《二泉映月》網絡課教學設計（精選12篇）

《二泉映月》網絡課教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：271

　　《二泉映月》網絡課教學設計

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

　　一、 創設情境，感情引入。

　　（網絡學習作為一種以信息技術為載體，獲取知識、信息的新的學習方式，有其獨特的優勢，但對小學生來說，由于自我調控能力差，應有一定的學習要求、學習目標，做到有的放矢。課前，我將課本重點內容引入電腦，用電子課本方式制成主頁，讓學生學習，更體現出高效性、針對性強的特點。）

　　1、課前：學生每人一臺電腦，打開ie瀏覽器，進入《二泉映月》歡迎頁。大屏幕顯示課件，老師播放背景音樂，凄涼的《二泉映月》曲子在教室內回蕩。

　　（“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——教師利用多媒體展現《二泉映月》的曲調和畫面，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。）

　　2、揭示課題：6  二泉映月

　　二、 明確要求，網上學習。

　　（一）學習課文第四自然段

　　1、同學們,上一堂課呢我們帶著問題學習了課文的前三個自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟著他師父來到二泉邊賞月,可是除了潺潺的流水,他什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，小阿炳也長大了，他又一次來到了二泉邊。課文第四自然段描繪的就是這樣的情景。

　　老師：下面呢，就請你輕輕地讀讀這一段，你能發現這一次來有什么變化？有疑問的地方做個記號，開始。

　　2、老師：你能發現……

　　3、討論交流。

　　（1）我發現他這一次到二泉邊是在鄰家少年的攙扶下來到二泉邊的，而且阿炳再也看不見了。

　　（2）他經歷了許多坎坷。（聯系課文第三自然段來談談）（阿炳的師父去世了；阿炳的雙眼也失明了；只能每天戴著墨鏡，操著胡琴賣藝度日）

　　4、（音樂起）日子一天一天的難過，其實阿炳經歷的坎坷還有許許多多，下面呢就讓我們借助網上資料，來走近阿炳。（切換大屏幕，從課件頁面到《二泉映月》歡迎頁）請同學們點擊……啊！進入站點，點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》這三段文章。

　　（1）播放背靜音樂。開始巡視，指導沒有打開到目標網頁的學生。

　　（2）學生開始操作電腦瀏覽。

　　5、阿炳經歷的坎坷太多了，此時此刻我們仿佛聽到了阿炳他在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……通過瀏覽資料，你對這句話有什么感受呢？

　　（1）操作，背景音樂起。

　　（2）學生交流反饋。

　　a、我通過查網上資料，已經知道了他為什么要傷心的哭泣，因為就在他很小的時候他的母親，因為他的母親身份低微，所以把她逼死。

　　教師概括：（母親被逼而死）

　　b、因為他爸是個道士，在封建社會，所以他不能管他爸爸叫父親。

　　教師概括：（父子不能相認）

　　c、阿炳的道觀被他的弟弟奪去了。

　　教師概括：（兄弟無情）

　　d、他被朋友騙去吃鴉片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。

　　教師概括：（社會也很不公）

　　e、每天只有一兩個人聽他拉二胡，意味著他和他的妻子過著很凄慘的生活。

　　教師概括：（日子舉步為艱）

　　f、有些人請阿炳拉樂曲，有些人瞧不起他，請他拉，把錢就往他前面的碗里一丟。

　　（3）小結、指導朗讀。就這么一丟，拉首給我聽聽。是的，阿炳生活的年代，正好是我們祖國最最動亂的五十年，而他個人又遭受了那么多的不幸，這一句話寫出了阿炳坎坷的經歷，這一句話寫出了阿炳他內心復雜的感情，讓我們來讀好它，預備——起。

　　（4）學生（齊）：讀“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”

　　（《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。通過深入挖掘教材，提供網絡材料。很好地挖掘這些內在的東西，讀懂問題，解決問題。深刻體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時，圍繞關鍵詞語討論，個體感悟后集體討論，真正地走進阿炳的內心世界。所有的教學活動給學生以強烈的心靈震撼。）

