濃重的感情色彩，這種新穎的文章樣式使得本來沉重的話題沒有因其沉重而削弱對學生的感染力和教育的力量，反而有利于學生在耳目一新的閱讀感受中更自然更深刻地領悟文章的主題思想。
學校及學生狀況分析
我校是一所農村學校，經歷了四年多的新課程的教學，教改成果顯著。我班學生在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有了明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強，經常為了闡明自己的觀點展開激烈的辯論。并有了一定獨立學習語文的能力，收集和整理信息的意識越來越強。
教學目標
1.引導學生從不同的內容中概括出相同的主題思想，培養學生的閱讀能力和概括能力。
2.通過各種方式朗讀，體會文中作者的情感。
3.激發學生對生態平衡知識的興趣，提高學生的環保意識。
教具準備：
課件1：動畫畫面一：一只鳥兒在空中快樂的飛翔，途中看到野雞媽媽孵小野雞的情景；畫面二：鳥兒又飛到了哭泣的燕子身邊傾聽燕子的哭訴；畫面三：這只鳥兒飛到了海邊看到海鷗被石油粘住的情景；畫面四：在煙霧的城市上空這只鳥兒迷失方向的情景。
課件2：《鳥的天堂》一文的多媒體課件。
教學過程
一、激發情趣，導入新課
1.同學們，喜歡聽童話故事嗎？今天我們就來聽聽鳥兒朋友向我們講述的真實故事吧�。ò鍟n題：鳥兒的偵察報告）
2.看了課題，你們想知道什么？
�。B朋友偵察了哪些鳥的消息了？鳥兒們的生活怎么樣？這只偵察鳥命運如何？）
［點評：依題設疑，激發學生求知欲望。］
二、初讀課文，解決字詞
自由讀文，圈出生字，畫出不理解的詞語。
�。ńM內交流，教師做適當點撥）
三、再讀課文，理清段落
課文是按照什么順序記敘的？
1.個人讀文，劃分段落。
2.組內交流，指名匯報。
�。埸c評：理清文章段落，為理解課文鋪路。］
四、品讀感悟、探究主題
1.學習文中第二部分：（6～11自然段）
師：作者的鳥兒朋友真是一個稱職的“偵察員”，它發回了四份報告，其中一定有你最感興趣的報告吧！就請選擇相同報告的同學組成學習小組，細心閱讀，批注感悟，然后交流匯報。
�。▽W生自由組合，批注感悟，組內交流，教師參與小組中傾聽，不失時機的點撥，過了8分鐘左右，教師開始組織學生交流。）
師：哪個小組愿意交流你們的感悟��！
生1：我們組先來匯報，我們感悟的是第一份報告，這份報告主要寫了“野雞媽媽在耐心的孵小野雞，最后又無耐的嘆息，唉！孵不出小野雞了。
生2：我們組還感悟出野雞媽媽的內心情感變化，我們用情感示意圖表示為：
快做媽媽時 ——— 孵小雞（平靜而耐心等待） ———— 孵不出小雞
（興奮、激動） �。☉n郁、失落）
生3：我們組在學習這份報告時，對“胚胎”一詞和“為什么野雞媽媽吃了噴過農藥的草結的種子就孵不出小野雞？”這一問題難以解決，多虧了我們組的“小博士”給我們解決了迷團。
師：“小博士”你能為大家解釋這個問題嗎？（生解釋自己了解的知識）
師：“小博士”你是怎么知道的？
生：我是課前網上查詢有關鳥兒的資料，又向科學老師咨詢，才有所收獲。
師：你解決問題的方法、策略可真多呀！真令老師和同學刮目相看，堅持下去，相信你會有更加出色的表現。
生4：我還要補充，這份報告結尾寫了作者看了報告，替山林里的鳥兒擔心！我們組從中又感悟出作者喜愛鳥，為它們目前的遭遇而擔憂，同時也在喚醒人類應該警醒：保護生態平衡，呼吁人們愛惜這些小生靈吧！
生5：老師，受到這些組員的啟發，我即興做了一幅漫畫。（漫畫的內容是：第一幅圖是野雞媽媽正在高興的孵小雞，同時想象出小雞鉆出了蛋殼；第二幅是思考為什么孵不出小雞；第三幅是野雞媽媽傷心的落淚。告誡人們：愛護鳥類，珍愛家園。
師：這幅漫畫內涵真是豐富極了！你太有想象力了！（掌聲）
生6：老師，我們組認為，應該用憂郁低沉語氣來讀這份報告�！�
師：太好了，課前老師精心制作了動畫課件，正等著你們給配音呢！
�。úシ琶襟w畫面一）
師：你們小組精彩的配音，真是聲情并茂，令老師激動而又欣慰。
師：其它小組的表現如何？請你們不要落后呀！快快行動起來吧！
2.學習第二、三、四份報告內容：
�。ㄕn件出示動畫二、三、四幅畫面內容）
“燕子、海鷗、鳥兒朋友”它們又遭受了哪些不幸呢？
�。ǜ餍〗M代表匯報）
生：燕子的丈夫不幸吃了打過農藥的害蟲而中毒身亡。
生：海鷗被海上泄漏的石油粘住再也飛不起來了。
生：報告消息的鳥兒朋友在煙霧中迷失了方向。
師：我們應該用什么樣的語氣讀出“燕子、海鷗、鳥兒朋友”的不幸遭遇呢？
�。ㄒ龑W生用低沉、舒緩的語氣來讀。）
（學生練讀，指名讀文并評價。）
3.師：作者失去心愛的鳥兒朋友后痛惜不已，他是怎樣表白內心的情感的呢？
（齊讀最后一段）
�。埸c評：使學生在自讀、自悟、交流合作中，活躍思維，激發學習熱情。］
五、暢談收獲，拓展延伸
1.師：學習本文后，你有哪些收獲？（生交流）
2.師：請同學來欣賞媒體配樂課文：《鳥的天堂》。
師：同學們快快行動起來吧，走向社會做好宣傳，讓更多的人關注生態環境 ，讓我們賴以生存的家園到處充滿鳥語花香，處處都有鳥的天堂。
教學反思：
在本節課的教學設計中，我關注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會作者內心的情感。在實際教學中實現了我的教學設想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節課中，學生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。
總評：
一、這個課教師大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養提高的，學生具有了這種能力，終身受益。
二、課堂上體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧統一。這是本課的一個亮點。
三、本課巧妙利用多媒體課件，課前教師精心設計了動畫，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產生共鳴，是本課一個優點。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇4
一,出示課件,談話導課.
師:同學們,今天老師給大家帶來了一組非常好看的圖片,大家想一睹為快嗎
生:想
師:好,請看大屏幕.(播放《森林鳥鳴》的視頻資料)誰想把自己看到的與聽到的跟大家說一說
生1:我看到了鳥兒們有的在展翅飛翔,有的在竊竊私語.
生2:我聽到了鳥兒婉轉動聽的歌聲.
師導入:是呀,我們愛看鳥兒展翅飛翔的雄姿,我們愛聽鳥兒婉轉動聽的歌聲,生活在花香鳥語的世界,該是多么愜意呀!然而,有些人卻在毀壞著我們這個和諧而美麗的家園,在《鳥兒的偵察報告》里,我們知道了鳥兒的悲慘遭遇.大家想一想:鳥兒么都發回了那些偵察報告
生:野雞媽媽孵不出小野雞;燕子在哭泣;海鷗飛不起來了;還有鳥兒迷失了方向.
(鳥語花香的視頻給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊,喚起學生對鳥兒的喜愛之情,與下面破壞鳥兒的現象形成對比.)
二,回顧課文,尋找讀寫結合點.
師:現在大家快速瀏覽這四份報告,看看在寫法上有哪些相同點
生:他們都是寫環境污染使鳥兒面臨死亡的威脅的.
師:對,雖然四份報告內容各有不同,但主題是相同的,都反映了環境污染使鳥兒面臨死亡的威脅.那么,除了主題相同外,在表達方式上,還有哪些相同點
生2:我發現了這四份報告都采用了擬人手法.(板書 擬人)
生3:我發現了他們都是用"我"的語氣講述的.(板書 "我")
師:同學們讀書真用心,發現了這么多的相同之處,(邊指板書,邊總結)作者在這四份報告中,都采用了擬人的手法,用第一人稱的語氣講述,使報告真實,生動,給讀者留下了深刻的印象.
現在大家再閉眼想一想,哪一份報告給你留下的印象最深 是哪個句子深深地打動了你 又是那個詞語觸動了你的心靈深處
生1:第一份報告.
生2:第二份報告.
