人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計（通用14篇）

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇1

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。

　　2.新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。

　　3.理解重點句：

　　（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。

　　（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發(fā)展順序給課文分段

　　2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想

　　3.指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　（三）德育滲透點

　　通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　（二）難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　（三）解決辦法

　　采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）聽錄音，朗讀訓練。

　　（三）前后位、同位討論。

　　（四）幾名同學上前表演。

　　（五）質(zhì)疑問難。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.加強朗讀。

　　（二）整體感知

　　《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。

　　（三）目標完成過程

　　1.檢查預習，質(zhì)疑問難。

　　正音：削xiāo 空kòng 塞sāi

　　解詞：輕蔑：輕視，看不起人。

　　沉寂：靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。

　　搭拉：向下垂。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，學生自悟。

　　（2）簡介時代背景。

　　蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

　　3.理清脈絡，討論分段。

　　課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）

　　按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。

　　第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。

　　第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。

　　第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。

　　第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。

　　4.教師總結，學生質(zhì)疑。

　　文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。

　　5.布置作業(yè) 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）抄寫課后生詞。

　　第二課時

　　（一）閱讀第一段，討論問題

　　1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？

　　（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）

　　2.德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？

　　（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）

　　3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。

　　（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）

　　（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

　　（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）

　　4.小結本段內(nèi)容，指導朗讀。

　　（二）閱讀第二段

　　1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？

　　（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）

　　2.當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。

　　3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？

　　（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）

　　（三）指讀第三段，討論

　　1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？

　　（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）

　　2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？

　　（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）

　　（四）默讀第四段，思考

　　1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？

　　2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）

　　3.最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）

　　（五）圍繞中心，學習表達

　　1.瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？

　　2.以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）

　　（六）總結擴展

　　1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？

　　2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）

　　六、布置作業(yè) 

　　1.造句即便……也……

　　2.學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇2

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。

　　2.新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、無精打采、輕蔑。

　　3.理解重點句：

　　（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。

　　（2）假如我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發(fā)展順序給課文分段

　　2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想

　　3.指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　（三）德育滲透點

　　通過了解這個小故事，教育同學從小熱愛自身的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。

　　二、重點、難點和解決方法

　　（一）重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的小朋友是怎樣協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　（二）難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　（三）解決方法

　　采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。

　　三、課時布置

　　兩課時

　　四、同學活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）聽錄音，朗讀訓練。 （三）前后位、同位討論。

　　（四）幾名同學上前扮演。 （五）質(zhì)疑問難。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.加強朗讀。

　　（二）整體感知

　　《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起捍衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。

　　（三）目標完成過程

　　1.檢查預習，質(zhì)疑問難。

　　正音：削xi1o 空k#ng 塞s1i

　　解詞：輕蔑：輕視，看不起人。

　　寂靜：靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。

　　搭拉：向下垂。

　　2.揭題引讀，同學自悟。

　　（1）板書課題，同學自悟。

　　（2）簡介時代背景。

　　蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起捍衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

　　3.理清脈絡，討論分段。

　　課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）

　　依照“誘敵——入林——傳信——解脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。

　　第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。

　　第二段（從“隊伍動身了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。

　　第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。

　　第四段（從“德國兵”—全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智解脫了敵人。

　　4.教師總結，同學質(zhì)疑。

　　文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。

　　5.安排作業(yè)。

　　（1）朗讀課文。 （2）謄寫課后生詞。

　　第二課時

　　（一）閱讀第一段，討論問題

　　1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？

　　（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）

　　2.德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？

　　（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）

　　3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。

　　（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（小朋友故意打岔，防止正面回答，反映了小朋友的冷靜、冷靜、機智。）

　　（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

　　（這句話說明小朋友涇渭分明。前一句維護了群眾，后一句痛罵了敵人。）

　　4.小結本段內(nèi)容，指導朗讀。

　　（二）閱讀第二段

　　1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？

　　（小朋友機智靈活，既向游擊隊傳送了情報，又進一步取得了敵人的信任。）

　　2.當問小朋友有無游擊隊時，小朋友怎樣回答的？畫在書上。

　　3.討論：小朋友面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？

　　（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到捍衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才干臨危不懼，坦然自若。）

　　（三）指讀第三段，討論

　　1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？

　　（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）

　　2.由此可見，小夜鶯是第一次傳送情報嗎？

　　（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）

　　（四）默讀第四段，考慮

　　1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？

　　2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　（小小朋友完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）

　　3.最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）

　　（五）圍繞中心，學習表達

　　1.瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？

　　2.以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）

　　（六）總結擴展

　　1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？

　　2.你覺得小夜鶯是個怎樣的小朋友？（熱愛自身的祖國。）

　　六、安排作業(yè)

　　1.造句 即便……也……

　　2.學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇3

　　第一課時第一部分

　　（教室內(nèi)學生分四個小組圍坐）

　　師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？

　　生：小組學習。

　　師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？

　　生：（齊）夜鶯的歌聲。

　　師：夜鶯，這是什么東西？

　　生：是一種鳥。

　　師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)了，什么不一樣？

　　生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

　　師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？

　　生：這篇課文分開了幾節(jié)？

　　師：分成了幾節(jié)？它有標志嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有標志你怎么看出它分了幾節(jié)？

　　生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。

　　師：你不是說沒有標志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）

　　生：三個隔行，分成了四段。

　　師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三、四遍嗎？現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？

　　生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。

　　師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的產(chǎn)人公應該是誰？

　　生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了小孩子，并讓他帶路

　　師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？

　　生：應該是那個小孩子。

　　師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

　　生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。

　　師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？

　　生：愿意。

　　師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應該怎么說？

　　生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。

　　師：呀！這小孩子是“漢汗”！（笑聲）

　　生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。

　　師：這是他在干什么？

　　生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

　　師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？

　　生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

　　師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？

　　生：誘敵。

　　師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么？

　　生：帶路。

　　師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？

　　生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

　　師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？

　　生：殲敵。

　　師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去誘敵。

　　師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？

　　生：又誘。

　　師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。

　　生：再誘。

　　師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？

　　生：能干。

　　師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。

　　生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？

　　生：這是小孩子在罵德國兵的。

　　師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊！有口...