　　（二）學習課文第五自然段

　　1、吶喊，老天為何對我如此不公。聽著，聽著，阿炳的心顫抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已舊的情懷傾吐給這茫茫月夜。同學們把課文的第五自然段默讀一下，邊讀邊思考，琴聲有哪些變化，琴聲要傾吐哪些情懷？開始……

　　2、默讀課文第五自然段。

　　自主探索。

　　大家提出的問題是我們今天網上學習的重點，下面就通過自主探索，小組協同學習來解決這些問題。在自主探索的時候要先看一下網上學習要求：①先看學法指導；②一邊查找資料，一邊對重點內容作筆記；③積極思考，完成練習；④遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。）

　　協同學習。

　　剛才老師在網上清楚地了解到大家學習的情況，大家學得很認真。特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對所學知識的理解，我們分組進行協同學習。各小組組長先收集組員們不懂的問題，組織全組討論解決。然后，請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。

　　（學習進行協同學習）

　　3、師生分讀讀琴聲變化和傾吐情懷的句子。

　　4、有位著名的指揮家聽完曲子后說過：“斷腸之感，這句話太合適了，這首曲子太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”下面呢我們就一起來完整地欣賞這首曲子，請同學們戴好耳麥，點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，聽的時候呢，閉上雙眼，邊聽邊用心感受。

　　5、學生開始欣賞曲子。

　　6、此時此刻，我想每一位同學心中都有話說，自己想起來說的，就起來說，把自己的感受說出來。

　　（學生自由抒情。圖文、音樂資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料、欣賞音樂，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。）

　　7、匯報交流，深化提高。

　　注意點：（1）交流時，要求其他學生同步跟著交流學生點擊所講的知識。

　　（2）交流完畢，本組組員可以補充。

　　8、點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀。下面呢讓我們用最好的朗讀把它讀出來，老師呢給你們配上了音樂，相信你們能讀得更好。

　　9、學生帶上耳麥，點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀，大聲配樂朗讀。感情朗讀課文第五自然段。

　　（網頁上信息豐富，鮮明生動的文字介紹，輔以精彩的錄象、音樂、圖片、動畫，展現在學生面前的是五彩繽紛的二泉和一個生動的阿炳的內心世界。在學習主頁內容中，分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中的知識源。學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選擇。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

　　引領學生品讀課文，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過配樂手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。）

　　三、 完整欣賞，升華情感

　　1、阿炳用他的琴聲表達了他對音樂的熱愛和對美好生活的無限向往。下面呢我們一起來欣賞一下配樂動畫。請同學們點擊樂曲欣賞的動畫欣賞。

　　2、欣賞動畫。

　　3、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。樂曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名華彥鈞。

　　（動畫欣賞升華。引導學生在有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中之后，播放動畫，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。）

　　四、網上交流，互談體會。

　　1、那么我們的專題網站上還有許多關于阿炳的資料和音樂，請你瀏覽一下，欣賞一曲。你也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。

　　（課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發學生深入了解阿炳的強烈愿望，拓展了學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近民樂”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。）

　　2、有的欣賞樂曲，有的在留言版上留言。

　　3、小結課文。我們的課從樂曲從開始，在樂曲中結束。今天我們學習了《二泉映月》，二泉映月是一處美麗的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的樂曲。就讓這首曲子在我們的心中流淌，在世界人民的心中流淌。

　　（學完了全課，同學們的體會肯定很多，可能還有許多有關二泉的知識、自己個人感受等等，大家可以進入網上論壇進行交流。學生進入“網上論壇”，進行在線交流。之所以設計這樣的環節，我是這樣認識的：匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易體現學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，可以讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性。這樣設計，進一步拓展了學生學習的時空，激發了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　總結貴在拓展提高。“科學在于不斷探索！”這樣的教學設計體現了課內向課外的延伸，現在向將來的延伸------）