師:請你讀一讀讓你感受深刻的句子,并談談你的感受.
生讀《野雞媽媽孵不出小野雞》中野雞媽媽說的話,并課件出示野雞媽媽說的話.
師:是呀,連野雞都不能繁殖后代了,真讓人痛心,(邊板書邊總結)作者抓住了語言描寫,如泣如訴地講述鳥兒遭受迫害的過程,讀了,讓人心動.那么,除了運用語言描寫外,文中還有哪些句子給你的印象很深
生1:第三份報告.
生2:第四份報告.
師:那么,請你讀讀這些句子,把你的感受跟大家交流交流好嗎
生:讀句子,教師用課件出示"真糟糕,一艘大油船在海邊撞上了一塊大礁石,漏油了.黑色的石油浮在海水上,把幾百千米的海面都給污染了."
師:這樣的場面真是令人觸目驚心,作者采用了環境描寫的手法,真實地再現了海洋資源的污染現狀,讀后令人痛心 .
(讀寫結合課的重點是找準讀寫結合點,在讀中學會表達,在《鳥兒的偵察報告》中要引導學生通過再讀課文,發現文章中語言描寫,環境描寫,人稱等寫作特點,達到讀寫結合的目的.)
三,延伸課外,拓展思路.
師:其實,鳥兒們面臨的危害還不僅僅這一些,除此之外,鳥兒還面臨哪些危害
生匯報:有人用彈弓打鳥兒,
生2:有人捕鳥兒來吃,
生3:還有人捉鳥兒來把它養在籠子里.
,,,,,,,,
師:(邊放課件邊動情地講述)有人為了滿足自己的需要,把他們養到籠子里,供自己玩賞;有人大肆捕殺鳥兒,把他們變成餐桌上的美味佳肴;還有人亂砍濫伐樹木,使大批的鳥兒失去了家園.
師:不僅僅鳥兒成為了環境污染的犧牲品,大家想一想,還有誰也深受其害
生匯報,師播放魚兒死亡的課件,誰能來把畫面上的內容給大家描述一下
生:河水污染,是大量的魚蝦死亡,一條條魚兒露出了白肚皮.
師:慘遭殺害的不僅僅是鳥兒,魚兒,大家想想:人們還把槍口和屠刀對準了哪些動物
生:有人為了買象牙掙錢,獵殺大象;
生:有人為了捕殺鯨魚 ,血流成河.
生:還有人捕殺藏羚羊,販賣羊角和羊皮牟取暴利.
,,,,,,
師:看到這一幅幅觸目驚心的畫面,那此時你的心情如何
生1:氣憤.
生2:傷心.
師:同學們,光心痛,氣憤是無濟于事的,當這些動物朋友慘遭殺戮,作為朋友,我們該怎么助他們一臂之力呢
生1:寫宣傳標語.
生2:看到有人捕殺他們,我們要去制止.
,,,,,,
師:你們這些辦法很好,我們把這些朋友們的遭遇用偵查報告的形式寫出來,呼吁更多的人來幫助他們,好不好
(通過學生交流與討論,加上老師出示圖片,幫助學生拓寬寫作思路,解決言之有物的問題.)
四,生寫報告,教師巡視指導.
五,展示作品,相機評價.
六,總結下課:同學們,它山之石,可以攻玉.只要我們閱讀文章時,吸取和借鑒文章中好的寫作技巧和表達方式,我們也能寫出優秀的文章來.
板書設計
鳥兒的偵察報告
鳥 兒
環境污染 魚 兒 面臨死亡的威脅
野生動物
(擬人化 我的口氣 語言描寫 環境描寫)
教學反思
在教學中,我主要是引導學生解決兩個問題,即解決"言之有物"和"言之有序"的問題.教學時,教師首先讓學生回顧課文,通過兩個問題"你發現四份報告有哪些相同之處 "和"哪份報告給你留下的印象最深刻 "引導學生感悟四分報的寫作特點,這樣就解決了"怎樣寫"的問題;然后通過交流和圖片展示,幫助學生開拓思路,知道不僅鳥兒面臨死亡的威脅,還有魚兒,珍稀動物同樣遭受環境的迫害.這樣有解決了"寫什么"的問題.學生知道寫什么和怎么寫了,那么寫起來就會不感到棘手了.
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇5
一、 教學目標
1.知道學生會認“偵、蚊、毒、悲”等8個生字，學習“偵察”“信息”“哭泣”“嗚咽”“悲劇”“威脅”“加急電報”等詞語。
2.引導學生理解課文內容，體會環境污染帶來的危害，增強環保意識。
3.本課要求會認的字有：偵、蚊、毒、悲、劇、撞、漏、污。
二、重點難點
1.理解課文中含義深刻的語句。
2.懂得破壞環境給自然界的動植物帶來的傷害。
三、課前準備
新字、生詞的投影片，三種鳥類的圖片資料的課件。
四、三勤四環節教學法
五、教學過程
定向·誘導
1.出示課件，導入新課。
（播放課件）同學們，你們看到了什么？（看，一只只小鳥在蔚藍的天空中自由自在的飛翔；一只只海鷗在碧藍的海面上飛翔……好一派安靜祥和的氣氛！）
同學們，你們看到了嗎？(自由飛翔的小鳥，忽然一陣驚恐，掉下了傷心的淚水；一只只海鷗站在沙灘上，再也飛不起來……)
2.你們看到這樣的畫面，有什么疑問？
3.今天我們一起學習一篇課文，解答同學們心中的疑惑。
4.板書課文題目：鳥兒的偵察報告。
5.出示學習目標：
�。�1）認識本課生字，讀懂課文內容，懂得破壞環境給自然界的動植物帶來的傷害
（2）仿照課文擬人的手法，想象鳥兒還可能發揮過什么信息，試寫一份偵察報告。
自學·探究
1. 檢查預習生字情況。
2.用自己喜歡的方式讀課文，感知課文大意，用自己的話概述課文主要內容。
3.出示自學提示：
�。�1）默讀課文，邊讀邊想：信息鳥向我發回了幾份偵察報告？內容是什么？你看到后，有什么感受？
�。�2）小組合作完成問題，本課發言人負責記錄。
�。�3）小組分角色朗讀課文。
4.自己讀書思考。
5.小組內探討交流。
6.交流展示自學探究成果。
討論· 解疑
1.通過學習，你還有什么不明白的地方？
2.根據老師提出的問題，小組討論解疑。
反饋·總結
1.默讀課文，說說讀了鳥兒的三份偵察報告，你知道了什么，聯系生活實際，跟同學交流自己的想法。
2、想象鳥兒在發回“加急電報”前，還可能發回過什么信息，請你也試著寫一份偵察報告。
板書設計
報告之一：燕子哭泣
16鳥兒的偵察報告 報告之二：海鷗再也站不起來了
報告之三：“信息鳥”迷失了方向
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇6
曾經讀到這樣一首小詩：
不愿看到滿目的山野荒蕪
如果有一天沒有了綠色叢林的屏障
沙漠將變為人類最后的棲居
不愿聽到蟲鳥的痛苦悲鳴
如果有一天沒有了生命純凈的天籟
留下的只有我們孤獨的影子……
聽這首小詩，相信我們每一個人都能深深感受到環境遭到破壞后人類凄慘的生存狀況。這樣的狀況，是我們所不愿面對的。由此，當今世界，保護環境保護家園的意識正在逐步深入人心。今天我要給大家講述的《鳥兒的偵察報告》，就是這樣一篇和環保有關的課文。
一、教材簡析
該課文選自義務教育北師大版小學語文五年級上冊十單元“家園的呼喚”。單元編排旨在讓學生獲得關于地球資源、生態環境方面的知識，培養學生的環保意識、公德意識。這是繼《只有一個地球》后安排的第二篇主題課文。文章語言樸實、淺顯，結構巧妙，以童話故事的形式，用鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類的一些行為對生態環境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，希望人類對自己的行為有所醒悟。
二、學情介紹
我校是一所城鎮學校，經歷了六年的課程改革，教改成果比較顯著。我班學生在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面都有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有自己的見解，敢于各抒己見，表達能力較強，并有一定獨立學習語文的能力和收集、處理信息的能力。通過對上一篇課文《只有一個地球》的學習，學生對單元主題“家園的呼喚”已經有一定的理解和認識。
三、教學目標
基于以上對教材和學情的把握，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定如下教學目標：
1.能從不同的內容中概括出相同的主題思想，培養學生閱讀和概括能力。
2.能通過各種方式朗讀，體會作者保護環境，愛護鳥類的情感。
3.能感悟到是人類的行為破壞了鳥兒生存的環境， 提高環保意識，養成自覺愛護環境的習慣。
重點：通過各種方式朗讀，體會作者保護環境，愛護鳥類的情感。
難點：能感悟到是人類的行為破壞了鳥兒生存的環境， 提高環保意識，養成自覺愛護環境的習慣。
四、教學法設計
教與學是老師和學生在課堂中雙向互動的過程，教學方法是否恰當是一堂課成功與否的關鍵，教有千法，貴在得法。為了達成上述目標，根據大綱要求，結合課文特點，我設定了以下教學法：
1、情境創設法：通過創設情境，激起學生學習的興趣，釋放自己的情感。
2、對話教學法：做到師生對話，生生對話，與文本進行對話，喚起學生與課文內容產生共鳴。
3、朗讀感悟法：貫穿“以讀為本”的主線，以讀促思，讀中感悟。在朗讀中教給學生方法，進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
4、采用自主合作探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。
五、教學過程設計
(一)、創設情境，懸念激趣