　　生：難言。

　　師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥責），什么叫斥責？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書

　　“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？

　　生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

　　師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？

　　生：敵人。

　　師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？

　　生：巧妙。

　　師：可以，還有嗎？

　　生：（數(shù)人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等）

　　師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？

　　生：寫“對答奇”。

　　師：很好，很好。還有別的嗎？

　　生：寫“應對奇”。

　　師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？

　　生：寫“應對”更像寫詩。

　　第一課時第二部分

　　師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫？

　　生：寫“巧安排”

　　師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。

　　生：寫“應對巧”

　　師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調(diào)。

　　生：寫“巧對答”

　　師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）

　　生：繞圈子。

　　師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，可是難啊！希望大家努力，把這兩首詩寫出來！現(xiàn)在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續(xù)和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧！

　　（學生朗讀課文）

　　師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎么樣？

　　生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。

　　生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。

　　師：怎么看出來的？

　　生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。“還有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

　　師：很好，這一小段你們認為最重要的內(nèi)容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。

　　生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。

　　師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫（指黑板）？

　　生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。

　　生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

　　師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一

　　句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻？

　　生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。

　　生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。

　　師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

　　生：可以。

　　師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？

　　生：送到了。

　　師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？

　　生：敵人被殲滅了。

　　師：孩子怎樣了？

　　生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。

　　師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？

　　生：我覺得哪個都行。（眾笑）

　　師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）

　　生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

　　師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”——啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？

　　生：土匪、強盜。

　　師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？

　　生：又學夜鶯叫。

　　師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？

　　生：等敵人再來。

　　師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？

　　生：可以。

　　師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。

　　生：強敵。

　　師：太夸獎他們了！

　　生：頑敵。

　　師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？

　　生：不押韻了。

　　師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？

　　生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。

　　師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”

　　師：好，讀第二首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

　　師：（看表）從上課到現(xiàn)在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內(nèi)學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學，議論，下節(jié)課開始匯報。

　　（學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導）

　　師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。

　　第二課時第一部分

　　師：準備好匯報沒有？哪一組先匯報？（第三組舉手）好，你們先來。（第三組全體同學拿著課本上臺前）

　　師：誰是負責人？啊，是你。你來向同學們介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學各自都有什么安排？

　　生：（負責人）我們是用上課的方法，就是老師和同學們討論問題的方法來匯報。

　　師：角色怎么分配？

　　生：由蘇揚當老師，大家都當學生。

　　師：好吧，開始。

　　（“學生”們圍坐在地，“老師”站在圈邊）

　　“老師”：同學們，上節(jié)課我們通過支老師的指導，充分地了解了課文的大概意思，現(xiàn)在我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰？他在干什么？

　　“學生”：是一個小男孩坐在那里，他是專門用學鳥叫聲引來敵人，然后負責把敵人領到游擊隊的埋伏地去消滅他們。

　　“老師”：第一個問題答對了。第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服？

　　“學生”：他穿綠色的衣服是為了游擊隊開火時，他方便逃跑。

　　“老師”：沒有說明白，為什么穿綠色衣服就方便逃跑？

　　“學生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他的衣服顏色差不多，他往里一鉆就不見了。

　　（教師插話：這個小孩利用了“仿生學”——保護色！笑聲）

　　“老師”：在第九自然段，書上說：那軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？

　　“學生”：這個軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。

　　“老師”：那他為什么要冷笑。

　　“學生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強地笑，就成了冷笑。

　　“老師”：很好，表揚你！（眾笑）下一個問題，在第十六自然段那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說？

　　“學生”：因為戰(zhàn)爭一開始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。

　　“學生”：（女）老師，他說得不對！我認為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他又有口..有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子蠢東西。

　　“學生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了！

　　“學生”：（女）軍官想讓小孩帶路不現(xiàn)在殺他，先讓他帶路，帶完路肯定要殺他。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有..沒有發(fā)出來（教師插話：沒有發(fā)作）沒有發(fā)作，只罵了一句蠢東西，輕蔑地微笑了一下。他心里可能在說，哼，別以為我不知道，一會兒再收拾你！

　　“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關玉婷（女生）的意見，你們同意誰的意見？

　　“學生”：（齊）同意關玉婷的。

　　“老師”：那就是關玉婷說得對！（教師插話：哈！少數(shù)服從多數(shù)。笑聲）現(xiàn)在提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩讓他帶路的？

　　“學生”：軍官是用火機引誘小孩的。

　　“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問題沒有？

　　“學生”：我不知道“木屑”是什么意思。

　　“老師”：誰來答？（“學生”舉手）請榮莊同學回答）

　　“學生”：木屑就是削木頭時削下來的碎片碎沫。

　　“學生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。

　　“學生”：垂頭喪氣就是提不起精神的樣子。低著頭有氣無力的樣子。

　　“老師”：還有什么問題？沒有了，我們就下課。

　　（教師插話：我有一個問題可不可以問你們？）

　　“學生”：可以。

　　（教師問，課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國軍官的兇惡？）

　　“學生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去,我就把你們的腦袋擰下來。聽懂了嗎？”這一句表現(xiàn)得敵人最兇惡。

　　（教師：很不錯。全組學生走下臺前并向全班招手示意。）

　　師：第三組同學表演了一段上課的情景，“老師”提了問題，大家回答，又讓“學生”提問題。有些問題提得很好，還形成了小小的辯論。但有的問題提得太簡單了，比如德國軍官用什么引誘小孩帶路，答案只有兩個字“火機”，太容易了。不過總地來說，你們認為第三小組的匯報可以得到A、B、C、D

　　哪一級的評價？（學生答A 級）好吧，大家都同意A 級，我們就給他們評A

　　級。（板書“第三組A）下面由第二組表演，（第二組全體上臺前）誰來報告？

　　生：我們第二組是用電視劇的方式來匯報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩,其他人表演敵兵，我來當畫外音。

　　（一學生用課本和手做了一個電視劇開拍的動作，并說：電視劇《夜鶯的歌聲》第一集，燈光、攝影、錄音就位，開始！笑聲）

　　畫外音：夜鶯的歌聲響起來了。

　　（小孩子用口哨模仿鳥叫，軍官領著一隊德國兵大搖大擺，挺胸凸肚走來，大笑聲）

　　畫外音：一個德國軍官帶著一隊德國兵來到一座燒焦了的村莊。他們發(fā)現(xiàn)在這很靜的地方，一個孩子坐在河岸邊上，低著頭，手里削著什么。

　　軍官：喂，小孩!你在削什么？讓我看看。（小孩遞哨子）你做得挺巧啊！

　　畫外音：軍官點了點頭，他那陰沉沉的臉上閃出冷笑的光。

　　軍官：誰教你這樣吹哨子的？

　　小孩：我自己學的，我還會學杜鵑叫呢！（又用嘴學鳥叫）

　　軍官：村子里就剩下你一個了嗎？

　　小孩：怎么會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個！

　　軍官：你這個壞蛋！我問你還有沒有人？

　　小孩：人呀，戰(zhàn)爭一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

　　畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。

　　軍官：你這個蠢東西！你認識到蘇蒙塔斯村的路嗎？

　　小孩：當然認識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚的可兇了，能吃掉小鵝。

　　軍官：行啦行啦，你帶我們?nèi)ィ�給你這個小東西（掏出一支鋼筆）這是進口的打火機。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼！（做擰的動作）聽懂了嗎？