　　把音樂的陽光灑進第一范文

　　——聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校   喬 瑛

　　音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。

　　乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。

　　陳老師的這節語文課就很好地把音樂融入了第一范文。上課伊始，凄婉動人的中國民樂經典《二泉映月》回蕩在每一個學生的耳際，伴隨悅耳的曲子，屏幕上展現了一幅幅表現樂曲內涵的畫面，而且每一幅畫面都配以欣賞指南文字。音樂、畫面和文字相映成趣，學生陶醉于優美的音樂意境中。此時，月上中天，湖水蕩漾，靜影沉璧，一片寧靜的夜色中卻充斥著民間藝人阿炳不幸的訴說。開始，學生被優美的音樂所吸引，表情愉悅，神態興奮，不時發出輕輕的贊嘆。樂曲在進行著，低回幽轉，如泣如訴。此時，學生的臉上出現了平時少有的安靜與肅穆，甚至有些凄然。學生的神情告訴我他們完全沉醉在音樂中，也告訴我們，每個學生都有自己的體驗、思索，他們一定有很多感受要說，要表達，達到了“我要說”、“我想說”的狀態。

　　語文教學的主旨不是讓學生欣賞音樂，而是要通過多媒體技術創設的學習場景，讓學生將自己的體驗、感受和思考用語言表達出來，甚至用筆寫出來，因此教師的誘導點播、及時引導學生的學習思路是十分必要的。學生欣賞完音樂，沉浸在優美的音樂世界里，此時陳老師話鋒一轉，趁熱打鐵，對學生說：“同學們，《二泉映月》感染著我，你們的神情同樣感染著我。大家一定想說說自己此刻的感受。請放飛你的想像，大膽地說出心中的感受。”話音剛落，學生便爭先恐后地發言：

　　聽著音樂，阿炳遭遇的苦難又一次在我腦海中涌現。他一生的凄苦與無奈仿佛都融進了這首曲子中，每一個音符都在訴說著不幸。

　　松風呼嘯，泉月翻騰，二泉中的映月啊，是那樣的傷痕斑駁，慘淡無光……

　　在千年古樹下，松風吹破泉中明月，一陣悲哀襲向心頭，滲進琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承載著你無盡的辛酸與凄苦。

　　這首樂曲不僅將人引入夜深人靜、泉清月冷的意境，聽完全曲更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人，在向人們傾吐他坎坷的一生，他對現實生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，這首曲子正是他一生的真實寫照，他靠著自己的頑強意志，為我們留下了音樂寶庫中一份珍貴的遺產。

　　……

　　多么深刻的感受，多么精美的語言，是情感真切的體驗激活了他們的想像源泉，傾瀉出珍珠般的妙語。

　　音樂給了學生獨特的感受，讓學生理解了課文，感悟了音樂，走進了主人公的心田，音樂給語文教學引來了活水，注入了生機。

　　聽《二泉映月》教學后感

　　界牌中心校 陳培新

　　聽了陳衛動上的《二泉映月》這一課，我有以下幾點體會。

　　一、圍繞話題，感悟情感

　　教師一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？因此，本節課以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　二、立足文本，適度拓展

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介，不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。” “此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、是注重讀書方法的具體指導。

　　本節課中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎。

　　聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校  甘二娣

　　這是一堂比較好的課，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

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《二泉映月》網絡課教學設計 篇2

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。 拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

《二泉映月》網絡課教學設計 篇3

　　作者：馬建明    轉貼自：溧陽市竹簀中心小學    點擊數：204

　　讓音樂在學生的心底流淌

　　——《二泉映月》教案診斷與評析

　　馬建明

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　【問題教案】

　　一、欣賞音樂，激思導學

　　1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？

　　2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。

　　3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）

　　二、圍繞問題，探究品讀

　　（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？

　　1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？

　　2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。

　　（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的？

　　1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。

　　2.分節指讀課文，教師隨機糾正點撥。

　　3.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？哪一節回答了這個問題？

　　4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環境——月光、流水，心境——想到……聽到……

　　5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創作二泉映月的情境。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會這句話的含義。

　　③小組討論。

　　④請小組的代表發言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經風霜”等詞語。

　　7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。

　　（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？

　　1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　（1）學生自讀自練。

　　（2）學生互讀互評。

　　3.緊接著，課文用優美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。

　　（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　（2）學生自讀自悟。

　　（3）指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）

　　②語句表達比較整齊。

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　4.引導質疑。

　　同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？

　　（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？

　　（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.開展朗讀比賽。

　　（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上。

　　（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權發表你的觀點。

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？

　　（1）練習背誦。

　　（2）指名試背。

　　三、因課設練，遷移寫話

　　同學們，我們剛上第一節課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來

　　【診斷意見】

　　應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

　　縱觀整個教案，我們不難發現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時也只是讀讀課文，圍繞關鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環節瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經有了很大的改觀，但是有些教學環節還顯得瑣碎。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環節不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環節也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。