特級教師于漪說：“在課堂教學中培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”
新課伊始，我用多媒體向學生呈現鳥兒在藍天碧海自由飛翔，在叢林山間快樂歌舞的畫面，配上動聽的音樂和老師的解說，讓學生感受鳥兒生活的快樂。（播放課件）接著，話鋒一轉：可是，現在鳥兒們生存的環境卻非常惡劣，讓人無比擔憂。通過設置反差，扣動學生的心弦，激發他們探究的欲望。接著揭示課題：今天我們就來學習郭以實的文章《鳥兒的偵察報告》。板書課題：鳥兒的偵察報告
(二)、初讀課文，理清層次
崔巒老師說：“閱讀教學要有層次地進行。我們首先要做的就是讓學生讀通讀準課文，理清層次……”所以，在揭示課題之后，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，匯報文中哪些字詞要提醒同學們注意。讓學生站在老師的角度，指出哪些字詞應該注意，這樣做，既激發了學生學習的積極性，也在潛移默化中，讓學生掌握了生字。接著以課件的形式呈現重難點字詞，全班齊讀，加深印象。（出示課件）然后，從整體入手，讓學生默讀課文并思考：課文主要講了什么？緊接著追問：作者收到了哪些鳥兒生存狀況的報告？我適時梳理學生的答問并板書：請鳥偵察、收到報告、我的希望。通過以上的交流和板書，學生對文章的層次能夠一目了然了。
(三)、品讀感悟、探究主題
鳥兒發回的偵察報告是課文的重點，反映了一個共同的主題：人類的一些行為污染了大自然，使得鳥兒受到死亡的威脅。我向學生提出:四人小組合作，選擇共同感興趣的偵察報告開展讀書活動，可以齊讀，分角色讀，表演讀。
在學生充分開展讀書活動的基礎上，教師指導匯報：誰帶我們去了解野雞媽媽生存狀況的偵察報告？學生用自己喜歡的方式展示讀書成果，教師相機指導學生理解重點字詞，并指導學生有感情朗讀，進行評價。然后追問:野雞媽媽的生存狀況怎么樣？
按照這樣的方式，請學生匯報讀其他報告。通過讀書活動，在學生對鳥兒的生存狀況已經了解的基礎上，展開討論：這四份報告反映了什么主題？
教師根據學生的回答進行小結：這四份報告向我們揭示了自然環境受到污染，導致鳥兒受到死亡威脅的主題。
接著，指導學生讀課文，體會作者的情感：看到鳥兒朋友受到傷害，作者有什么感受？用筆勾畫出作者感受的句子。學生交流，教師（出示課件）引讀：“看到野雞媽媽孵不出小野雞，作者感嘆——”（唉，看了這份報告，我真替生活在森林里的那些鳥兒擔心。）“看到燕子媽媽失去老伴在哭泣，作者驚訝 ----“(��！打農藥是為了除害蟲，卻連我們的益鳥朋友也受到傷害啦！)“看到海鷗不能飛翔了，作者——”采用教師引讀的方式體會作者的情感，激起學生與作者情感共鳴。
作者痛惜鳥兒的語句充滿了感召力。我指導學生再次有感情朗讀，并追問：失去這么多鳥兒朋友，作者此時的心情怎樣？（出示課件）指導學生把文中的“我愛看”、“我愛聽”、“我更感謝”都換成“沒有”再讀一讀。此時再推波助瀾，讓學生談談此時此刻想說什么？與文本展開對話，激起學生情感的浪花。
最后是作者表白自己的希望，再次采用引讀的方式讀課文：“看到鳥兒朋友受到傷害，作者希望——”（有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱）。然后，抓住“潔凈的天空”一詞，讓學生描繪“潔凈的天空”是什么樣的？根據學生的描述，教師在黑板上描畫出“潔凈的天空”，為鳥兒勾勒美好家園。再讓學生小組交流：我們怎么給鳥兒“潔凈的天空”？能給鳥兒什么幫助？把文本的意圖，落實到行動上。
（四）拓展延伸，情感升華
受到死亡威脅的又何止課文里介紹的幾種鳥兒呢？我讓學生交流自己收集的和鳥兒有著相似遭遇的一些動物資料。我也向學生展示（出示課件），并簡單介紹了它們的處境。再讓學生仿照偵察報告的方式說一說，再次喚起學生與作者的情感產生共鳴。同時，也為下一課時寫偵察報告做好鋪墊。
結語：現在人類已經意識到了環保的重要，就拿保護鳥類的事來說：開展植樹造林，為鳥兒搭建小木屋，開辟鳥語林以及北京奧運會體育場館——鳥巢的創意，都表明了人類愛鳥護鳥的行動已經展開。我們相信,鳥兒會回到自己美麗的家園。我們會聽到它們動聽婉轉的歌聲，看到它們展翅飛翔的雄姿。（播放課件）在音樂和鳥兒的鳴叫聲中，學生感受到鳥兒又回歸到了美麗的大自然。
六、板書設計
請鳥偵察
鳥兒的偵察報告 發回報告 保護鳥兒、保護大自然
我的希望
我的板書設計著重體現文章的層次和主題，簡單明了，再配上簡筆畫，能體現圖文并茂的特點。
感言：我們不希望沙漠成為人類最后的棲居地，不希望最后一滴水是我們的眼淚，更不希望最后只留下我們孤獨的影子----
在一切厄運還沒來臨之前
不要將絕望帶給后代無辜的子孫
一切歷經著久遠的滄桑與沉重
用迫切的呼喚拯救已經昭示的問題
環保，源于命運休戚相關的存在
人類的生命以自然為依托
矗立在新世紀的舞臺
人類應該以自己的雙手與智慧來共建我們的家園
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇7
教學目標
1、指導學生會認“偵、蚊、毒、悲”等8個字，學習“偵查”、“哭泣”、“嗚咽”、“悲劇”、“威脅”、“加急報告”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，體會環境污染帶來的危害，增強環保意識。
3、指導學生有感情朗讀課文。
教學重難點有感情地朗讀課文，認識保護環境的重要性。
教學準備課件
教學過程
一、談話導入
1、交流當地環境污染的情況。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把不認識的字多讀幾遍。
2、想想：鳥兒為“我”發回了哪些偵察報告？
3、檢查學習情況
《1》、出示生詞卡片反復認讀。
《2》、匯報鳥兒發回的偵察報告。
板書：燕子在哭泣
海鷗飛不起來了
鳥兒迷失了方向
《3》、請三名同學分別讀三份偵察報告。
三、深入感悟課文
1、如果你是燕子媽媽，你的心情怎樣？（傷心、難過）
2、你能帶著這種心情給大家讀讀嗎？指名讀課文。
3、怎樣防止類似的事情發生嗎？誰有好辦法？ （保護環境、保護鳥類）
4、海鷗是海洋的清潔工，海鷗到哪里去了？指名做一下海鷗的自述。
5、作者的心情怎樣？（感到不安極了）
6、那你有同樣的感受嗎？請帶著這種心情讀課文。
7、作者帶著這種心情收到了第三封報告，請同學代表鳥兒來做一下自述。
8、鳥兒的心情如何？齊讀課文。
9、你們想去營救它們嗎？作者也立即行動去營救鳥兒，但是沒有成功，他的心情怎樣？請同桌互相讀課文。
四、拓展
1、我們多么希望鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔、歌唱，怎樣做才能實現呢？（保護環境）
2、那就請同學們為保護環境說一句話吧。
五、作業
請你根據生活中的所見所聞也寫一份偵察報告
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇8
教材分析
本文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發來的四份偵察報告貫穿全文，訴說鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類濫用農藥、石油泄漏、排放廢氣等行為對生態環境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，讀后令人警醒。
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關詞語（憂郁、嗚咽）。
2.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
3.引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點
1.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
2.引導學生從不同的內容中概括出相同的主題，培養學生的閱讀理解和概括能力。
3.仿照課文再寫一份偵察報告。
教具準備
課件、寫有小標題的卡片
教與學活動過程
一、舊知導課，激發學生的已有情感
師：同學們，你們還記得三年級時學過的課文《一只小鳥》嗎？
有一只羽毛還未豐滿的小鳥，每天和爸爸、媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭，放聲歌唱美麗的大自然，清脆、柔美的歌聲吸引了樹下的孩子。
可是，有一天——（師生齊讀）他們用一粒石子打中了這只正在唱歌的小鳥，殷紅的鮮血從樹隙里一滴一滴落到地上來。從此再也沒有聽到小鳥的歌聲了。
師：這令人痛心的一幕還猶在眼前。其實，在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天，我們來一起學習《鳥兒的偵察報告》。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知內容