　　畫外音：我們組的電視劇演完了，謝謝！（臺下鼓掌）

　　師：演得不錯，下一組，第四組吧！先介紹匯報方法。

　　（第四組學生上臺，有三個鉆到黑板架后面）

　　生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面專有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話。前后配合著演。）

　　師：你們?yōu)槭裁催@樣表演。

　　生：這樣不用背，（師插話：不用背臺詞）對，不用背臺詞，又演得比較全。

　　師：不錯——我也奇怪，為什么有人鉆黑板后面去,原來是“幕后音”！（眾笑），好，開始。

　　（口哨聲響起，從開頭朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中“軍官”不時穿插幾個英語單詞如NO，OK

　　等。表演過程記錄從略）

　　師：第四組搞得有新意，有點像多人雙簧，有創(chuàng)意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了！（眾笑）下面就剩第一組了，請上臺！（第一組學生上

　　臺，組長介紹匯報方法）

　　生：我們組用講故事的方法匯報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當年那個小孩,現(xiàn)在老了，給村里的孩子們講他當年的故事。

　　師：形式很好，開始吧。

　　第二課時第二部分

　　（學生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面）

　　老爺爺：孩子們！（眾笑）今天我給你們講一個當年的故事。那時我才十一、二歲，和你們現(xiàn)在差不多。（眾笑）那已經(jīng)是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰(zhàn)斗剛結束..（后面的內(nèi)容基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎么說？“你說可恨不可恨？”等等，過程從略）

　　師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想象力，很有創(chuàng)造性。剛才第三組得了A，現(xiàn)在評一下第一、二、四組，應該評哪一級？（學生議論，最后都評A 級）好！都是A級。（板書第一組A、第二組A、第四組A）下面我們進行課文第三段的學習和匯報——第一、四段很簡單，就不匯報了。但是這次你們四個組先好好商量一下用什么方法學習匯報。我要求一定要有創(chuàng)新，要與眾不同。哪一組的方法最好。我才請上臺來。聽明白了吧？我只請一個最有創(chuàng)造性的組來。現(xiàn)在開始商量方法。

　　（各小組研究，教師巡回了解、指導、時間約12 分鐘）

　　師：商量好了吧？各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。

　　生：（第一組）我們請一個同學演雙角色，既當軍官也當小孩。其余的同學當配音。

　　師：什么配音。

　　生：就是模仿小孩子的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲——因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有最后的打仗的槍炮聲。

　　師：模仿鳥叫和槍聲，在舞臺上那叫“效果”。第二組用什么方法？

　　生：我們還是畫外音加表演。

　　師：和剛才的方法一樣。

　　生：是一樣。

　　師：第三組，你們用什么方法？有沒有創(chuàng)新？

　　生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰(zhàn)士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。

　　師：為什么要站在一張桌子后面。

　　生：桌子代表山，他們在山上。

　　師：課文上沒說游擊隊埋伏在小山上啊，是樹林深處。

　　生：那桌子就代表樹林。

　　師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。

　　生：我們演一個電視直播節(jié)目。我當主持人，請支老師當特邀佳賓，其他同學當觀眾，他們可以給我們打熱線電話。

　　師：大家一起來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創(chuàng)造性？（生齊：第四組）好，我們就請第四組來表演這場電視直播。不過我有一個小小的意見，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學的意見，看他們同意不同意。（對第四組）我想讓全班同學當電視機前的觀眾，他們也可以給你們現(xiàn)場打熱線

　　電話。可以嗎？（生：可以）好，大家注意，第四組的同學邀請全體同學當電視觀眾，你們也可以給現(xiàn)場主持人打熱線電話，好不好？（生：好）那你們第四組除去主持人，佳賓，其余的同學就算現(xiàn)場的觀眾了，好不好？（生：好！）那這場現(xiàn)場直播馬上開始——誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。（笑聲）

　　（第四組學生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，現(xiàn)場觀眾坐在“佳賓”的左側）

　　主持人：觀眾同志們，大家好！又到了我們每天的“電視劇評論”節(jié)目了。最近我臺開始播送電視劇《夜鶯的歌聲》，昨天已播到第3

　　集，觀眾反應熱烈。今天我們請來了這部電視劇的導演支老師，（全場大笑）來做我們的佳賓。大家歡迎！（學生鼓掌）有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關這部片子的問題，您能做一些解答嗎？（“主持人”的這段話有手稿）

　　佳賓：可以，盡我所知。謝謝大家信任！

　　主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，或有什么問題，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567（全場大笑）支老師，我先代表觀眾向您請教一個許多觀眾問過的問題：電視劇里描寫的這場戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間？（手稿）

　　佳賓：這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在六十多年前的第二次世界大戰(zhàn)。當時德國的法西頭子希特勒，勾結了意大利的墨索里尼和日本的東條英機，發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。德國侵入了東歐各國，也侵入了當時的蘇聯(lián)，就是現(xiàn)在的俄羅斯。蘇聯(lián)人民英勇抵抗，發(fā)起衛(wèi)國戰(zhàn)爭。全世界人民也英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發(fā)生在當時蘇聯(lián)國內(nèi)的事。

　　主持人：當時我們中國參沒參加這場第二次世界大戰(zhàn)。

　　佳賓：參加了。日本當時侵入了我們中國，中國人民進行了八年抗日戰(zhàn)爭，到1946 年，日本投降，抗日戰(zhàn)爭勝利結束。

　　主持人：謝謝支老師！（笑聲）各位觀眾請撥電話。（有人舉手）

　　現(xiàn)場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進樹林不見了。那樹林樹那么高，怎么能看不見一個人？

　　佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里不但有高高的樹木——那叫喬木，都有樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐子的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（臺下有人舉手）

　　主持人：這里有觀眾從家中打來電話，您請講。

　　電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木，我們這里有沒有？

　　佳賓：白樺是一種喬木，它的最突出的特點是白色的樹皮，非常柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火很愛著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林海》里寫過“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。這里是長江流域，應該不會有。還有，這個字讀huà，不要讀成huá。

　　主持人：謝謝老師的指導，請你講。

　　現(xiàn)場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去誘敵人，這有點危險，萬一小孩應付不了，就壞了。