　　【改后教案】

　　一、師生談話，走進音樂

　　1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣賞了這優美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起！）

　　3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月   阿炳   華彥鈞）

　　4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？

　　5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？

　　二、初讀課文，感受音樂

　　1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？

　　2.學生自由練讀課文，教師個別指導。

　　3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態度方面的引導與鼓勵。）

　　（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質）

　　（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳！）

　　（3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心！）

　　5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？

　　三、品讀課文，賞析音樂

　　1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。

　　2.提出讀書要求：默讀課文，用“    ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“    ”畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。

　　3.學生默讀課文，教師個別指導。

　　4.學生匯報學習情況。

　　5.交流“起初，琴聲……人生道路。”這一句群。

　　（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內心世界呢？（學生讀有關句子）

　　（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一小句。

　　a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？

　　b.打開“二泉景色”網頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關詩句。阿炳從小就受到二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。

　　c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）

　　（3）學生聯系課文的內容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。

　　（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？

　　（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）

　　（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）

　　6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。

　　（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內心世界？

　　（2）你想聯系哪些內容來讀這一句？你讀懂了什么？

　　“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”想到這些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。

　　阿炳小時候為什么聽不到，而現在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？

　　（3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。

　　四、誦讀課文，贊嘆音樂

　　1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。

　　（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。

　　2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。

　　3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）

　　4.是啊！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？

　　打開“不朽樂曲”網頁：

　　（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。

　　（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”

　　（3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”（板書）

　　5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？

　　五、拓展閱讀，感悟音樂

　　1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。

　　2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。

　　【名師點評】

　　仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、圍繞話題，涵泳體悟

　　首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”漢語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環節，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環節呢？其根本措施就是以話題統領課堂教學，擴大各個教學環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意。”

　　教師要引領學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內心世界的句子；聯系課文內容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往”等語句。現在的學生已經遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品。”在這個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。

　　二、立足文本，適度拓展

　　兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結合本教案的幾個例子試作分析：

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。’北宋文學家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉。’”這樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”

　　“此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、學法滲透，扎實有效

　　“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。

　　一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標。“關于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。其次是體現學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法。“看看自己能讀懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創造的火花。再次是體現感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情不自禁地發出內心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據閱讀內容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”。“想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區，我們為什么不把一個班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發，從而促進學生全面深入地理解課文的內容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關鍵。本教案中，“這首樂曲表現了什么樣的內容？表達了阿炳怎樣的內心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”

　　在這里，這一個又一個富有挑戰性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景……

　　二是注重讀書方法的具體指導。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心。啟發學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句，默讀時能聯系上下文內容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發感興。”

　　本教案中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”

　　。

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《二泉映月》網絡課教學設計 篇4

　　作者：俞東江    轉貼自：轉載    點擊數：110

　　如清泉流淌心田

　　——王崧舟老師《二泉映月》詞語教學賞析

　　【片斷回放】

　　（課件：月光水面樹影及八個四字詞語，共四組）

　　師：第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：你看，你看，在泉水當中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：你從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧。

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊！你知道那個“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個什么字？

　　生：“玉”字。

　　師：對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？

　　生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個字讀到你心里去。在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　【片斷賞析】

　　沒想到王老師的詞語教學如此獨具匠心！沒有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。

　　——清新。深藍的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩題寫在畫面中，詩的內容與畫面融為一體，使人浮想聯翩。王老師不是孤立地指導學生學習這些詞語，而是把詞語與畫面有機地結合在一起，引導學生從畫面中找到“感覺”，這種“感覺”就是對詞語意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。

　　——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個流程輕松自然，節奏明快。王老師的詞語教學找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導學生根據詞語聯想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語，感悟詞語。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復之感，詞語的“表象”在學生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長的快樂。