1.自讀課文，說說鳥兒發回了哪些偵察報告？
2.交流：學生用簡練的語言概括出了課文的主要內容。
3.如果我們要給這四份偵察報告寫小提綱，你覺得哪一句話比較合適？
這四份偵察報告大都寫明了“誰怎么樣了？”哪一份的題目不是這種句式？（第三份偵察報告）瀏覽第三份偵察報告，用這種句式自擬小標題。（海鷗無法飛翔）
齊讀四個小標題。（相機指導“孵”的讀音。）
過渡：鳥兒為什么會發生這么多不幸的事呢？
三、深入理解課文
1.學習第一份調查報告。
�。�1）自己讀一讀第一份調查報告，說說野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
（2）如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣？從哪些詞語中知道的？（從“憂郁”、“重重的嘆了一口氣”可以看出野鴨媽媽很傷心。）
�。�3）聯系學生生活實際指導朗讀：媽媽最大的希望在自己的孩子身上，當你生病的時候，媽媽恨不得替你受苦，而現在野雞媽媽卻連自己的親生孩子都看不見，就胎死蛋中了，這是多么令人傷心呀！你能帶著這樣的心情有感情的讀一讀嗎？
�。�4）看了這份偵察報告，“我真替”——（引讀）“生活在山林里的那些鳥兒擔心。”作者擔心什么？（板書：擔心）
�。�5）看來，同學們也和作者一樣擔心鳥兒的命運，讓我們一起讀一讀這一句話。
過渡：其實，作者擔心的還不僅僅是野雞媽媽，讓我們再來看看第二、三份偵察報告。
2.自學第二、三份偵察報告 3、我們能給鳥兒以什么幫助呢？（法律；在山林多設立一些警示標語，如：鳥兒也有生命，請你網下留情；勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸；等等。）
聽了同學們的回答，老師感到很欣慰。看——（放錄像）
�。ń處熃庹f）百鳥爭鳴，展翅翱翔，是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景，相信不僅僅是作者，是同學們，也是所有中國人的愿望，是全人類共同的愿望。
引讀：仰望天空，我希望——（學生齊讀）
�。ò鍟罕Ｗo鳥兒，這真是我們每一個人從內心發出的呼喚，再讀一遍。
作業設計：
請你根據生活中的所見所聞或搜集的有關資料，用第一人稱寫一份“偵察報告”。
教學反思：
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環保意識。
一、舊知導課，激發學生的已有情感：
上課伊始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
二、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現了從扶到放的教學特色。
三、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了。”引導學生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我 _______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
�。�1）默讀第二、三份偵察報告，邊讀邊標出一些重要的詞語或句子，有感情的讀一讀。
（2）請同學們抓住感觸最深的一份報告和大家交流一下。
第二份偵察報告：“哭泣”，“嗚咽”，“已經不是第一回啦”。（如果學生感觸很深，可指導有感情地讀一讀這句話）
同一段話抓住不同的詞語加以體會，這是個學習的好辦法。
過渡：就用這種方法，誰還想和同學們交流一下第三份偵察報告？
第三份偵察報告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“沒想到……就再也飛不起來了。”
同學們抓住了重點的語句讀懂了這兩份偵察報告，真了不起！請兩位同學分別有感情的朗讀這兩份偵察報告。
連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到——不安極了。（引讀）（板書：不安極了）
引導學生體會作者為什么不安極了？（現在，不僅山林里的鳥兒受到了傷害，連海上的鳥兒也遭遇到了不幸，不同生活習性的鳥兒都有可能面臨滅絕。）
小結：對啊“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一個個鮮活的生命慘遭不幸，作者怎能安心呢？正當我的心情越來越沉重之際，我又收到了第四份偵察報告，竟然是一份——（加急電報），一看，原來是我的鳥兒朋友——（迷失了方向）
3.指讀第四自然段
（1）請你自己揣摩一下我們的鳥兒朋友迷失方向時的心情，有感情的讀一讀。
�。�2）誰來讀一讀。請你來評價一下她讀得怎么樣？（評：抓住課文的第二、三、四自然段，讀出鳥兒朋友的難受及在危急時刻急于求救的心情。）
�。�3）看來，大家也深有同感。既然這樣，我們一起來讀一讀這兩句，好嗎？
過渡：收到這份加急電報，我馬上設法去營救我的鳥兒�？墒�——（引讀）我沒有找到它，他再也沒有飛回來。
4.學習課文的最后兩個自然段
過渡：吃草籽的鳥兒，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，他們全都受到了死亡的威脅。——（引讀）
（1）失去了這么多鳥類朋友，作者此時的心情又是怎樣？
句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我__________________ 。（悲傷不已、傷心欲絕、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了無數把刀子，痛徹心肺。）
你們已經和作者一樣，把鳥兒的生命放在了自己的心中。（板書：十分痛惜）
（2）那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎？（人類的自私自利破壞了生態環境）
師小結：在我們青島的嶗山、浮山，由于人們的私心，每年僅是死于粘鳥網網下的野生鳥就有上萬只，這樣的數字真是讓我們觸目驚心，感到非常憤慨。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇9
一、教學目標：
1. 結合重點詞句理解課文內容，有感情、分角色朗讀課文;
2. 由課內向課外延伸，運用已有知識經驗仿照文中的偵察報告談鳥受傷害的例子，理解環保主題，受到應保護環境的教育;
3. 進行抓重點詞句體會課文內容和運用已有知識經驗理解課文的學法指導。
二、設計理念：
本文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，說明了人類對生態環境造成了嚴重的破壞，造成了嚴重的后果。
本文語言平實、淺顯，結構巧妙。教學中以四份偵察報告為重點，引導學生讀文、理解重點詞句、有感情朗讀課文、以讀促悟;抓住第一份偵察報告滲透學法，其余三份報告由學生在閱讀提示的指引下小組合作學習，再進行全班交流，落實個性化閱讀的要求;在理解課文的基礎上，設置聯系已有知識舉例子環節、由文章內容想開去環節，使學生在交流、暢談過程中，受到主題教育。
三、教學設計：
(一)導入新課：
1.齊讀課題
2.談話：同學們喜歡鳥兒嗎?為什么?(啟發學生談鳥對我們人類的作用)
3.今天，我們一起來讀幾份鳥給我們發回來的偵察報告，它向我們報告了什么呢?
(二)初讀課文：
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，想想鳥向我們發回了哪些偵察報告?
2.讀文過程中，你看到了哪些字音有必要提醒同學們注意?(學生點不到的地方，教師點撥：孵、嗚咽、哭泣、煙囪)
(三)講讀課文：
1.講讀第一份偵察報告：
(1)提問：第一份偵察報告向我們報告了什么?提示：用一句話概括報告的內容。追問：野雞媽媽為什么孵不出小野雞?
(2)讀文：請兩位同學來做情景再現：一人讀鳥兒朋友的話，一人讀野雞媽媽的話。請其他同學點評這組同學讀得怎樣?
(3)教師點撥：如果你是野雞媽媽，你現在心情如何?文中用了什么詞來形容的?“憂郁”什么意思?“重重嘆了一口氣”說明什么?談談讀了這份偵察報告你有什么感受?
(4)再來有感情地讀課文。
2.合作學習后三份報告：
(1)四人小組合作學習后三篇偵察報告，注意友情提示：
[課件出示]1.了解偵察報告的內容，產生這一不幸的原因。
2.有感情地朗讀這份偵察報告。
3.結合報告中的重點詞、句談談讀了這份偵察報告的感受。
(2)交流學習第二份偵察報告的結果：
請一個小組匯報學習成果，其他組可進行補充。
師點撥：怎樣解釋“嗚咽”?“嗚咽”與“哭泣”的區別是什么?“已經不是第一回啦?”說明什么?、
有感情朗讀
過度：小野雞孵不出來、燕子死了、作為海洋清潔工的海鷗朋友怎么樣呢?