　　佳賓：這是一個很好的問題，但我覺得我們的觀眾可以回答這個問題。

　　主持人：觀眾同志們，哪位能回答這個問題，請撥1234567。（眾笑）

　　現(xiàn)場觀眾：這個小孩子很聰明很機智，他敢當面跟敵人軍官開玩笑，（有一學生情不自禁地反對，不是開玩笑！）行，不是開玩笑，他當面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機智，根本不用擔心。你這是“看三國掉眼淚——替古人擔憂！”（全場大笑）

　　電視觀眾：我有一點補充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。

　　主持人：支老師您看觀眾們的回答可以不可以？

　　佳賓：答得很好。我們國家也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是非常兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”不就是被敵人殺害了嗎？不過“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。

　　主持人：各位觀眾，由于時間關系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。

　　現(xiàn)場觀眾：游擊隊員知道有32

　　個鬼子，兩挺機關槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎么辦？小孩子還能跑得了嗎？

　　主持人：這個問題我還請現(xiàn)場觀眾來回答。你如果是那個小孩,你怎么辦？

　　現(xiàn)場觀眾：我要是那個小孩,一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了，我就想辦法不帶他們?nèi)ァ?/p>

　　現(xiàn)場觀眾：其實帶去也沒關系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密敵人地形不熟，小孩子也會鉆進灌木叢，游擊隊員也轉移走了。

　　現(xiàn)場觀眾：游擊隊和小孩子一定有事先的約定，多少敵人可以怎么辦，都是商量好的。（臺下有舉手）

　　主持人：好，請你把電話打進來。

　　電視觀眾：我認為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進樹林，書上說“對付得了”，就說明也有時候“對付不了”的情況。

　　主持人：我認為觀眾同志們討論得很好。現(xiàn)在我向佳賓支老師提出最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么？（臺下鼓掌）

　　佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾知道這個不知姓名的孩子是多么機智勇敢！

　　主持人：謝謝支老師光臨今天的節(jié)目！各位觀眾，今天的電視現(xiàn)場直播節(jié)目“電視劇評論”到此結束，謝謝各位關注我們的節(jié)目！再見！（全場鼓掌）

　　師：電視節(jié)目結束了，我們今天的課也該結束了，今天大家學得非常好，非常有創(chuàng)意。好，下課吧。

　　全課板書：

　　誘敵——斥敵為獸應對奇 斥敵為獸巧周旋 第一組A

　　帶路——夜鶯唱罷杜鵑啼 夜鶯唱罷鳴杜鵑 第二組B

　　殲敵——情報送達人不見 情報送達殲敵寇 第三組C

　　再誘——鶯聲又起待頑敵 鶯聲又起待敵頑 第四組D

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對人物外貌、語言、動作描寫的分析，感受“小夜鶯”的機智、勇敢的品質(zhì)，認識他熱愛祖國的思想感情。

　　3.明確課文以“夜鶯之歌”為題的原因。

　　4.體會文章“首尾呼應”的結構特點。

　　教學重點：

　　通過對人物外貌、語言、動作描寫的分析，感受“小夜鶯”的機智、勇敢的品質(zhì)，認識他熱愛祖國的思想感情。

　　教學難點：

　　1.從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點，體會他的內(nèi)心，明確文章以“夜鶯之歌”為題的原因。

　　2.“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情。

　　教學準備：

　　夜鶯的鳴叫錄音、課件

　　教學過程：

　　一、情景導入，介紹背景資料

　　（聽夜鶯的鳴叫聲）問：你由此聯(lián)想到了什么？誰也想不到這夜鶯婉轉的歌聲，在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中卻有著深刻的含義。這節(jié)課我們就跨越時空隧道走進《夜鶯之歌》這篇課文。首先我們來了解一下當時的時代背景——蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了保家衛(wèi)國的抵抗戰(zhàn)爭，叫“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”。第二次世界大戰(zhàn)進入了新的階段。衛(wèi)國戰(zhàn)爭初期，德軍利用暫時有利的因素占領了蘇聯(lián)不少地方，后來蘇聯(lián)軍隊經(jīng)過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰(zhàn)。

　　滅了德軍主力，根本扭轉了戰(zhàn)局，轉入反攻。1944年，蘇軍發(fā)起總攻，全部收復淪陷的土地。1945年5月，歷經(jīng)4年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭的蘇軍攻克柏林迫使德國無條件投降而告終。其間，蘇聯(lián)各地涌現(xiàn)出許多愛國將士，愛國民眾。本文中的小男孩只是許許多多反對戰(zhàn)爭，反對侵略的人民中的一分子，大家都親切叫他什么？（小夜鶯。）

　　夜鶯：一種小鳥，體態(tài)玲瓏，鳴聲清婉，且多鳴于月夜，因此得名。課題質(zhì)疑：為什么叫本文中的小男孩為小夜鶯呢？他們之間有什么關系呢？為什么以《夜鶯之歌》為題呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯(lián)境內(nèi)，來到那個小村莊。請同學們用心自由讀課文，在解決字詞障礙后，思考：課文主要講了一件什么事？（注意：交代故事發(fā)生的時間、地點以及主要人物）

　　這篇課文記敘了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國軍隊引進游擊隊的包圍圈，使游擊隊全殲德寇的故事。

　　你看到了一個什么樣的小夜鶯？生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。生2：我看到一個自信的小夜鶯。生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

　　你看到了一群怎樣的德國兵？生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。生2：我看到一群殘暴的德國兵。生3：我看到一群輕敵的德國兵。

　　三、分析形象，感受形象

　　請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“——”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

　　（一）體會敵人的兇殘狡猾

　　誰愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！

　　1.展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

　　為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？用到了什么修辭手法？

　　是啊，走進沉寂的小村莊，透過彌漫的硝煙，我們看到，原本堅固美麗的房子，此時；原本蒼翠的樹木，此時；原本安居樂業(yè)的人們，此時。敵人真夠兇殘的。

　　環(huán)境描寫運用擬人的寫法，通過“垂頭喪氣”“彎著腰”兩個詞直接寫出戰(zhàn)爭帶來的殘酷，表現(xiàn)出德國兵入侵給這里的人民帶來的苦難。作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

　　看來環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個人的品質(zhì)。還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？

　　2.展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ伞Ｒ�是你帶的對，我就把這個小東西給你。”中尉說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

　　（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

　　（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

　　（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

　　指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？這是一個卑鄙無恥的德軍。讀——這是一個心狠手辣的劊子手。讀——

　　小結：面對敵人的威逼利誘，面對敵人的厚顏無恥，小夜鶯又是怎樣靈活應對、斗智斗勇的呢？

　　（二）作者在刻畫小夜鶯這個人物形象時是通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的。現(xiàn)在請同學們找出與小夜鶯有關的外貌描寫跟大家討論交流。