　　——和諧。當王老師問到“璧”指什么時，學生說：“老師，可不可以請你告訴我？”王老師笑笑，沒有直接把答案告訴學生，而是鼓勵學生自己讀懂詞語。他給學生做了一個小小的提示：“璧”下面是個什么字？學生馬上反應過來：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學生的感悟多么形象啊，多么富有詩意啊！王老師掌聲鼓勵：老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導者”的身份，不斷地把學生與文本的對話引向深入，激發學生張開想象的翅膀，走進二泉映月如詩如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩嗎？

　　——美妙。整個詞語教學的過程如聽泉賞月、輕風拂面，給人帶來陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學生不僅理解了詞語的意思，感受了詞語的意境，而且學會了帶著“感覺”朗讀詞語。原來詞語教學也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態營造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學生的心靈，讓他們體驗和享受語文的無窮魅力，進而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個性與活力。這樣的語文，是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。

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《二泉映月》網絡課教學設計 篇5

　　一、創設情境，激起學習動機

　　1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

　　2.此曲的作者是     ，江蘇     人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

　　3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

　　二、交流預習情況，初步感知課文

　　1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：

　　富饒（ráo náo）　攙扶（chān  cān） 　

　　（生 升）騰　 　    （勝 盛）譽

　　2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

　　3.朗讀課文：

　　（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。

　　（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。

　　（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

　　4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（　）

　　（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（　）

　　（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（　）

　　三、研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵

　　1.你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

　　問題一：     問題二：    

　　（學生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）

　　2.切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。

　　（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？

　　問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？

　　（1）自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。

　　＊ 用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？

　　＊ 默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。

　　（2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）

　　（3）深化理解：

　　＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。

　　＊  議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！                                                                                       

　　＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在     （演奏　彈奏　傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是     （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。

　　＊  理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！

　　＊ 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。

　　四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸

　　1. 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音！）

　　＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲     情感　     （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）

　　（根據討論生成板書：樂曲：委婉→   跌宕→舒緩　 情懷：思念→抗爭→向往）

　　＊（課件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

　　2.補充閱讀：（略）（可作機動）

　　3.寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。                                          

　　4.你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？

　　專題訪談

　　問：什么是教學案一體化？

　　答：它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。

　　問：您是怎么想到要這樣設計的？最初的靈感是怎么生成的？

　　答：在語文閱讀教學中，普遍存在這樣的現象：一種是整堂課教師、學生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節現象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業放在課后做，加重了學生的負擔，學生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學生的評價不解放，各種練習冊屢禁不止，學生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質教育經得起檢測，我們在尋找素質與應試的最佳結合點。于是，想到了進行教學案一體化的探索。

　　問：教學案一體化把整個教學過程在學習課文前呈現給學生，這樣會造成教師牽著學生的鼻子走嗎？

　　答：不會的。教學案顯示的是一個“教”與“學”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學生、文本對話過程中的生成內容，教學案上不顯示或若隱若現。例如， “識記字詞”環節中“你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調動學生積極、主動學習的設計；研讀課文時，“你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？”“自選一個問題重點探究”等都是重在培養學生提出探究的話題、進行選擇性學習的舉措。不要忘了，學生是學習的主體，教師始終是學生學習的組織者、引導者。

　　成功啟示

　　一、此教學案一體化充分體現了“學生是學習和發展的主體”的教學特色

　　設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生發現問題、提出問題，并通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑒的新路。

　　二、該一體化教學案改變了傳統教案的設計理念

　　新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。

　　三、堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性，應該說是本案的又一重要特點

　　過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識里渴望參與的環節，教學案一體化的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！

　　四、教學案一體化的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀

　　教學案一體化設計課前發給學生不僅有利于激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互了解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。

　　五、該教學案一體化的嘗試還體現了中小學語文教學的銜接

　　長期以來，中小學語文教學存在著較為嚴重的脫節現象。小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當一部分小學畢業生升入初中后對中學語文教學感到很不適應，這與中小學語文教學未注意銜接工作不無聯系。作為小學高年級語文教師，應更加有意識、有步驟地加快中小學語文教學的銜接步伐。本設計就本著這樣的理念，力圖從“預習--聽課--整理--作業--拓展”五個環節，在基礎知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學習方法，以半扶半放教學方式引導學生嘗試自主、合作、探究的學法，讓學生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨立地學習奠定良好的基礎。長期如此加以積極的訓練，便能有效地實現中小學語文教學的有機“鏈接”。

《二泉映月》網絡課教學設計 篇6

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業術語，再加上阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，體會他的坎坷經歷也不太容易。于是，我在反復讀文、揣摩思考之后，決定采用“創設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。教學課文第3、4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

　　本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。在學習課文內容的同時，我注意體現語文的工具性，引導學生體會排比句的妙用及段落的結構方式。

　　教學結束時，我設計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經歷、痛苦生活的傾訴嗎？現在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設計，讓學生自由表達，同時，不知不覺地進行一次自我教育，從而體現語文教學的人文性。

　　這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創設，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課，并保持了以往教學設計中的優點，。課前，我進行了試教，并根據老師們的建議做了適當的改進，將比較句子的教學刪去，使得教學環節更緊湊，同時，加強了對重點詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學更真實、樸實、扎實。

　　反思這堂課教學，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

　　一是對學生情緒的調控不夠有力。由于我班去年已經上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因而對老師的情緒也產生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果。

　　二是對時間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經歷體會較深刻，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最后只好拖堂。

　　有人說：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少。

《二泉映月》網絡課教學設計 篇7

　　一、說教材

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

　　本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學生通過學習課文去培養學生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神。基于對教材、學情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：

　　所以我制定本課教學目標如下：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。

　　教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。

　　二、說教法和學法

　　由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進行教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　三、說教學程序

　　承接第一課時的教學,教學伊始我讓學生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡，又倡導了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣的培養。

　　緊接著，借助現代信息技術手段，用圖片展示了月夜美景創設了文章中詞語所體現的優美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創作的前期基礎。

　　本堂課的教學重難點突破分為四部分。

　　第一部分：音樂欣賞，創設情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學的藝術不在于傳播的本領,而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學生傾聽樂曲，旨在吸引學生積極主動參與教學的興趣和情感。使學生在最短的時間內，進入到最佳的學習狀態，從而激發了學生自主閱讀課文的強烈愿望。聽曲后我讓學生談談聽這首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創作者——阿炳。

　　第二部分：走進阿炳，了解坎坷，感悟創作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學的一個重難點。我通過課件出示相關資料，讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，讓學生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經歷與身心的巨大折磨，進而體會到他創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　第三部分：品讀琴聲，體會內涵。用為什么這首樂曲深受我國人民的喜愛？為什么它在國際樂壇上享有盛譽兩個問題，把學生引入學習第5自然段，讓學生品讀琴聲，體會內涵。這部分是本課教學的一個重難點，我先讓學生潛心、專心地聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人們整個認知過程，強化思考，水到渠成。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心世界。從而體會了文章的中心，使人物形象在學生頭腦中突現出來。

　　第四部分：了解樂曲《二泉映月》的不凡成就。通過知識拓展補充人們對《二月映泉》樂曲的評價，尤其是對日本有名音樂指揮家小澤征爾先生 “這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽”中的“跪”字進行討論，激發學生學習阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神，進而升華文章的主題。課文總結朗讀，音樂聲再次響起，曲到酣至，學生不僅強化了語言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達心聲的名曲，記住一個平凡的名字——阿炳。

　　四、板書設計   9、二泉映月

　　聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　感悟:人生如泉聲

　　傾吐：化心聲為琴聲

　　琴聲    ———    情懷

　　委婉連綿       贊嘆 懷念 思考

　　步步高昂進入高潮      抗爭向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩    愛…愛…愛…愛                    敢于同命運抗爭，矢志不渝追求理想的偉大精神

《二泉映月》網絡課教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：397

　　《二泉映月》教學設計六

　　一、導入：

　　1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

　　* 聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　* 課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……

　　* 文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

　　* 我們在理解課文的時候，最好的方法是聯系上下文。你試著聯系上下來理解“在懷念……在思索……”

　　學生交流，指導讀好第3自然段。

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

　　a 說說自己對這兩句話的理解。

　　b 欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

　　3、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）

　　三、學習第六自然段。

　　1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

　　2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

　　小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神！）

　　四、拓展練筆。

　　1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

　　2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

　　3、交流。

　　板書：

　　走進　　二泉映月

　　贊嘆　　懷念　　思索

　　表達　　抒發

　　愛……愛……愛……愛……

　　杜晴 發表于

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《二泉映月》網絡課教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　阿炳與《二泉映月》

　　上學的時候，總喜歡在每個寂靜的夜晚，打開那臺袖珍收音機，準時收聽電臺的七點檔節目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節目臨近尾聲時，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運河畔拉著《二泉映月》的孤獨身影，心中久久不能平靜。

　　參加工作以后，隨著生活節奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機會走近阿炳，虔誠地聆聽他的《二泉映月》。所以，內心深處，總覺得好象缺少了點什么。

　　讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區名師教學觀摩會的現場。那是本市一位青年教師執教的一堂五年級的語文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚琴聲合二為一，如泣如訴，撥動著每個人的心弦，勾起了人們對阿炳的深深懷念。此時此刻，音樂和文學水乳交融，相得益彰。好半晌，全場一片寂靜，為這藝術的瑰寶所折服。

　　阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠流傳于世間，帶給人們深深的震撼。

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《二泉映月》網絡課教學設計 篇10

　　教學過程：

　　1.導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《二泉映月》，(課題)上節課，我們主要做了兩件事，課內我們反復閱讀了全文，課后我們又查閱了相關資料。經過前面的學習，想必大家對課文、對《二泉映月》這首曲子、對華彥鈞這個人都有了初步的了解，是嗎?

　　2.華彥鈞

　　華彥鈞是誰，哪位同學了解什么，可以向我們介紹一些嗎？

　　(學生按課前查閱的資料介紹，可以一句，也可以多句。得出的結論是：一個身患殘，處于社會最底層的人。)

　　這樣的人生經歷，課文里用一個詞就概括出來了，是哪個詞？(“坎坷經歷”或“飽經風霜”)

　　3.初賞曲子

　　這位經歷坎坷、飽經風霜的人，他的內心世界又是怎樣的呢？讓我們來聽聽他作的曲子，用心感受他的傾訴。

　　(聽后)同學們，貧困的物質生活、豐富的內心世界，形成了強烈的反差。在備課的時候，老師一直在心里不停地念叨：真沒想到啊……，你們知道老師想說什么嗎？

　　(當有人說出：真沒想到“他寫的曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽”時抓住這句話)

　　謝謝同學們，你們說到老師的心里去了，也說到課文作者的心里去了。請看課文最后一個自然段。

　　(出示末段，學生齊讀)

　　(音樂再起)同學們，聽著這首曲子，想一想：它為什么能深受我國人民的喜愛，為什么在國際樂壇上享有盛譽呢？)

　　(從末段切入)(曲子美、感情真……)

　　4.讀文

　　(可以出現好多說法，關鍵要抓住以下問題：曲子美、感情真——表達親身體驗、表達人的真情——可以順帶課文第三自然段，以此為切入點，引出課文有關內容)

　　——描繪了一幅月夜美景(或從這首曲子里，人們可以看到二泉映月的美景)。是的，課文中有好幾處描寫月光以及月光下的二泉。請同學們找出這些詞句，邊讀邊想：這該是一幅怎樣的畫面呢？

　　(出現這些詞語：月光如銀、月光如水、靜影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名讀，齊讀——當成詞串學習)

　　——曲子真美。是的，的確很美。課文里是怎么介紹這種美的呢？

　　a、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。(學生讀后，評說.)

　　a、琴聲猶如泉聲一直流進我們的心田；

　　b、琴聲表達了阿炳的綿綿思念；

　　c、泉聲記錄了阿炳的人生之路；

　　d、泉聲映照出阿炳童年的記憶。

　　(指名幾人讀，則視具體情況而定，“評說”可以跟讀而發)

　　b、隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。(學生讀后，評說：一位哲人說過，“真實的才是最美的”，這琴聲就是阿炳內心世界的真實寫照。它表達出——，它抒發——。引讀)

　　c、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(出示，指讀，齊讀)