(3)交流學習第三份報告的成果
請一組匯報
師點撥：請同學們充當海鷗這一角色，代表海鷗做個自述;記得我們學過的《海鷗》這首歌嗎?一起來唱一唱。歌中描繪的情景與我們從偵察報告中了解的情況相對比，你感受到什么?
有感情朗讀課文第十自然段，表達我們的感受。
過渡：正當作者為小野雞、燕子、海鷗的不幸遭遇感到不安時，收到了一份加急電報。
(4)交流學習第四份報告的成果
請一組同學匯報
師點撥：鳥兒朋友的心情怎樣?作者馬上去營救它，結果呢?
(5)這四份報告反映了一個共同的主題是什么?
3.課文讀到這兒，你能聯系平日讀到的有關鳥的知識和我們環保方面存在的問題舉出報告中反映的這種鳥受傷害的例子嗎?
4.因為環境污染問題使鳥頻頻受到傷害，我們想想吃草籽的鳥、吃害蟲的鳥、吃魚的鳥都受到了死的威脅。同學們看課文第16自然段，把文中的“我愛看”、“我愛聽”、“我更感謝”都換成“沒有”讀一讀。讀完后，你感受到什么?
5.在此，你想發出什么呼吁?
(四)總結：
讓我們把這些倡議落實到行動中，并號召全人類都來這樣做。齊讀課文最后一個自然段。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇10
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中的重點詞語。
2.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類、保護環境的重要性。
3.引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點：
1.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類、保護環境的重要性。
2.培養學生的閱讀理解能力和概括能力。
3.仿照課文再寫一份偵察報告。
教具準備：課件
教與學活動過程：
一、激發情趣，導入新課。
1.同學們，你們喜歡小鳥嗎？今天，老師把鳥帶到教室來了，（出示小鳥圖），這是一只非常厲害的小鳥，它可是小小偵察家呢，能向我們發回各種信息，你們愿意跟著這只鳥兒一起去偵察嗎？（板書課題：16、鳥兒的偵察報告）
2.讀題后質疑：“你們跟著鳥兒偵察想知道些什么？”
3、過渡：老師相信，只要你們有心，用心地跟隨這只鳥兒去偵察，一定會有收獲的。
二、初讀課文，感知內容。
過渡：下面請同學們先自學課文，完成表格。
1、提出自讀要求，出示表格。
(1)快速自讀課文，讀準字音，讀通順句子.
(2) 找一找鳥兒發回了哪幾次偵察報告？
�。�3）四份偵察報告共同的主題是什么？
2、檢查自學情況。
三、深入理解課文。
1、現在請同學們自己讀一讀第一份偵察報告，。并說說自己讀懂了什么：
�。�1）燕子媽媽為什么哭泣？
（2）它的孩子為什么會死？從中你體會出燕子媽媽怎樣的心情？（傷心）從哪些詞語中知道的？
（3）指名回答。
2、指導朗讀：是啊，媽媽最大的希望在自己的孩子身上，當你生病的時候，媽媽恨不得替你受苦，可是現在燕子媽媽卻連自己的親生孩子都失去了，這是多么令人傷心呀！現在就請同學們帶著這種的傷心的心情讀一讀第一個報告。
�。�1）指名讀。（2）分男女生讀。（評價）
過渡：同學們讀得真不錯！現在你們把跟著鳥兒偵察獲得的第一份收獲告訴這里的朋友，好嗎？
3.出示我會填：
因為——————，所以燕子媽媽-------------，從中我體會到了燕子媽媽 ---------的心情。（指名回答）
小結：看來，同學們也和這只鳥兒那樣認真地去偵察，發回了準確的信息。
4、檢查自學情況。出示：
在第（ ）個報告中，我知道了----------------。因為---------，所
-----------------。（指名回答）
5、小結過渡：同學們，吃魚兒的海鷗，還有我的朋友，他們都受到了死亡的威脅。失去了這么多鳥類朋友，“我”此時的心情怎樣？（指名回答）
6、指導朗讀: 現在就請大家帶者這種難過、不安、著急的心情試讀第二、三個報告。
�。�1）指名讀、（2）推薦同學讀。
7、小結、評價：同學們抓住了重點的語句讀懂了這份偵察報告，真了不起！看來，同學們已經把鳥兒的生命放在了自己的心中。
四、擴展思維，滲透環保教育。
（1）那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎？
（2）指名回答，師相機板書板書：環境污染
過渡：同學們，你們的身邊有哪些破壞環境的行為呢？
（3）請同學們聯系生活實際說說你身邊破壞環境的行為。
過渡：老師這里有一些環境被污染的圖片，大家看一看。
�。�4）出示環境被污染的圖片。
師小結：在我們生活中，由于一些人的私心造成環境的污染，使每年很多的野生鳥非正常死亡，這真是讓我們感到非常難過，憤慨。
五、總結課文，深化中心。
過渡：面對受到傷害的鳥兒，作者是怎么想的？
學習最后一段。
�。�1）我們怎樣才能更好地保護鳥兒呢？你有什么辦法或建議？
（2）小結：同學們這次不枉跟隨鳥兒去偵察，你們獲取了很多的信息并從中受到了環保教育，這讓老師感到很欣慰。
師：同學們讓我們行動起來吧，走向社會做好宣傳，讓更多的人關注生態環境，讓我們賴以生存的家園到處充滿鳥語花香，處處都有鳥的天堂。（板書：保護鳥類）
六、作業： 動腦想象一下鳥兒在發回“加急電報”前，還可能發回過什么信息，并試著也寫一份偵察報告。
野雞孵不出小雞
燕子哭泣
板書設計：鳥兒的偵察報告海鷗飛不起 環境污染
鳥迷失方向
共同保護環境
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇11
教學目標
1、用自己喜歡的方法認識本課生字，并能正確書寫，積累本課詞語。
2、抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，把握作者的思想感情；掌握四份偵察報告所表達的主題，從而認識到保護鳥類、保護生態環境的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導學生搜集有關鳥類的資料，仿照課文再寫一份偵查報告。
教學重、難點
抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，讓學生認識到保護鳥類的重要性。
教學時數：兩課時
教學準備：課件
教學過程
第一課時
一、通讀課文、整體感知。
二、隨文自主學習生字、師檢查，學生匯報。
三、引導學生概括文章的主要內容。
第二課時
一、復習引入
1、復習生字詞。
2、指導寫好“囪”字。
3、再現文章主要內容，引入新課。
二、研讀課文、感悟重點
�。ㄒ唬⿲W習偵察報告一
1、輕聲讀讀課文，說說自己的感受。
2、抓住重點詞語“憂郁”、“重重地嘆了一口氣”引導學生體會野雞媽媽的悲傷。
3、指導有感情地朗讀野雞媽媽說的話，可加上表情和動作讀。
�。ǘ┛偨Y學習方法
1、寫一寫：抓住重點詞語寫寫自己的讀后感受，做批注。
2、讀一讀：根據自己的體會演讀鳥類的語言。
畫一畫：還可以邊讀邊想像畫面并將畫面簡單畫下來。
�。ㄈ┳灾鲗W習二、三兩份偵察報告
1、分小組學習：用自己喜愛的學習方法從二三兩份偵察報告中選擇一份認真學習。
2、匯報交流、指導要點：
偵察報告二
a. 體會“嗚咽”的意思，指導讀好燕子媽媽“嗚咽”時說話的語氣。
b. 讓學生在匯報讀中感受燕子媽媽的悲傷，了解是人類讓它們受到這樣的傷害的。
偵察報告三
a. 引導學生邊讀邊想像畫面，說出自己的讀書感受。
b. 有感情地朗讀這份偵察報告。
�。ㄋ模﹦撛O情境、感受加急電報的“危急”
1、播放錄音，讓學生說說聽后感受。（作者的鳥兒朋友生命受到了威脅，情況十分緊急）
2、爭當小配音演員為這只鳥兒配音。
三、體會情感、整體回歸
1、出示描寫作者看了偵察報告后心情的句子，讓生自由讀、體會作者的心情。
2、師生配合感情朗讀。
四、概括主題、拓展延伸
1、指導學生概括這四份偵察報告的主題，填空：
這四份偵察報告寫的分別是( )、（ ）、（ ）、（ ），都反映了一個主題：（ ）。
2、播放圖片，喚起學生愛護鳥類、保護環境的意識。
五、布置作業、指導寫法
1、作業：
請你仿照本課偵察報告的寫法再寫一份偵察報告。
2、指導方法：
a.以第一人稱“我”的口氣寫自己看到的或是自己與小動物之間發生的事。
b.寫鳥類或動物遭到環境污染的迫害的情景。
板書設計
鳥兒的偵察報告
野雞
燕子 受到人類的（傷害）
海鷗 關愛 我們要……
“我”的鳥兒朋友
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇12
一、激情導入新課
師：孩子們，今天我們將學習家園的呼喚的第二課《鳥兒的偵察報告》。請同學們讀課題。
生：讀課題兩遍。
師：同學們看著“偵察”一詞注意他的寫法。（師在這個詞的下面點上圓點）那么，看著這個題目，你有什么問題要問的或者你想知道些什么？
生：鳥兒的報告都寫了什么內容？誰在偵察？……
二、讀文，理清文章的結構。
師：請孩子們翻開書看看課文，并結合預習說一說這篇課文與我們以前學習的課文有什么不同？
生：我發現課文里面有四個不同的小標題。
生：我發現里面有四份報告，每一份都有獨立的內容，放在文中就像一張紙一樣。
師：是的，文章的中間穿插了一些內容，把報告框出來了，就像同學說的一樣像一張紙。作者為什么這樣安排呢？