　　1.外貌描寫

　　①“有個孩子坐在河邊，耷拉著兩條腿，他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，拿著一塊木頭，不知道在削什么。”這處外貌描寫有何用意？“綠上衣”為下文埋下了伏筆，因為他的衣服是綠色的，跟樹葉的顏色差不多，所以鉆進樹林就不易被發(fā)現(xiàn)，便于隱藏。可看出小夜鶯的機智、謹慎。

　　②“快活的藍眼睛望著他”既寫出了小夜鶯的機靈可愛、略帶頑皮，又表現(xiàn)出孩子在敵人面前一點兒都不害怕。為下文誘敵成功作鋪墊。

　　2.語言描寫

　　①“我自己學的。我還會學杜鵑叫呢。”

　　理解：這句話，小夜鶯既避開了敵人的盤問，又為下文他用鳥叫聲報信而不引起敵人懷疑埋下伏筆。

　　②“怎么會就剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個！”

　　（1）談體會。

　　（2）指導讀。

　　小結：既是在故意曲解，也是在麻痹敵人。

　　③“人？戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了。”

　　（1）這里的“野獸”指什么？

　　（2）指導讀。

　　小結：小夜鶯一語雙關的回答了敵人的問話，是在借別人的嘴罵敵人。這里的“野獸”其實是指德國強盜，但德國兵卻沒有聽出來。由于他巧妙地回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個不懂事的天真的孩子，相信了他的話。

　　④“怎么會不認識！”孩子很有信心的回答，“那里有個磨坊，我常到磨坊附近的壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝！”

　　（1）“狗魚”指的是什么？

　　（2）指導讀。讀出小夜鶯的機智勇敢、自信！

　　小結：把敵人比作“狗魚”，再次用委婉的比喻訓斥了德國侵略者。并且孩子以天真的表現(xiàn)取得了敵人的信任后，又進一步以極熟悉情況的自信引誘敵人上鉤。

　　⑤同學們剛才非常透徹的分析了小夜鶯四次與德國軍官的精彩對話，了解了小夜鶯的目的。（板書：誘敵上鉤）我們再來回顧一下他們的對話。

　　（1）指導朗讀:你覺得小夜鶯應該用什么語氣來讀？德國軍官用什么語氣來讀？（9—19自然段）

　　A同桌互讀B指名分角色朗讀

　　（2）我們回顧了小夜鶯與德國軍官的對話，在他們的周旋中，你能用一個詞來形容小夜鶯的表現(xiàn)嗎？

　　板書(機智勇敢)

　　⑥由于孩子很巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只是一個貪玩的，不懂事的孩子，解除了對小夜鶯的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的呢？請找出有關的動作描寫讀一讀

　　3.動作描寫

　　（1）“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。”

　　（2）這段話是對小夜鶯動作描寫,圈出表示動作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。

　　（3)讀這一段你有什么體會?

　　（4)小夜鶯有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，在敵人看來是隨意的哼唱，但是對小夜鶯和游擊隊員來說，卻隱含著深刻的含義呢。聯(lián)系上下文來考慮小夜鶯的真實意圖：

　　（5)出示：孩子有時學夜鶯唱，其實是( )；有時學杜鵑叫，其實是；打樹枝、拾球果、踢球果，其實是。（板書：麻痹敵人、巧送情報）

　　（6)小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報，當小夜鶯順利地把敵人帶進游擊隊的埋伏圈時，小夜鶯會想什么？

　　（7)小夜鶯興致勃勃地唱著、想著，突然一聲口哨響，小夜鶯作了什么？生答:“孩子突然轉了個身，鉆進樹林深處，不見了。”

　　（8）從這里，你見到了一個什么樣的小夜鶯？靈活機敏。

　　（9）“鉆進樹林深處，不見了”結合全文，有沒有和這句話相呼應的語句？( “穿著綠上衣，和樹葉差不多的顏色”鉆進樹林，不容易被發(fā)現(xiàn)，小夜鶯得以順利的脫險。)

　　（10）外貌、語言、動作的描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且在行文結構上起到了為下文作鋪墊推動情節(jié)發(fā)展的作用。這一篇課文結構嚴謹，連貫一致，看一看還有沒有其他前后照應的句子？

　　師：原來小夜鶯早就是一名出色的游擊隊員了。他憑著自己的機智和勇敢，冒著生命危險，把一批又一批的敵人引進游擊隊員的埋伏圈，文章前后照應、首尾相連，一方面使文章結構嚴謹，布局合理；另一方面也更加表現(xiàn)了小夜鶯的機智勇敢。試想一下，小夜鶯一次又一次的誘敵，這項工作有危險性嗎？（有）是的，可敬可愛的蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。那是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯冒著生命危險這樣做呢？請看一段資料：

　　資料展示：蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭之所以被稱為二十世紀最為慘烈、最為血腥的戰(zhàn)爭，是因為這場戰(zhàn)爭導致了驚人的傷亡情況。蘇聯(lián)軍隊共亡916.48萬，平民死亡xx40萬，總亡2660萬，蘇聯(lián)全國的成年男子有一半非死即殘。對于蘇聯(lián)來說，雖然取得了最后勝利，驚人的傷亡數(shù)據(jù)使得人們對這場戰(zhàn)爭的詮釋變?yōu)殡m勝猶敗。但是德國在占領區(qū)進行種族屠殺等犯下的罪行,則受到了世界輿論的廣泛譴責。

　　結合資料談一談，是什么力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？生：對祖國的熱愛，對敵人的仇恨。（板書：愛祖國恨敵人）

　　師：小夜鶯正是懷著對德國法西斯的恨，懷著對祖國的愛，一直堅守在自己的崗位上直到犧牲。同學們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），此時，你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么呢？

　　指生交流。

　　為了紀念小夜鶯，老師也寫了一首小詩，補充完板書：巧偽裝斥惡狼心舒暢歌嘹亮

　　頌詩：

　　誘敵上鉤巧偽裝，

　　麻痹敵人斥惡狼。巧送情報心舒暢，重迎戰(zhàn)斗歌嘹亮。師生齊誦。

　　小結：戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往。夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊！（板書：和平）

　　四、斟酌課題，體會妙處

　　課文學到這里，老師有一個問題，百思不得其解，原來這篇課文叫“夜鶯的歌聲”，經(jīng)過修訂以后改成了“夜鶯之歌”，請大家認真思考一下，“夜鶯之歌”與“夜鶯的歌聲”相比，哪一個題目更好？要想回答這個問題，請同學們快速瀏覽課文，找找課文中描寫“夜鶯歌聲”的句子，想一想夜鶯的歌聲有什么作用？