　　小結：琴聲時委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又——，恬靜而又——。這就是《二泉映月》的旋律美。

　　——感情真。你從這琴聲里聽出了什么樣的感情呢？請同學們再去細細研讀課文的第四、五自然段,準備用這樣的形式說出你的體會：“從〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我聽出了……”(出示)

《二泉映月》網絡課教學設計 篇11

　　知識與技能：

　　1、學會10個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過。

　　4、憑借課文的語言材料，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵。

　　過程與方法：

　　朗讀課文，感悟內涵。

　　情感態度與價值觀：

　　感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

　　教學重難點：

　　指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

　　教學準備：

　　搜集有關阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相關資料。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、用心靈聆聽名曲。

　　1、同學們，你們平時都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

　　2、這節課，老師先播放一段感人的典子。世界的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧！

　　3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什么。聽后談感受，并說出曲子的創作者。

　　4、一首名曲，我們用心去聽時，會聽出豐富的意蘊，阿炳為什么能創作出這樣動人的音樂？這篇課文又講了些什么呢？今天我們就來學習課文《二泉映月》

　　（板書課題）生齊讀。

　　二、用心靈感受阿炳。

　　1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦，苦難的人生坎坷的經歷，用長期積淀的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的根、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中，欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。

　　（出示阿炳像）

　　2、他是一位雙眼失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說都只有漆黑一片，他從小就沒有爹娘，濃濃的父愛，偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想，他流落街頭，形同乞丐，他生活貧困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，他飽受了人間的艱辛和苦難，更雪上加霜的是，他的親人――對他恩重如山的師父也離開了人世。

　　（出示詞語：雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活貧困 疾病纏身 賣藝為生 飽受艱辛）

　　3、請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，讓我們用心去感受這位盲人的不幸命運。

　　4、讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）

　　三、用心靈誦讀課文。

　　1、這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創作出如此不朽的樂曲呢？打開課文，聽聽老師給大家帶來的配樂朗讀。

　　（教師范讀課文）

　　2、聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？

　　（指名學生說）

　　3、聽著音樂，學生練習有感情地朗讀課文

　　4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境，自由練讀課文。

　　（學生練讀）

　　5、指名誦讀第5自然段。

　　6、評一評，說一說。

　　四、用心靈感悟內涵。

　　1、請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？

　　（生自讀自悟、師巡視，個別交流點撥）

　　2、誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？為什么？

　　(指名說，說完后，讓學生將這些詞語寫在黑板上。如：悲傷、痛苦、愛、信心……)

　　3、同學們、阿炳用他那纖弱的琴弦，苦難的人生譜寫了如此不朽的作品中，此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？

　　（指名讀）

　　4、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷，同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》寫什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

　　（師生共同總結）

　　5、總結升華。

　　五、回顧全文，課外拓展。

　　1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦《二泉映月》。

　　（播放《二泉映月》再讀課文）

　　2、上網查閱資料，聽阿炳的音樂開展“走近阿炳”的活動，感受民間音樂家坎坷的一生。

《二泉映月》網絡課教學設計 篇12

　　教學流程：

　　一、 景色烘托 情感渲染——情景交融

　　師：“上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”

　　師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？

　　請學生齊讀。（課件出示）

　　師：同學們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶著這個問題自由得朗讀課文第1---4自然段。

　　反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父說過得話，想到了自己坎坷的經歷。

　　1、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）

　　樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

　　一泓清泉 月光如銀

　　月光似水 靜影沉璧

　　淙淙流水 茫茫月夜

　　月光照水 水波映月

　　（1）、指名學生朗讀

　　（2）、師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景——（生齊讀）（課件出示）

　　（3）、師：多美的二泉啊！多么令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲-----“漸漸地，漸漸地”指導學生朗讀。（課件出示）

　　2、師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過的？指名讀。

　　二、情景再現 人物凸顯——人景交融

　　1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：阿炳怎么賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）

　　大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來......只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。”（師配樂誦讀）

　　2、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什么詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向“坎坷”，

　　3、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）

　　教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　4、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什么都沒有說，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。