生：是強調作用。
生：怕同學們混淆到底是正文還是報告呢，所以這樣安排的。
師：我請同學說說你的高見。
生：這樣使文章的結構分明，條理清楚。
師：是的，這樣寫著，我們一看，一目了然。一下就知道了哪是正文哪是穿插的部分。孩子們我們弄清了文章的結構，現在我們來看一看，報告到底是什么內容呢？
三、 了解報告內容
師：課文里有幾個報告？（四個）
師：請孩子們分組讀報告的內容，一組讀第一個報告，二組讀第二個，依次下去。
生：讀文
師：孩子們讀得真有感情，讀得很棒！請問：發了幾次報告？（四次）哪一次報告與其他不同？
生：第四次。它是加急報告。而且是我派出去的偵察員。
師：是啊，第四個報告是寫的鳥兒偵察員到后來自身難保了。這的確與眾不同。
師：剛才孩子們在讀這四個報告的時候很有感情也很激動。能說說為什么嗎？請孩子們讀出前三個報告后每個報告的一句話，
生：讀每個報告后的一句話。
師：這三句話起什么作用？
生：是每個報告的總結。是對這個報告內容的概括。
師：請孩子們再讀這三句話。并寫批注：總結報告內容，抒發內心感受。
師：再請孩子們看看，第三份報告的總結話與前面的有什么不同嗎？
生：讀。有引下文的作用，
師：哪句？（具體讀出）
生：這是個過渡句。有承上啟下的作用。
師：對的，它與前面的兩個不同，就是過渡句。請寫上批注：過渡句（承上啟下）。由這句話就引出了文章的第幾份報告？（第四次）
師：孩子們，這報告一份比一份加急，連自己都快找不到路了。為什么說一份比一份加急？我請同學來談談。
生：我是從報告的內容，第一個報告是說鳥兒…孵不出來，第二個是說燕子吃了打了農藥的害蟲死了，第三個……
生：我是從作者的感受。如第一份中的“哎”第二份的“啊”第三份的“感到不安極了。”
生：我是從報告內容的第一個詞：我看見……真怪……真糟糕……
師：野雞生活在山林里，山林被污染了。燕子生活在人類居住的環境，人類的環境被破壞了。海鷗生活在海洋。孩子們，你們看對環境污染是多么的嚴重。所以這報告是一份比一份加急。
四、 自主學習，概括報告內容。
師：現在請孩子們自學報告內容，寫在一張紙上或者寫在每份報告的后面。（板書）要求：主要內容，早成這一現象的原因，總結。
生：自學報告內容并填寫。
師：現在請四個同學上黑板來填寫，第一個誰來……（依次請四個同學把自己填寫的板書在黑板上。見后）
板書：鳥兒的偵察報告
主要內容 造成現象原因 總結
一、野雞媽媽孵不出野雞 人們在野草上噴農藥 環境污
報告 二、燕子吃了害蟲被毒死 人們給害蟲打農藥 染嚴重
三、海鷗被海里石油粘住 船漏油了 保護
四、“找”迷了方向，空氣被煙囪里的煙污染了 環境
聽課反思：
聽了這堂課，我最深的感受就是，朱老師的語文課很實在！
實在1：對課文解讀得很到位。讓學生有的放矢的學習。先讓學生對文章的整個結構有所了解，還不時提醒學生想想作者這樣安排的原因，讓學生受到寫作方法的教育。以找出報告內容的不同之處，來把握報告內容的總的結構。
實在2：一個總領內容的問題引起同學們不停的反復讀課文，去尋找內容的關鍵。一步一步誘導學生去感受環境污染的嚴重性。報告一份比一份加急，孩子們的情感也一次比一次激動。
實在3：在整個教學過程中，不忘記對學生的學習習慣進行培養。請學生回答問題要完整啊、書寫批注啊、提醒自學的形式。這些都能看出老師教學的基本功很優秀。
另外就是：在她的教學中，更多的是讓孩子們自主的學習。很注重培養孩子的自學能力。在她的培養下，孩子們自學興趣很濃，效率很高，也很有自己的見解，不千篇一律。大膽說出個人的感受、體會。孩子們的自學不是盲目的學習，而是在學生對文本充分的、深入的了解后才放手讓他們去學，去復習，去確定文本里的知識。
還有就是這節課讓我很感動的地方就是：老師全身心的投入到教學中。每一次問題的出現都能引起孩子們積極的思考。每一個孩子的回答，老師都認真的傾聽著，并及時的給于指導、肯定、表揚。而且很多時候，一個問題，孩子們會大膽的說出不同的答案。老師經常說：我很欣賞你的觀點……你的觀點是對的……這既讓孩子們靈活的學習語文，也靈活的運用語文知識，更讓孩子們更積極地去學習語文。這樣多好��！
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇13
一、教學目標：
1. 結合重點詞句理解課文內容，有感情、分角色朗讀課文；
2. 由課內向課外延伸，運用已有知識經驗仿照文中的偵察報告談鳥受傷害的例子，理解環保主題，受到應保護環境的教育；
3. 進行抓重點詞句體會課文內容和運用已有知識經驗理解課文的學法指導。
二、設計理念：
本文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，說明了人類對生態環境造成了嚴重的破壞，造成了嚴重的后果。
本文語言平實、淺顯，結構巧妙。教學中以四份偵察報告為重點，引導學生讀文、理解重點詞句、有感情朗讀課文、以讀促悟；抓住第一份偵察報告滲透學法，其余三份報告由學生在閱讀提示的指引下小組合作學習，再進行全班交流，落實個性化閱讀的要求；在理解課文的基礎上，設置聯系已有知識舉例子環節、由文章內容想開去環節，使學生在交流、暢談過程中，受到主題教育。
三、教學設計：
（一）導入新課：
1.齊讀課題
2.談話：同學們喜歡鳥兒嗎？為什么？（啟發學生談鳥對我們人類的作用）
3.今天，我們一起來讀幾份鳥給我們發回來的偵察報告，它向我們報告了什么呢？
�。ǘ┏踝x課文：
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，想想鳥向我們發回了哪些偵察報告？
2.讀文過程中，你看到了哪些字音有必要提醒同學們注意？（學生點不到的地方，教師點撥：孵、嗚咽、哭泣、煙囪）
�。ㄈ┲v讀課文：
1.講讀第一份偵察報告：
�。�1）提問：第一份偵察報告向我們報告了什么？提示：用一句話概括報告的內容。追問：野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
�。�2）讀文：請兩位同學來做情景再現：一人讀鳥兒朋友的話，一人讀野雞媽媽的話。請其他同學點評這組同學讀得怎樣？
（3）教師點撥：如果你是野雞媽媽，你現在心情如何？文中用了什么詞來形容的？“憂郁”什么意思？“重重嘆了一口氣”說明什么？談談讀了這份偵察報告你有什么感受？
（4）再來有感情地讀課文。
2.合作學習后三份報告：
�。�1）四人小組合作學習后三篇偵察報告，注意友情提示：
[課件出示] 1.了解偵察報告的內容，產生這一不幸的原因。
2.有感情地朗讀這份偵察報告。
3.結合報告中的重點詞、句談談讀了這份偵察報告的感受。
�。�2）交流學習第二份偵察報告的結果：
請一個小組匯報學習成果，其他組可進行補充。
師點撥：怎樣解釋“嗚咽”？“嗚咽”與“哭泣”的區別是什么？“已經不是第一回啦？”說明什么？、
有感情朗讀
過度：小野雞孵不出來、燕子死了、作為海洋清潔工的海鷗朋友怎么樣呢？
（3）交流學習第三份報告的成果
請一組匯報
師點撥：請同學們充當海鷗這一角色，代表海鷗做個自述；記得我們學過的《海鷗》這首歌嗎？一起來唱一唱。歌中描繪的情景與我們從偵察報告中了解的情況相對比，你感受到什么？
有感情朗讀課文第十自然段，表達我們的感受。
過渡：正當作者為小野雞、燕子、海鷗的不幸遭遇感到不安時，收到了一份加急電報。
�。�4）交流學習第四份報告的成果
請一組同學匯報
師點撥：鳥兒朋友的心情怎樣？作者馬上去營救它，結果呢？
�。�5）這四份報告反映了一個共同的主題是什么？
3.課文讀到這兒，你能聯系平日讀到的有關鳥的知識和我們環保方面存在的問題舉出報告中反映的這種鳥受傷害的例子嗎？
4.因為環境污染問題使鳥頻頻受到傷害，我們想想吃草籽的鳥、吃害蟲的鳥、吃魚的鳥都受到了死的威脅。同學們看課文第16自然段，把文中的“我愛看”、“我愛聽”、“我更感謝”都換成“沒有”讀一讀。讀完后，你感受到什么？
5.在此，你想發出什么呼吁？
（四）總結：
讓我們把這些倡議落實到行動中，并號召全人類都來這樣做。齊讀課文最后一個自然段。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇14
一、教學目標：
1. 結合重點詞句理解課文內容，有感情、分角色朗讀課文；
2. 由課內向課外延伸，運用已有知識經驗仿照文中的偵察報告談鳥受傷害的例子，理解環保主題，受到應保護環境的教育；
3. 進行抓重點詞句體會課文內容和運用已有知識經驗理解課文的學法指導。
二、設計理念：
本文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，說明了人類對生態環境造成了嚴重的破壞，造成了嚴重的后果。
本文語言平實、淺顯，結構巧妙。教學中以四份偵察報告為重點，引導學生讀文、理解重點詞句、有感情朗讀課文、以讀促悟；抓住第一份偵察報告滲透學法，其余三份報告由學生在閱讀提示的指引下小組合作學習，再進行全班交流，落實個性化閱讀的要求；在理解課文的基礎上，設置聯系已有知識舉例子環節、由文章內容想開去環節，使學生在交流、暢談過程中，受到主題教育。
三、教學設計：
（一）導入新課：
1.齊讀課題
2.談話：同學們喜歡鳥兒嗎？為什么？（啟發學生談鳥對我們人類的作用）
3.今天，我們一起來讀幾份鳥給我們發回來的偵察報告，它向我們報告了什么呢？
（二）初讀課文：
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，想想鳥向我們發回了哪些偵察報告？
2.讀文過程中，你看到了哪些字音有必要提醒同學們注意？（學生點不到的地方，教師點撥：孵、嗚咽、哭泣、煙囪）
（三）講讀課文：
1.講讀第一份偵察報告：
�。�1）提問：第一份偵察報告向我們報告了什么？提示：用一句話概括報告的內容。追問：野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
（2）讀文：請兩位同學來做情景再現：一人讀鳥兒朋友的話，一人讀野雞媽媽的話。請其他同學點評這組同學讀得怎樣？
（3）教師點撥：如果你是野雞媽媽，你現在心情如何？文中用了什么詞來形容的？“憂郁”什么意思？“重重嘆了一口氣”說明什么？談談讀了這份偵察報告你有什么感受？
�。�4）再來有感情地讀課文。
2.合作學習后三份報告：
�。�1）四人小組合作學習后三篇偵察報告，注意友情提示：
[課件出示] 1.了解偵察報告的內容，產生這一不幸的原因。
2.有感情地朗讀這份偵察報告。
3.結合報告中的重點詞、句談談讀了這份偵察報告的感受。
�。�2）交流學習第二份偵察報告的結果：
請一個小組匯報學習成果，其他組可進行補充。
師點撥：怎樣解釋“嗚咽”？“嗚咽”與“哭泣”的區別是什么？“已經不是第一回啦？”說明什么？、
有感情朗讀
過度：小野雞孵不出來、燕子死了、作為海洋清潔工的海鷗朋友怎么樣呢？
（3）交流學習第三份報告的成果
請一組匯報
師點撥：請同學們充當海鷗這一角色，代表海鷗做個自述；記得我們學過的《海鷗》這首歌嗎？一起來唱一唱。歌中描繪的情景與我們從偵察報告中了解的情況相對比，你感受到什么？
有感情朗讀課文第十自然段，表達我們的感受。
過渡：正當作者為小野雞、燕子、海鷗的不幸遭遇感到不安時，收到了一份加急電報。
（4）交流學習第四份報告的成果
請一組同學匯報
師點撥：鳥兒朋友的心情怎樣？作者馬上去營救它，結果呢？
（5）這四份報告反映了一個共同的主題是什么？
3.課文讀到這兒，你能聯系平日讀到的有關鳥的知識和我們環保方面存在的問題舉出報告中反映的這種鳥受傷害的例子嗎？
4.因為環境污染問題使鳥頻頻受到傷害，我們想想吃草籽的鳥、吃害蟲的鳥、吃魚的鳥都受到了死的威脅。同學們看課文第16自然段，把文中的“我愛看”、“我愛聽”、“我更感謝”都換成“沒有”讀一讀。讀完后，你感受到什么？
5.在此，你想發出什么呼吁？
�。ㄋ模┛偨Y：
讓我們把這些倡議落實到行動中，并號召全人類都來這樣做。齊讀課文最后一個自然段。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇15
北師大版《鳥兒的偵察報告》教學反思
在本節課的教學設計中，我關注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會作者內心的情感。在實際教學中實現了我的教學設想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節課中，學生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺得有幾點成功之處：
1、這個課我大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養提高的，學生具有了這種能力，終身受益。
2、課堂上體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧統一。這是本課的一個亮點。
3、本課教師精心在網上收集了一些資料，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產生共鳴，是本課一個亮點。
《鳥兒的偵察報告》教學反思
一、舊知導課，激發學生的已有情感：
上課伊始，我用課件出示曾學習過的與鳥有關的經典詩文，并配以鳥兒圖片的方法，圖文結合，和學生一起回憶了我們曾一起認識過的鳥兒朋友，這樣，既生動形象，又激發了學生的已有情感，自然而然地把學生帶入了新知識的傳授中，同時，也為整堂課的課堂教學作好了情感鋪墊，非常有利于接下來的教學展開。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學過程中，我始終抓住文章的兩條感情線索：一是偵察報告中的鳥兒們受到傷害時傷心、難過的心情。在教學中，我主要引導學生抓住關鍵詞語、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學中，主要是通過教師引讀過渡讓學生體會作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。最后，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環保意識。
其間，我在學生匯報交流偵察報告時，引導學生抓住關鍵詞句重點朗讀，自讀自悟，以個別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會文中表現鳥兒對話的語氣，體現以讀為本的多樣性。同時，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進的情感作為過渡自然連接，以情激情，讓學生認識到環境污染給鳥兒的生存所帶來的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
三、“自主——合作——探究”的學習方式。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這節課里，我出示明確的自學提示引導學生自學，把學習的主動權放給學生。先學后教，以學定教，這樣做，既體現了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：“失去了這么多鳥類朋友，我覺得_______________ ”讓學生匯報自己此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
五、小語教學+信息技術=錦上添花
作為學校的“數字化”課題研究主研教師，我積極學習、實踐與反思，與“數字化”同行，一路走來，成長了許多。本節課也讓小語教學與信息技術結合，嘗試研究讓他們之間產生奇妙的化學反應，達到1+1>2的神奇效果。導入環節以生動形象的圖文激趣，有效鋪墊；自學合作環節以清晰明確的自學提示引導自學合作，有效促學；探究環節以自然環境背景加重點語句的課件引導精讀，有效深入感悟；說話環節以沒有鳥兒的空空藍天作為背景引導句式練習，有效助說；總結環節以夢幻的藍天白云鳥兒飛翔圖片背景加自定義動畫突出人類的美好心愿引導提煉主題，有效抒情；拓展環節以布置課后利用網絡查找資料引導搜集整理，有效延伸。六大教學環節均與信息技術有效結合，并突顯信息技術毋庸置疑的魅力。
在本節課的教學設計中，我盡量關注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會作者內心的情感。在實際教學中實現了我的教學設想，達到了教學目的，同時利用多媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節課中，學生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教得輕松，學生學的興趣盎然。
《鳥兒的偵察報告》教學反思
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環保教育的好文章。
一、舊知導課，激發學生的已有情感。
上課伊始，我問學生是否記得三年級時學過的《一只小鳥》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節。一只羽翼未豐的小鳥，在樹上過著快樂的生活，整天唱著清脆的歌兒，歌聲引來了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥，殷紅的鮮血從樹縫留下，從此，再也沒有聽到這棵樹上鳥兒的歌聲了。其實，各地鳥兒被迫害的情況遠比這嚴重，于是，開始了我們新課的學習。我和學生一起回憶了我們曾一起了解過的鳥兒朋友，這樣，既生動形象，又激發了學生的已有情感，自然而然地把學生帶入了新知識的傳授中，同時，也為整堂課的課堂教學作好了情感鋪墊，非常有利于接下來的教學展開。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學過程中，我始終抓住文章的兩條感情線索：一是偵察報告中的鳥兒們受到傷害時傷心、難過的心情。在教學中，我主要引導學生抓住關鍵詞語、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學中，主要是通過教師引讀過渡讓學生體會作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。最后，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環保意識。在交流時，為啟發學生體會作者痛苦之極，我對孩子們說，想想你們寵愛的小貓或小狗死了或掉了時，你的心情怎么樣。這時，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請他起來，問他想到了什么？他哭著講述了前幾天自家小狗因為他們一家人的疏忽走丟了的事情，他難過極了。其他孩子見此情景被深深的觸動了，他們也圍繞課文內容說出了自己對作者心情的理解，我相機指導學生帶著自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經走進了文本，已經通過交流自己的體會與作者進行著對話。
其間，我在學生匯報交流偵察報告時，引導學生抓住關鍵詞句重點朗讀，自讀自悟，以個別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會文中表現鳥兒對話的語氣，體現以讀為本的多樣性。同時，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進的情感作為過渡自然連接，以情激情，讓學生認識到環境污染給鳥兒的生存所帶來的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說是水到渠成，學生聯系自己的生活實際，發自內心的呼吁：人類應該以實際行動保護環境。我覺得這節課，在指導學生抓重點詞語理解文本，聯系學生生活實際進行情感體驗方面做得比較成功，課后有學生自發地說，這節課好有意思�。‘斘衣牭竭@句話時，我知道孩子們是真的感受到了聯系自己生活實際學習語文的快樂。我不禁感嘆：是啊，沒有最好的教法，只有最合適的教法。
《鳥兒的偵察報告》教學實錄 篇16
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關詞語(憂郁、嗚咽)。
2.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
3.引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點
1.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
2.引導學生從不同的內容中概括出相同的主題，培養學生的閱讀理解和概括能力。
3.仿照課文再寫一份偵察報告。
教具準備
課件、寫有小標題的卡片
教與學活動過程
一、舊知導課，激發學生的已有情感
師：同學們，你們還記得三年級時學過的課文《一只小鳥》嗎?
有一只羽毛還未豐滿的小鳥，每天和爸爸、媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭，放聲歌唱美麗的大自然，清脆、柔美的歌聲吸引了樹下的孩子。
可是，有一天--(師生齊讀)他們用一粒石子打中了這只正在唱歌的小鳥，殷紅的鮮血從樹隙里一滴一滴落到地上來。從此再也沒有聽到小鳥的歌聲了。
師：這令人痛心的一幕還猶在眼前。其實，在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天，我們來一起學習《鳥兒的偵察報告》。(齊讀課題)
二、初讀課文，感知內容
1.自讀課文，說說鳥兒發回了哪些偵察報告?
2.交流：學生用簡練的語言概括出了課文的主要內容。
3.如果我們要給這四份偵察報告寫小提綱，你覺得哪一句話比較合適?
這四份偵察報告大都寫明了“誰怎么樣了?”哪一份的題目不是這種句式?(第三份偵察報告)瀏覽第三份偵察報告，用這種句式自擬小標題。(海鷗無法飛翔)
齊讀四個小標題。(相機指導“孵”的讀音。)
過渡：鳥兒為什么會發生這么多不幸的事呢?
三、深入理解課文
1.學習第一份調查報告。
(1)自己讀一讀第一份調查報告，說說野雞媽媽為什么孵不出小野雞?
(2)如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣?從哪些詞語中知道的?(從“憂郁”、“重重的嘆了一口氣”可以看出野鴨媽媽很傷心。)
(3)聯系學生生活實際指導朗讀：媽媽的希望在自己的孩子身上，當你生病的時候，媽媽恨不得替你受苦，而現在野雞媽媽卻連自己的親生孩子都看不見，就胎死蛋中了，這是多么令人傷心呀!你能帶著這樣的心情有感情的讀一讀嗎?
(4)看了這份偵察報告，“我真替”--(引讀)“生活在山林里的那些鳥兒擔心。”作者擔心什么?(板書：擔心)
(5)看來，同學們也和作者一樣擔心鳥兒的命運，讓我們一起讀一讀這一句話。
過渡：其實，作者擔心的還不僅僅是野雞媽媽，讓我們再來看看第二、三份偵察報告。
2.自學第二、三份偵察報告3、我們能給鳥兒以什么幫助呢?(法律;在山林多設立一些警示標語，如：鳥兒也有生命，請你網下留情;勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸;等等。)
聽了同學們的回答，老師感到很欣慰。看--(放錄像)
(教師解說)百鳥爭鳴，展翅翱翔，是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景，相信不僅僅是作者，是同學們，也是所有中國人的愿望，是全人類共同的愿望。
引讀：仰望天空，我希望--(學生齊讀)
(板書)：保護鳥兒，這真是我們每一個人從內心發出的呼喚，再讀一遍。
作業設計：
請你根據生活中的所見所聞或搜集的有關資料，用第一人稱寫一份“偵察報告”。
教學反思：
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環保意識。
一、舊知導課，激發學生的已有情感：
上課伊始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
二、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現了從扶到放的教學特色。
三、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了。”引導學生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我_______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
(1)默讀第二、三份偵察報告，邊讀邊標出一些重要的詞語或句子，有感情的讀一讀。
(2)請同學們抓住感觸最深的一份報告和大家交流一下。
第二份偵察報告：“哭泣”，“嗚咽”，“已經不是第一回啦”。(如果學生感觸很深，可指導有感情地讀一讀這句話)
同一段話抓住不同的詞語加以體會，這是個學習的好辦法。
過渡：就用這種方法，誰還想和同學們交流一下第三份偵察報告?
第三份偵察報告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“沒想到……就再也飛不起來了。”
同學們抓住了重點的語句讀懂了這兩份偵察報告，真了不起!請兩位同學分別有感情的朗讀這兩份偵察報告。
連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到--不安極了。(引讀)(板書：不安極了)
引導學生體會作者為什么不安極了?(現在，不僅山林里的鳥兒受到了傷害，連海上的鳥兒也遭遇到了不幸，不同生活習性的鳥兒都有可能面臨滅絕。)
小結：對啊“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一個個鮮活的生命慘遭不幸，作者怎能安心呢?正當我的心情越來越沉重之際，我又收到了第四份偵察報告，竟然是一份--(加急電報)，一看，原來是我的鳥兒朋友--(迷失了方向)
3.指讀第四自然段
(1)請你自己揣摩一下我們的鳥兒朋友迷失方向時的心情，有感情的讀一讀。
(2)誰來讀一讀。請你來評價一下她讀得怎么樣?(評：抓住課文的第二、三、四自然段，讀出鳥兒朋友的難受及在危急時刻急于求救的心情。)
(3)看來，大家也深有同感。既然這樣，我們一起來讀一讀這兩句，好嗎?
過渡：收到這份加急電報，我馬上設法去營救我的鳥兒。可是--(引讀)我沒有找到它，他再也沒有飛回來。
4.學習課文的最后兩個自然段
過渡：吃草籽的鳥兒，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，他們全都受到了死亡的威脅。--(引讀)
(1)失去了這么多鳥類朋友，作者此時的心情又是怎樣?
句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我__________________。(悲傷不已、傷心欲絕、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了無數把刀子，痛徹心肺。)
你們已經和作者一樣，把鳥兒的生命放在了自己的心中。(板書：十分痛惜)
(2)那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎?(人類的自私自利破壞了生態環境)
師小結：在我們青島的嶗山、浮山，由于人們的私心，每年僅是死于粘鳥網網下的野生鳥就有上萬只，這樣的數字真是讓我們觸目驚心，感到非常憤慨。