　　生說句子，師隨之課件出示句子

　　（1）夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。（引誘敵人）

　　（2）孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫。（麻痹敵人）

　　（3）夜鶯的歌聲越來越響了。

　　（4）夜鶯的叫聲停止了，接著傳來兩聲杜鵑叫。

　　（5）夜鶯還是興致勃勃地唱著。（巧送情報）

　　（6）從孩子的嘴里飛出婉轉的夜鶯的歌聲。（繼續(xù)誘敵）

　　小結：全文以夜鶯的歌聲為線索，用夜鶯的歌聲引誘敵人，用夜鶯的歌聲麻痹敵人、傳遞情報，又用夜鶯的歌聲再次誘敵，它是本文的一條主線。可以說它是“誘敵”之聲，它是“聯(lián)絡”之聲，它是“情報”之聲，它是“掩護”之聲，它還是“贊美”之聲，作者寫這篇文章的目的是為歌頌像夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中做出貢獻的小英雄們。因此，“夜鶯之歌”更巧妙，既有歌聲之意，又有歌頌之意。

　　五、搜集資料，課外延伸

　　時間過得真快，不知不覺中我們已經(jīng)明白了戰(zhàn)爭的殘酷和無情，我們渴望和平！在反對法西斯斗爭中涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，《夜鶯之歌》只是這無數(shù)感人故事中的一個。我國在抗日戰(zhàn)爭中，也出現(xiàn)了很多類似小夜鶯的抗日小英雄，你能說出幾個嗎？

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇5

　　學習目標

　　1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的含義。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　談話導入  

　　一、同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。

　　教師過渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！（板書課題）

　　二、學情調(diào)查

　　1、看到課題，你想知道什么？

　　2、對于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，你了解多少？

　　三、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。

　　3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。

　　4、交流讀后印象。

　　四、精讀課文

　　過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？下面，我們就來重點研究一下這些地方。

　　1、學生邊讀邊畫出相關句子。

　　2、研讀重點句子。

　　A、要求：讀句子，聯(lián)系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想。

　　B、形式：先自讀自想，再與同桌交流。

　　第二課時

　　一、交流討論

　　二、交流、講座內(nèi)容。

　　下列句子應組織全班學生討論。

　　1、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。

　　2、孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。

　　怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。。。。。。剛剛一開火，村子就著炎了，大家都喊；‘野獸來了，野獸來了’----就都跑了

　　3、有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

　　4、你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。

　　5、第二天，在被燒毀的村子圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向桔子的幾條道路，好像在等誰似的。

　　三、交流講座方法。

　　1、逐句講座交流。講座某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內(nèi)容，其他同學聽后補充。最后指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前后對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。

　　朗讀升華

　　過渡：剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什么新的感受。

　　2、是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。

　　3、組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。

　　四、安排作業(yè) 

　　1、練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。

　　2、跟家人講講小夜鶯的故事。

　　教學反思：

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇6

　　教育目標

　　（一）知識目標

　　1.生字:認識8個生字；會寫14個生字；

　　2.新詞：能正確讀寫“空曠、沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、呻吟

　　東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑”等詞語。

　　3.理解重點句：

　　（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。

　　（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……

　　（二）能力目標

　　1.理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　2.指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　（三）德育滲透

　　通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　（二）難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　（三）解決辦法

　　采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　學生預習 ；教師準備課件

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.加強朗讀。

　　（二）整體感知

　　《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。

　　（三）目標完成過程

　　1.檢查預習，質(zhì)疑問難。

　　正音：削xiāo 空kòng 塞sāi

　　解詞：輕蔑：輕視，看不起人。

　　沉寂：靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。

　　搭拉：向下垂。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，學生自悟。

　　（2）簡介時代背景。

　　蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

　　3.理清脈絡，討論分段。

　　課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）

　　按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。

　　第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。

　　第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。

　　第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。

　　第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。

　　4.教師總結，學生質(zhì)疑。

　　文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。

　　5.布置作業(yè)。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）抄寫課后生詞。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇7

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。本課教學反思如下：

　　一、抓住主線，理清順序

　　這是一篇長文，當學生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

　　二、緊扣課題，讀懂歌聲

　　課文四處寫到“歌聲”，引導學生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學生抓住精彩語句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)學生達到預期教學效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：

　　1、吸引敵人的注意；

　　2、麻痹敵人；

　　3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；

　　4、執(zhí)行新的任務，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

　　三、反復朗讀，體會感情

　　文中的對話，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

　　由于文章長，整堂課下來，個別后進生可能跟不上教學的節(jié)奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內(nèi)容還需要努力。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇8

　　教學目標：1、讀了課文，文中的“夜鶯”給你留下了什么印象？

　　2.文中的“夜鶯”指，“歌聲”指，用這種“歌聲”是為了告訴游擊隊，表現(xiàn)小“夜鶯”。

　　3、認真讀課文，你認為文中哪些語句可體現(xiàn)小“夜鶯”的機智、勇敢，用“——”畫出來。還可以批注自己的理解。

　　課堂流程：1.同學們，上節(jié)課，老師同大家一道初步閱讀了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一個可歌可泣的故事，但還不夠，要想把這個故事講得精

　　彩些，我們這節(jié)課還得進一步地理解課文，通過討論，看“夜鶯”到底是怎樣的一個孩子，特別是要把課文中沒有明明白

　　白寫出來的內(nèi)容想象出來。如“夜鶯”這樣做、這樣說時心里是怎么想的，德國兵又會怎么想。

　　2.學生自愿讀課文第一部分，找出能體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的語句，并談談體會

　　3.各組分角色讀第二部分.

　　4.自讀第三部分，思考這部分又是怎樣表現(xiàn)小夜鶯的機智，勇敢的？

　　5.齊讀第四部分，（首尾呼應）“第二天，在被燒毀的村子圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，.....”

　　勝利后的“小夜鶯”又投入了新的戰(zhàn)斗中，“小夜鶯”又在堅守崗位，察看敵情了，以便通知游擊隊再次殲滅敵人。

　　6.全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。孩子們讀得很好，一個機智、勇敢、愛國的孩子給我們留下了深刻的印象。

　　在蘇聯(lián)的偉大的反法西斯的戰(zhàn)爭中，所留下的可歌可泣的故事不僅僅是小“夜鶯”的故事，還有很多很多，同時也涌現(xiàn)出許多衛(wèi)國英雄，在眾多的英雄人物中，有一位就是她，他的名字叫卓婭。同學們可以上網(wǎng)查閱或查閱有關書籍，讀讀她的故事。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇9

　　以下是《夜鶯的歌聲》教學反思范文，僅供參考!

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合小學生閱讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學重難點。

　　在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。

　　接著，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發(fā)展順序既將故事說完整，又要說得簡潔明了。這學期，我一直在培養(yǎng)孩子們概括課文主要內(nèi)容的能力，不少的孩子進步很大。

　　然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，并將你的體會批注在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內(nèi)容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。

　　集體交流的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯(lián)想，同時又要注意聯(lián)想的合情合理。

　　總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想熏陶。

　　但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環(huán)節(jié)中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據(jù)為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環(huán)節(jié)中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內(nèi)容。其次，在課堂中，由于課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環(huán)節(jié)都不太扎實。長文如何短教，我心里沒數(shù)，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉著。

　　做一名合格的語文老師真不容易啊!

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“屑、擰”等8個生字；會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。體會夜鶯的勇敢和機智。

　　【教學難點】體會課文中含義深刻的句子。如：大家喊：“野獸來了，野獸來了──就都跑了。”

　　【教學準備】

　　1、收集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解歷史背景。

　　2、多媒體課件。

　　【教學時數(shù)】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課件，導入新課

　　1、播放夜鶯的叫聲。

　　2、你們聽到了什么？（是鳥在叫，聲音很動聽，像唱歌一樣）

　　3、這就是夜鶯的歌聲。（板書課題）

　　今天我們來學習的課文就是《夜鶯的歌聲》，你們想知道課文寫了一些什么嗎？

　　播放夜鶯的叫聲，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的閱讀期待。

　　二、初步感知，自學字詞

　　1、自學本課生字詞：

　　⑴　劃出生字詞，借助拼音讀準字音。

　　⑵　不理解的詞語查字典。

　　2、默讀課文，看看這篇課文與以前所學的課文有什么不同之處，想想課文寫了什么？

　　對課文進行整體感受知，運用所學過的閱讀方法進行閱讀。

　　三、自學情況反饋

　　1、檢查生字：

　　音：翹舌音　甩　　后鼻音　挺

　　形：“挺”不要寫成“扌延”　“喂”不要多加一撇

　　2、默讀課文，看看這篇課文與以前所學的課文有什么不同之處：

　　⑴　自然段很多。

　　⑵　對話很多。

　　⑶　課文中出現(xiàn)了空行。

　　3、作者已經(jīng)給課文分好了段，我們來看看每個段落分別寫了什么？

　　⑴　誘敵上鉤。

　　⑵　巧妙傳信。

　　⑶　殲滅敵人。

　　⑷　接受任務。

　　4、這篇課文主要寫了什么呢？把段意連起來試試看。（小男孩子用夜鶯的歌聲誘敵上鉤，巧妙傳信，幫助游擊隊殲滅德國鬼子）

　　學習概括課文的主要內(nèi)容是本學期語文學習的一個訓練重點，此處先讓學生概括段意，然后串起來，這也是概括課文主要內(nèi)容的方法之一。

　　四、品讀課文，深入理解

　　1、夜鶯的歌聲在文中出現(xiàn)了幾次？找出相關的句子畫出來：

　　⑴　自讀課文，思考上述問題。

　　⑵　交流，打出字幕：

　　①　夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂……唱起來。

　　②　小孩有時候學夜鶯叫，有時候……拾球果。

　　③　他伸直了腰，好像有什么鳥叫聲……傳來。

　　④　夜鶯的歌聲越來越響了。

　　⑤　夜鶯還是興致勃勃……意思了。

　　⑥　從孩子的嘴里飛出……歌聲。

　　⑶　讀一讀上述句子。

　　每篇課文都有一條主線，教學時緊扣課題，抓住主線展開教學，使教學條理清晰。

　　2、聯(lián)系上下文看看夜鶯的歌聲分別是在什么情況下響起的？從每一次的歌聲中你都知道了什么？

　　⑴　默讀課文，寫出自己的感受。

　　⑵　小組交流、討論。

　　⑶　全班交流：

　　第一次：

　　①　戰(zhàn)斗剛結束，一小隊德國兵進了村莊……彎著腰。

　　板書：誘敵上鉤（戰(zhàn)斗剛打完，會有少量德國兵跟部隊失去了聯(lián)系，所以小男孩在此等候，用歌聲引誘敵人上前，以達到給他們帶路，消滅他們的目的）

　　②　戰(zhàn)斗給人們帶來的是什么？（災難：房屋被燒，花園被毀……）有感情地朗讀第一自然段。

　　③　你從哪個詞知道的？（從“新的勁頭”可以看出唱的人十分有勁，他這么帶勁地唱，就是要誘敵上鉤）理解:沉寂。

　　④　有感情地朗讀這句

　　第二次：

　　①　在帶路的路上，麻痹敵人。

　　②　你是從哪些詞語知道的？（有時候……有時候……有時候……）

　　③　從小男孩一路上的動作，你看出了什么？

　　（小男孩很天真爛漫）（他很聰明，故意裝出天真的樣子讓敵人以前他是只是一個小孩子什么也不懂，就放松警惕）（他很勇敢，在敵人面前表現(xiàn)自如）

　　板書：機智　勇敢

　　④　有感情地朗讀這一段話。

　　引導學生潛心會文，通過自讀自悟，抓住重點的詞語和句子體會小男的機智和勇敢，在理解的基礎上進行朗讀訓練。在第一段中，有很多地方表現(xiàn)了小男孩的機智和勇敢，你們也可以采用分角色的形式朗讀這一段，體會小男孩的機智和勇敢。

　　3、同座位分角色朗讀。

　　4、評議：

　　分角色朗讀應注意文中的提示語，注意人物的表情、動作以及當時的感情，相機理解：盤問、輕蔑等詞語。

　　5、交流：

　　⑴　“怎么會就剩下我一個…… 倒是只有我一個!”（故意把人和動物混淆）

　　⑵　“剛剛一開火……野獸來了……野獸來了……就都跑了。”（罵德國兵是野獸）

　　⑶　“你說的是一種洋蘑菇嗎？”

　　故意把游機隊說成蘑菇，裝成什么也不懂的樣子，以打消敵人的戒備心理。

　　6、分角色練讀，你喜歡讀哪個角色，就練習哪個角色。

　　7、指名分角色朗讀。

　　利用分角色朗讀這一形式，引導學再次深入仔細地品讀課文，體會小男孩對侵略者的仇恨以及小男孩的機智、勇敢。

　　小結：小男孩機智地和敵人周旋，利用夜鶯的歌聲誘敵上鉤，他是怎樣巧妙利用夜鶯的歌聲來報告敵情，幫助游擊隊員消滅敵人的呢，我們下節(jié)課接著學習。

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導入新課

　　二、交流

　　第三次、四、五、六次夜鶯的歌聲是在什么情況下響起的？從每一次歌聲中你知道了什么？

　　第三次：

　　1、從遠處傳來。

　　2、引起游擊隊員的注意。

　　3、有感情地朗讀。

　　第四次：

　　1、越來越響。

　　2、報告敵情之后。

　　3、有感情地朗讀。

　　4、質(zhì)疑：

　　為什么游擊隊員能聽明白歌聲的意思？（小男孩經(jīng)常用這種方法幫助游擊隊消滅敵人，他們之間已經(jīng)形成了默契）

　　第五次：

　　報告完敵情之后，為了不引起敵人懷疑，因為已經(jīng)完成了任務很高興。有感情地朗讀第三段。

　　第六次：

　　1、第二天，接受新任務。

　　2、誘敵上鉤。

　　3、這一段和文章開頭兩個自然段有什么聯(lián)系？（首尾呼應）

　　三、總結全文

　　小男孩機智勇敢地和敵人作斗爭，巧妙地利用夜鶯的歌聲一次又一次地幫助游擊隊消滅敵人，保衛(wèi)了自己的祖國。

　　四、寫生字（略）

　　【板書設計】

　　誘敵上鉤

　　13、夜鶯的歌聲　　保衛(wèi)祖國　　小男孩（機智、勇敢）

　　報告敵情

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇11

　　《夜鶯的歌聲》是一篇故事性很強的文章,在教學時我從細節(jié)入手,引導學生抓住文中含義深刻的句子,體會小夜鶯機智勇敢的小英雄形象.采用以聲傳情,以讀促悟的方式,使學生深入文本,走近角色,受到愛國情感的熏陶.

　　案例描述

　　在結合句子感受小夜鶯的英雄形象時,我是這樣處理的:

　　師:邊讀邊想象著,你看怎樣讀能讀出小夜鶯的機智勇敢呢?

　　生1;"怎么會就剩下我一個?這里有麻雀,烏鴉,貓頭鷹,多著呢.夜鶯倒是只有我一 個."

　　生2:"他讀得不通順,而且沒有讀出夜鶯的機智,鎮(zhèn)定.

　　(那個讀得不通順的孩子很難為情)

　　師:(走過去握住他的手)孩子,我最欣賞你的勇氣,你敢第一個站起來,再讀一遍,老師相信你一定能讀好,夜鶯那么勇敢,你讀得那么緊張,那么快,行嗎?那你看看該怎樣讀呢?

　　(生1又讀,這回有很大進步,語速慢了下來,表現(xiàn)不慌不忙)

　　師:你瞧,只要肯努力,就能讀好它.

　　(該生高興地坐下了.從其他學生的眼中可以看到?jīng)]有了剛才的刻薄,取而代之的是欣賞.此時,我不失時機地引導同學們都來讀一讀這個句子)

　　[這個學生在用朗讀表現(xiàn)小夜鶯的機智,勇敢時,招來大家的批評.怎么處理這個問題?我想:問題出在哪,就在哪解決.于是,我先肯定他的勇敢,引導他"從不足中學習,并從不足中走出."再給他第二次機會,讓他勇敢地面對不足,自信地學習,與文本達到共鳴.]

　　師:還想不想做一回小夜鶯 軍官這2個不同角色呢?想的話,練練該怎樣讀,能讀出不同人物的不同形象嗎?.(小組合作朗讀,扮演不同角色)

　　軍官:"你這個壞家伙!"軍官打斷孩子的話,"我是問你這里有沒有人."

　　小夜鶯:"人呢?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了."小孩不慌不忙地回答,"剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:"野獸來了,野獸來了'____就都跑了."

　　軍官:"蠢東西!"軍官想著,輕蔑地微笑了一下."呶,你認識往蘇蒙塔斯村去的路嗎?那個村子大概是叫這個名字吧?

　　小夜鶯:"怎么會不認識!"孩子很有信心地回答,"我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚.那兒的狗魚可兇呢,能吃小鵝!"

　　(在前一朗讀環(huán)節(jié)指導中學生受到啟示,這回學生讀得有聲有色,讀出了不同的韻味,給大家?guī)У搅诉@種情境.我抓住此機會引向深入.)

　　師:聽完后,你有話要說嗎?

　　生:我看到小夜鶯太機智了,勇敢了,軍官沒產(chǎn)生半點懷疑,而且認為夜鶯太蠢了,我覺得軍官才是真正蠢才.

　　生:我看到軍官太霸道了,僅管怎么狡猾,也沒有夜鶯機智.

　　["讀"是閱讀教學的根本.好灑不品不知其味,好書不讀不知其妙,好的朗讀可以穿越語言文字,還文本以形象,化文境為心境.使學生通過朗讀,深入文本,走近角色,親歷小英雄與敵人的不同形象,自然受到愛國情感熏陶.在教學實踐中我立爭把讀的訓練落到實處,在讀中引導學生與文本對話的過程中感悟,體驗,獲取最豐富的營養(yǎng).我想讀完后,學生這樣的感受不能不說是對文本一種新的詮釋.這樣入情入境地讀是必要的.]

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇12

　　課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。

　　一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果，如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機智勇敢成為本課教學的重中之重，我從三個環(huán)節(jié)引導學生深究。

　　1、找句子。

　　先讓學生找體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。

　　2、說句子。

　　讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受表達出來，我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導。

　　3、讀句子。

　　在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的，他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇13

　　《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。

　　教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

　　2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學設計上我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

人教第十冊《夜鶯的歌聲》教學設計 篇14

　　閱讀教學最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

　　不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　“同學們，小夜鶯的任務不僅是把敵人引進埋伏圈，還要向游擊隊傳遞情報。”該分析時就分析，我說，“最難的是人數(shù)，小夜鶯在前面帶路，要數(shù)請敵人人數(shù)很不容易；最要緊的也是敵人人數(shù)，要是把32人數(shù)成31人會怎樣？數(shù)成33人又會怎樣？”

　　這一分析，一問的思維引向更深處，稍稍議論，學生說，要是多數(shù)了一個人，最后清理戰(zhàn)場時就會發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體，就會以為是一個鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數(shù)了一個，就可能出現(xiàn)溜走了一個敵人而游擊隊還不知道，這對小夜鶯的生命都會造成嚴重的威脅！

　　“同學們，這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚，但他仍舊堅守在自己的戰(zhàn)斗崗位上，因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊長、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛，他們有多少話想對可愛的小夜鶯說啊！——同學們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎？”“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設計這個教學環(huán)節(jié)，我還想讓學生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊！