《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計（通用12篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、學會七個生字，正確讀寫下列詞語：

　　精彩、糟糕、謄寫、濕潤、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞、句體會“精彩極了”、“糟糕透了”的含義；體會父母評價對孩子一生健康成長的作用。��

　　【學法】

　　抓住關鍵詞語設身處地體會文章的思想感情

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、初學提綱

　　1、學會生字；書寫難字“謄、皺、歧、謹”；找形近字；生字擴詞。��

　　2、正確讀寫詞語：

　　精彩、糟糕、謄寫、濕潤、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　3、比賽朗讀，看誰讀得正確、流利。

　　4、默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　二、深學提綱

　　1、自讀1～14自然段，勾畫“我”第一次寫詩后父母對“我”的評價的重點句子，思考、批注“精彩極了”、“糟糕透了”的含義是什么？

　　2、練習感情朗讀。

　　3、自讀15～16自然段，勾畫重點句子，思考批注：父母的評價對“我”一生健康成長的作用是什么？

　　4、練習感情朗讀。��

　　5、總結讀完這課后的收獲。

　　語言收獲：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　寫作特點：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　學習方法：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、練習提綱

　　1、聽寫生字、新詞。��

　　2、從《欣賞您的孩子》《愛讓生命延伸》《最后的閱讀》中選一篇文章，運用從本課中學到的學習方法自讀自悟，完成下列練習：��

　　⑴　文章主要寫了一件什么事？從文章中你體會到“愛”的作用是什么？��

　　⑵　寫一篇讀后感。��

　　3、調查身邊的“愛”，寫一篇調查報告。

　　一、自學生字、新詞

　　二、讀通讀順課文

　　說說課文主要寫了一件什么事？

　　三、自讀、交流、體會“精彩極了”、“糟糕透了”的含義

　　1、自讀勾畫第一次寫詩后，父母的話。

　　2、從父母的話體會、交流“精彩極了”和“糟糕透了”的含義：

　　精彩極了：

　　鼓勵、欣賞、贊揚：慈祥的愛

　　糟糕透了：

　　批評、警告、嚴格：嚴厲的愛

　　3、小結。

　　四、自讀探討父母的評價對我一生健康成長的作用

　　精彩極了：慈祥的愛

　　和（平衡）

　　糟糕透了：嚴厲的愛

　　五、指導小結收獲

　　六、實話實說自己“父、母的愛”

　　七、轉換遷移，訓練運用

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇2

　　教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。我選擇了從學生都熟悉的親情導入，使他們一上來便融入濃郁的親情氛圍中，另外我設計了“深入字句，體會真情”，“作出假設，加深理解”，“聯系自身，理解父母”三個環節。讓學生聯系生活實際，結合自身經歷，暢所欲言，談想法，談感悟。另外為了加深對本課的認識，我讓學生們根據本課的故事情節，自己排練了話劇。

　　設計理念

　　1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

　　2、注重知識的延伸，結合自身，聯系實際。

　　3、培養學生的合作精神，鍛煉孩子的表演能力。

　　學習目標：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

　　2、通過反復朗讀，感悟父母對孩子的愛。

　　3、引導學生聯系實際，表演話劇，鍛煉能力。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的影響。

　　2、引導學生正確對待鼓勵的愛和批評的愛。

　　教學過程：

　　一、課件展示一組親情圖片，讓學生自己總結到“愛”上來。

　　在人的一生中，會得到很多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？

　　“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們便來學習15課，陪伴小巴迪一起感悟愛的真諦。相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）

　　二、作者簡介及生字詞的檢查。

　　1、了解巴德.舒爾伯格。

　　2、巴迪  謄寫  整篇  出版  皺眉  誤入歧途  謹慎

　　三、讓學生自己總結本課主要內容。

　　童年時寫過一首詩  母親說精彩極了  得意洋洋

　　父親說糟糕透了   痛哭起來

　　四、深入字句，體會真情。

　　指導朗讀。（興奮 贊揚  得意  ）

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？    多美的詩啊！    精彩極了！”      她摟住了我，贊揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點頭告訴她 這首詩 確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。

　　朗讀課文，做到傳情達意：

　　1、根據課文內容，要表達的感情，確定朗讀重音。

　　2、根據內容感情，處理好停頓節奏快慢太長的句子內應有短暫的停頓。

　　3、根據句子形式和語氣的不同，確定采用不同的語調。五、自由組合，表演話劇。

　　劉家琦等四人  王雯笑等四人

　　注:劉家琦 王雪  梁孝奇表演得很投入。

　　六、作出假設，加深理解。（學生得見解很多，不逐一列出）

　　1、假如你是巴迪，聽了爸媽對你的不同評價，你會有啥感受？

　　2、假如爸爸的評價也是精彩極了，設想會有什么結果？

　　七、如何正確看待評價

　　1、生活中我們經常評價別人，也經常被別人評價。當你評價別人時，你喜歡說“精彩極了”還是“糟糕透了”？

　　2、你是如何對待別人送給你的“精彩極了”或“糟糕透了”的呢？（絕大多數學生能正確對待這兩種評價。劉金磊、張興偉、劉家琦、周子煜表現突出）

　　八、聯系自身，理解父母。

　　文中巴迪覺得自己很幸運，因為他既得到了鼓勵，又獲得了警告。你覺得自己幸運嗎？如果你覺得自己幸運，你想對鼓勵或警告你的人說些什么？如果你覺得不幸運，你渴望誰來鼓勵或警告你呢？（獨劉明東說他不幸運，在家中一直處于被批評的位置。所以我讓他這一標新立異的想法得以充分的展示，其他同學幫著他解開心結，如何獲得更多的表揚。）

　　九、結合實際，談點體會。

　　生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？你想對教育你的長輩說點什么？

　　十、情感升華，與君共勉。

　　陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。祝同學們在愛中成長。

　　十一、齊聲朗讀。

　　如果說母愛像水，

　　那么父愛像山；

　　如果說母愛像奶，濃而直白，

　　那父愛像茶，嚴而深切；，

　　如果說母愛像蜜般的甜潤

　　那父愛就是苦澀的良藥；

　　今天的我們，在愛的鼓舞下，

　　幸福快樂地成長 ！

　　板書：精彩極了  和   糟糕透了

　　↓                ↓

　　鼓勵贊揚嚴厲批評

　　↘   ↙

　　愛

　　↓

　　成才

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思：

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是 “精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了““作出假設，加深理解”、“聯系自身，理解父母”三個環節，學生在思索回憶的同時，借助著課件,自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例。完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者。尤其是我讓學生自己把課文情節改變成話劇，看到他們不很專業但絕對“敬業”的演出，我的確很感動。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。盡管我在備課時也考慮到應給予學生一定程度的朗讀指導，但我感覺在這堂課上指導很不到位。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與課本的對話也更有深度。

　　二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛還算活躍。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂將芝麻開花----節節高！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇3

　　上完這節課后，我感覺從心理歷程到教學歷程都進行了一次愛的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長，在短短的40分鐘內完成教學任務，實屬難事。針對這一教情確定了長篇短教的方案，以課題為線索，以愛動人，注重由情開始，由情貫穿，由情結束；平凡中見精彩，樸實中見時尚。

　　1、精彩開場：

　　幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進行談話“同學們，今天的電腦表現得真是──”學生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學在課堂上要表現得──”學生又高喊：“精彩極了！”這樣的開場讓人覺得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時又能夠與課題相聯系，增添了幾分幽默，提起學生學習的興奮點，自然的進入課堂。

　　2、“大語文”思想的體現：

　　實現課內外的有機結合，是課程標準的一個改革理念。在課上我努力體現這一點。

　　上課伊始進行“言字積累”訓練，體會語言的豐富多彩，并在學文中應用，擴大豐富學生的詞匯量。適時插入作者的背景資料，幫助學生感悟父母之愛的確讓他受益終生。課尾向學生推薦《愛──主題拓展讀本》，把學生學習語文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學生在自由、自主的學習閱讀中得到提升和發展。

　　3、前后照應，首尾連貫：

　　課始的“言”字詞語的積累，學生對父母之愛的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說你的肺腑之言。孩子們的話不再是停留在表面，而是有了真情動了實感。如張思嘉說：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時你們那高聲的話語變成了愛的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無怨無悔的教育我。我一定好好學習，回報你們的恩情。”正是情字、愛字上得處處回應，給孩子們一個思想轉變的過程，真正懂得愛珍惜愛。讓學生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動而辭發，把內化的情感用自己的語言表達出來，實現人文性與工具性的較好的統一，真正引領學生在文本走了一個來回。

　　4、大膽放手，學生自主、合作、探究的學習：

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。學文伊始，讓學生主動提出問題，自主研讀討論交流，生生對話，使學生的主動性與積極性得到了良好的凸現。

　　5、喚醒孩子們的生活體驗：

　　本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對生活的感悟。把書上的語言文字向生活拓展，從生活實踐到語言文字的影子。在理解批評也是一種愛時，在深情的小提琴曲中回味自己感受過的這種愛。孩子們感性語言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無不說明他們認識到了、體會到了，要快樂的享受慈祥的愛，同時也勇敢地接受批評的愛。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個天平，一邊是表揚一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個它便不再平衡，也就是說你的人生不再平衡。你只有同時又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會到人生的意義──這是孩子教育師時的發言。這一切都體現了孩子們聯系生活實際，再自主學習中感悟、理解，有理有情。結束時，師送詩一首：陽光是幸福的中國，風雨使成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點，由愛拓展到做人，產生了質的飛躍。

　　不足：

　　1、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。

　　2、課堂機智不夠，激勵評價的語言欠缺。

　　3、課堂急于走教案，忽略了一個同學反對的聲音，應時刻關注每一個孩子的發言及動向。今后一定要堅持多看書、多積累、多熟記，把所學的知識自然的應用到教學當中。勤奮努力，不斷進取，愿自己的教學像原野上的一株奇葩，散發獨特的魅力。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、學會8個生字，正確讀寫新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點、難點】

　　作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【課的類型】

　　新授、講讀。

　　【教學方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　幻燈片。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，設問導課

　　1、做“推測過程”的小游戲：

　　⑴ 教師板書：（7、8歲）→（長大后）

　　第一首詩：作家。

　　⑵ 一個人7、8歲時寫了第一首詩，長大后成了作家，他經歷了怎樣的過程？

　　⑶ 學生自主說。

　　⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到19課中去找答案。

　　（板書課題。）

　　二、自主探究，合作交流

　　1、指名朗讀課文。

　　2、聽完課文，指名說作者主要寫什么原因：

　　根據學生回答情況板書：

　　“精彩極了”“糟糕”透了

　　3、這兩句話第一次出現，在作者7、8歲時，聽了這兩句話作者分別有什么表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。

　　4、指名讀句。

　　5、從這些句子中你體會到什么？

　　根據學生回答，板書：

　　得意揚揚、痛哭

　　6、四人小組結合實際討論：

　　為什么對同一件事，父母的評價會截然相反？

　　7、指名答。

　　8、幾年后，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什么？

　　9、引導學生說認識。

　　板書：

　　不理解

　　10、現在呢？我又有什么感受？為什么？

　　（指名讀第16、17自然段，學生獨立思考。）

　　11、指名答：

　　板書：

　　體會幸運

　　12、齊讀最后兩段。

　　三、學習升華，拓展延伸

　　1、感情范讀，深化中心：

　　⑴ 教師范讀《愛》：

　　小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，

　　嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，

　　不同的方式表達相同的'愛意，留給我永生難忘的記憶，

　　父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。

　　⑵ 學生設想：

　　假如看到第一首詩時，父母親的評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣？

　　（補充課題：和）

　　⑶ 聯系實際談談你的父母。

　　2、根據課文內容回答：

　　出示幻燈片：

　　在＿＿＿中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。

　　在＿＿＿中長大的孩子，將來容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。

　　四、總結下課，布置作業

　　讀課文，把自己感受最深的部分背下來，并試著提幾個感興趣或不懂的問題。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇5

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進行反思呢?下面是由小編為大家帶來的關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思，希望能夠幫到您!

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思一

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

　　“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。

　　學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

　　“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。

　　“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。

　　當然本課還有諸多不足：

　　“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

　　“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。

　　“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。

　　“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。

　　“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

　　在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思二

　　上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。

　　雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。

　　學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)

　　注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思三

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。

　　文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。

　　對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。

　　至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。

　　接著我出示了下面兩句拓展說話題：

　　“精彩極了”是母親對孩子的(　　)，母愛像(　　)，它(　　)。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的(　　)，父愛像(　　)，它(　　)。

　　學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。

　　整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇6

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇7

　　課前板書生字。

　　師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點就好了。 (生再讀)很好!再來一次。(生讀)

　　師：這篇課文有三個有意思的地方。第一個，題目很有意思，它不是個陳述句，是兩個短語，而且兩個短語意思截然相反。前面說“精彩”，后面說“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒有越過的了。后面有個“透了”，“透”就是不能再過這個界限了。再加上兩個引號。我們從來沒見過這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)

　　師：很好。這篇課文講的是父母對子女的愛。我們通過對課文的學習，呼喚子女對父母的愛，因為愛是互相的。這篇課文有6個生字，借助拼音讀一讀。 (學生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)

　　讀好第一段和最后一段

　　師：6個生字會念了。把課本打開，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學生自由讀書，老師傾聽每個孩子讀書，請了二個孩子站起來。)

　　師： (表揚)讀得都很好。讀書要坐正坐直，這個小朋友做得好。讀書要投入，這個小朋友做得最好，還有表情。讀書還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個小朋友讀得好。這篇文章比較長，有17個自然段。拿出筆在每一小節前面標上阿拉伯數字，看看是不是17。聽老師讀第一段。書拿起來。(師范讀)好，誰來讀讀?

　　生：記得七八歲的日的時候……

　　師：很好，就是這么念。(生繼續讀)

　　師：大家注意啊，前面的話是作者寫的因此他讀的時候比較平直。后而的話是母親說的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來一次。

　　生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——

　　師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。

　　生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我……

　　師：真好!坐下。還是第一段，誰再來讀。

　　生：記得七八歲的時候，我寫了——第一首詩。

　　師：不是我寫了——第一首詩，把“我寫了第一首詩”連在一起讀。

　　生：我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……

　　師：好!比第一個還要好。(又指一生)你再來讀。

　　生：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩——

　　師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時候”，每個字都要讀清楚。(生繼續讀)

　　師：好極了。她兩個詞讀得好，“確實”，一般的讀“確實是我寫的”，她很強調：“點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”后面一個“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過她簡直不可能。誰來?(生舉手)

　　師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請坐在最后面的同學來讀。(生讀)

　　師：你讀得很認真，一個字都沒讀錯。但你沒有讀出情感。誰來?(一生再讀)

　　師：好極了！啊，我終于發現了你。繼續——(生繼續讀)越讀越好了。誰再來，也是這一段。(生讀)

　　師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認真。我們一起來讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預備起——(生集體讀)

　　師：哎，不要慢，要快。(生繼續讀)

　　師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)

　　點評：讀的訓練。沒有過多的環節，賈老師以其獨特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學價值的兩個重點段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導嗎?

　　但賈老師又是嚴格的。他指出了幾個學生唱讀、頓讀、破讀、錯讀的地方。他非常強調讀書的習慣：“讀書人要坐正坐直”“讀書要投入”“書要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現在老師重視的地方，恰恰是讀書最重要的基本訓練。

　　賈老師曾向葉老的兒子葉至善請教葉老是怎樣教他寫作文的。葉至善說：“不教的。”父親只讓他把作文讀出來。讀著讀著，父親說：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫好了。教語文就這么簡單。

　　讀好對話

　　師：兩個極端的斷言放在一起，講了一個很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個故事是通過對話來寫的。寫故事，用人物的語言來展開故事的情節。現在讀一讀寫人物語言的句子，讀出聲來。(學生輕聲自由讀書，師板書)

　　說“    ”

　　“    ”說“    ”

　　“    ”說

　　師：你只要讀寫人物語言的句子。如果是父親說的話，你要冷酷無情；如果是母親說的話，要溫柔。如果是兒子說的話就有點無奈。你讀的在第幾段里?

　　生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：提示語有嗎?

　　生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：讀得一般，只是每個字讀出來了。正確的讀，不是這樣的。  

　　生：我讀的是第二段的第一句。“媽媽，爸爸什么時候回來?”我紅著臉問道。

　　師：對。這樣讀才對。誰再來。

　　生：我讀的是第十二段。“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：太好了。誰再來讀?

　　生：我讀的是第七段。“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　師：真好!這樣讀才對。

　　生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”

　　師：很好。真像他的父親。誰再讀。

　　生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫的嗎?”

　　師：前面提示語有嗎?將句子讀完整。

　　生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?

　　生：我讀的在第十段。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：好的。(又指一生)你再讀讀。

　　生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓，”難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”

　　師：這篇課文中的故事幾乎都用對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言說后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎?現在給你三個“說”，(指黑板)說、說、說，我請小朋友在“說”后面加上標點。三個小朋友，看看說后面是不是都是冒號。(生板演)

　　師：很好!提示語在前，用冒號引號。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請看后邊。提示語在中，逗號，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了以后，不會搞錯這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。

　　生：在第一段：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　師：第二種形式的句子。

　　生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么? ”

　　師：第二種形式的呢?

　　生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)

　　師：嗯，怎么能這么響?輕一點。

　　生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：用第一種形式來讀這句話。

　　生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　師：用第三種形式讀這個句子。

　　生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”母親嚷著。

　　師：哎。用第四種形式。

　　生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。“

　　師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)

　　點評：讀和寫的訓練。繼續讀對話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學生聚精會神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語’”的提示來指導學生體味父母對話的情味和意蘊，讓學生在文本語境中同人物進行心靈的對話。賈老師不露痕跡的指導，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機會，  賈老師又教了提示語在對話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。

　　說好故事

　　師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經讀過故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號?

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”都是一個人說的話。說的話加引號。

　　師：不是一個人說的，是兩個人分別說的話。是不是?是借別人說的話。借過來，就要加引號。  “精彩極了”誰說的?(生：母親)“糟糕透了”誰說的?(生：父親)兩個極端的斷言。在什么時候，在什么情況下母親會說這句話?

　　生：巴迪七八歲的時候，寫了第一首詩的時候，母親鼓勵他。

　　師：在什么時候，在什么情況下，誰，怎么說的?

　　生：在巴迪七八歲的時候，在巴迪寫第一首詩的情況下，母親用“精彩極了”來鼓勵他。

　　師：誰能說得再好一點，充分利用課文里的信息。

　　生：記得巴迪七八歲的時候，他寫了一首詩，母親念完了那首詩眼睛亮亮的。興奮地嚷著說這首詩精彩極了。

　　師：說得越說越長了。誰能再來說。

　　生：巴迪記得他七八歲的時候，他寫了一首詩，她的母親剛念完這首詩眼睛亮亮的，非常興奮，她說：“精彩極了！”

　　師：就說四個字?還有嗎?課文里語言信息都要用到啊!

　　生：巴迪七八歲的時候寫了第一首詩.那是——‘首很糟糕的詩。但是他的母親鼓勵他，母親裝著眼睛發亮，興奮地嚷著——“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!這首詩精彩極了!”

　　師：后來呢?

　　生：后來她又摟住了巴迪。

　　師：好的，越說越好。再來看“糟糕透了”。父親在什么情況下說的?不要說“父親為了鼓勵…‘為了批評”“為了鞭策”他的兒子，所以才說“糟糕透了”。不要這樣。要充分弄懂課文里面的意思。要越說越好。

　　生：在巴迪七八歲的時候，他寫了第一首詩。母親念完這首詩，她打算把這首詩給父親看，到八點鐘的時候，父親突然推門而人，他進了飯廳，目光被餐桌上的這首詩吸引住了。巴迪父親看了這首詩問：“那是什么?”他順手拿起了這首詩。“我看這首詩糟糕透了。”

　　師：哎，你說得好極了。讀題目——

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”。  

　　師：兩個極端的斷言，到底誰說得對?

　　生：父親說得對。

　　師：為什么?

　　生：因為幾年后，我再拿起那首詩，我不得不承認父親是對的。因為那的確是一首很糟糕的詩。

　　師：這首詩的確是糟糕。還有不同意見嗎?

　　生：我認為母親和父親說得都是對的。因為巴迪寫那首詩的時候只有七八歲，寫出那首詩已經不錯了， 因為不同的年齡寫出的文章是不一樣的。

　　師：所以你認為——

　　生：所以我覺得父母都是對的。

　　師：我非常贊同你的意見。兩個都對的，都很中肯。這首詩是七八歲的時候寫的，那是第一次寫詩。母親覺得兒子很偉大，能寫詩了，所以說他精彩極了，還摟著他，眼睛亮亮的；而父親認為很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那時他畢竟是個小孩，在他12歲的時候，再問過頭來看這首詩時，的確是糟糕。‘精彩極了”“糟糕透了”，不同的出發點，殊途同歸，都歸結到哪個字上來?從課文里找出這段話來。

　　生：第十七段，我從心底里知道……共同的出發點，那就是愛。

　　師：母親是鼓勵，不斷地激勵；父親是鞭策，別驕傲別自滿。都是為了愛，而正因為有了愛，父親的愛、母親的愛，使他走向成功。哪句話寫出了他的成功?

　　生：在第十六段，現在我已經有了很多作品，出版了—部部小說、戲劇和電影劇本。

　　師：作者叫巴迪，是美國的一個著名的作家，后來他寫了幾十部小說，編成電影、電視劇劇本，在美國很有影響。他回憶起七八歲時寫的一首詩，寫成以后，父母對他極端不一樣的斷言，使他感受到來自母親的愛和父親的愛，母親是慈母，父親是嚴父，都是為了讓他走向成功。最后一個自然段，自己輕聲地讀。(學生自由讀)

　　點評：讀和說的訓練。依然環繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對矛盾練“說”，有了前面朗讀鋪墊，這里的“說”就順理成章了。利用文本語境練習復述，既是學習又是創造。孩子們用自己的獨特體驗感受文本語言，內化之后進行個性化的表達。激活了學生的思維，也熏陶著他們的情感。  

　　背出最后一段

　　師：好，題目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再來讀一讀，讓我來聽聽——(生讀最后一段)

　　師：聽老師讀，你可以輕輕地跟著老師讀。看老師怎么讀的。(師范讀)

　　師：下面，我請清兩個讀得好的小朋友來表演。要自信。

　　生：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……

　　男：糟糕透了。

　　女：精彩極了。

　　男：糟糕透了。

　　(生讀完)

　　師：好!我真不知道怎么來評價了!我們一起來背，能背的跟著背。(師生同背)我在前面看了，已經有五個小朋友背上了。一個站起來，兩個，三個，四個，五個，太好了!(老師對他們豎起了大拇指)實在背不出的看書。書拿著，實在背不上，就看看。(集體背)誰單獨地背背看?(指名背)師：很好!“精彩極了”‘糟糕透了”，出發點都是愛。小朋友們想想看，在你生活中，像母親這樣的愛，有嗎?舉個例子。

　　生：我二年級的時候，老師讓我寫一篇作文去參賽。我寫了的作文雖然不好，但母親還是鼓勵我，最后我的作文參賽了，獲得了一等獎。

　　生：二年級，有一次我只考了70分，爸爸嚴厲地批評我，媽媽卻一直在安慰我，讓我繼續努力。

　　師：這兩個例子與課本里的有點雷同。別的有嗎？

　　生：我一年級第一次作文考試，考試的前一天晚上我很緊張，媽媽一直鼓勵我，讓我自信。后來我的那篇作文得了優秀，還登了報。

　　師：父親的愛，那種類似“糟糕透了”的愛，有嗎?

　　生：小時候每次生病媽媽照顧我，爸爸說：“這個病沒什么大不了的，他自己會好的。”

　　生：小時候，我學騎門行車。有一次我摔倒了。媽媽安慰我。爸爸說：“你怎么這么笨呢?連騎自行車都會摔倒!”

　　師：結果會騎了嗎?

　　生：會騎了。就因為爸爸罵過后，我一直在騎，騎騎騎，就會了。

　　師：就是這樣。作者在最后一段才體會到。我們再來背最后一段。(集體背)

　　師：愛的形式不—樣，出發點是—樣的，就是對你們的期望。我在黑板上寫兩個字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能會對他很崇拜。(板書：李詠)認識嗎?是啊，中央電視臺的節目主持人。這幾年的春晚都由他主持。我找到—份資料，介紹李詠小時候的—段經歷。(師講李詠的故事)

　　師：同學們，愛是永恒的，愛讓我們走向成功。好，課就上到這兒。

　　點評：讀和背的訓練。賈老師的教學，沒有用多媒體，沒有眼花繚亂的環節，也沒有外加的“滲透”，對于體現教學價值的核心語段，“咬住青山不放松”，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養起來的，學生的精神和人格就是這樣得到升華的，賈老師的教學是簡約的，而簡約的背后，我們看到了賈老師深厚的功力。他善于用教材，通過對教材的分析、提煉和重組，激活了教材，從而使教學源于教材，更高于教材。

　　總評：

　　聽了賈老師的課，聯想到時下各式各樣的“展示課”，覺得當今語文課有三個境界：

　　一日“亂花漸欲迷人眼”。

　　聲光電圖齊上陣，各種“理念”紛登場。花拳繡腿，熱鬧非凡，唯獨語文課少了語文味。

　　二曰“風景這邊獨好”。

　　老師素質好，上課如行云流水，光鮮亮麗。但有時不免顯山露水，流露出教師過多的自我關注。

　　三日“輕舟已過萬重山”。

　　這是大師級人物的課。不管“兩岸猿聲啼不住”，堅守語文教學的本真。簡約，樸實，高效。這樣的課，是科學，也是藝術。可謂舉重若輕，大雪無痕。

　　賈志敏老師的課就屬于這一種。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇8

　　授課時間：2009年5月22日

　　授課地點：學生閱覽室

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學過程：

　　課前談話

　　一、 檢測生字。

　　師：我們繼續學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。(板書課題)

　　這些生字還認識嗎？

　　興奮 謄寫 謹慎 歧途 出版 靦腆 皺眉頭

　　學生先自由試讀，然后指名讀，最后齊讀。

　　二、 讀課文，理解不同的評價都是父母給予巴迪的愛。

　　師：通過讀課文我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”是巴迪的母親和父親對他寫得第一首詩的不同評價。母親對巴迪說：“精彩極了。”父親卻說：“糟糕透了”。同一首詩，兩種截然不同的評價，這是為什么？（出示：課件）

　　（ 學生有舉手的，但不多。）

　　停留片刻。讀讀書吧，答案就藏在文章里。仔細默讀仔細默讀(1—15)自然段,用“     ”分別劃出母親和父親讀過巴迪寫的第一首詩后的具體表現?(神態、語言、動作)；用“ ~ ~”劃出巴迪對父母的評價，有什么不同的反應？

　　（學生默讀課文，教師巡視）

　　師：我們交流交流，母親讀完這首詩的具體表現?

　　學生：（讀第一自然段）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　老師指導朗讀：

　　1） 如果這位學生朗讀到位：瞧，她讀的多好，她知道引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。你再來讀一遍好嗎？大家讀讀試一試。我們一起讀一遍。

　　2） 如果這位學生讀的不到位：其他同學有沒有感到不舒服的地方，或是跟你的讀法不一樣的？可叫另一同學試一試。隨機點撥：引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。大家讀讀試一試。我們一起讀一遍

　　師：面對母親的表揚，巴迪作何反映？

　　生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“靦腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能讀出巴迪的害羞，又能讀出高興就很了不起了，你來試一試？

　　師：我們交流交流，父親讀完這首詩的具體表現?

　　生： “我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　生： “我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　師 ：猜猜父親當時的心情？氣氛，讀出這種心情。

　　“并不退讓”說明父親與母親已經爭吵，父親會怎樣爭吵？

　　師：這時巴迪的反應？

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　讀出傷心失落的巴迪。

　　師：你們讀書越來越有味道了，我想和你們分角色讀，我是旁白，其他角色我隨意找演員，你們可要準備好！

　　（師生分角色朗讀）

　　采訪

　　師：我來問問巴迪的母親，你為什么要對兒子說精彩極了？

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------鼓勵的愛。

　　師：我來問問巴迪的父親，你為什么要對兒子說糟糕透了？（父親是干什么的？）

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------嚴厲的愛。（警告的愛）

　　小結：之所以母親說“精彩極了”，是因為母親給予巴迪鼓勵的愛。（板書）

　　之所以父親說“糟糕透了”，是因為父親給予巴迪嚴厲的愛。（板書）

　　大家看，不一樣的評價，卻有共同的出發點---------父母給予巴迪的愛。

　　（板書：畫心）

　　三、 兩種愛對巴迪來說都很重要。

　　師：面對父母的愛，他先是得意洋洋，后是失聲痛哭。他顯然沒有理解父母的愛。他是誰？    （回答）

　　多大的巴迪？（回答）

　　是呀，一個7、8歲的孩子怎么又能理解父母對自己的愛呢？

　　（板書：小腳丫）

　　師：隨著年齡的增長，巴迪又如何看待父母對他的愛？

　　認真閱讀15、16、17自然段，在讀中總結你的答案。

　　（學生閱讀）

　　一步步理解父母對自己的愛。

　　出示：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　師：幸運什么？

　　出示：我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

　　師：長大后的巴迪對父母的愛有了正確的認識：

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。

　　師：瞧，巴迪的整個成長過程都在父母愛的包圍下。我們也一樣呀，孩子們在你們的生活中，像母親這樣的愛有嗎？舉個例子。

　　（學生回答）

　　像父親這樣的嚴厲的愛有嗎？

　　師：是啊，在我們的生活中“精彩極了”和“糟糕透了”像兩股風不斷地向我們吹來。巴迪在告訴我們應這樣面對：我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　師：面對不斷吹來的兩股風，孩子們，你們要：我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我們要從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

　　四、拓展寫話。

　　音樂起： “精彩極了”是愛，

　　“糟糕透了”是愛，

　　“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛。

　　……

　　《媽媽愛吃魚頭》是愛，

　　拐角處父親的回眸也是愛，

　　……

　　師：孩子們在我們的成長足跡中到處充滿父母的愛、家人的愛，也許現在你的思緒已經搭上了回憶的班車。拿起手中的筆，寫寫你心中的愛。

　　（學生寫作）

　　……

　　（音樂起）  結尾：愛的形式不同，

　　出發點卻相同。

　　愛是永恒的，

　　愛讓我們走向成功……

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇9

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的孩子體會父母不同的愛呢?思考再三，我決定采用辯論的方式。

　　師：同學們，巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好?支持母親的評價的同學請舉手。(大多數學生舉手)哪些同學支持父親的評價?(只有十來個學生舉手)因為同學們支持的評價者不同，所以我們自然也就分成了兩方。今天我們開一次小型的辯論會，請同學們各抒己見，說出你的理由。(學生認真思考，積極準備。)

　　生：我支持母親的評價。因為巴迪很小，小孩子第一次寫詩很激動，媽媽的評價能鼓勵巴迪繼續寫作。媽媽給了巴迪信心。

　　生：我覺得媽媽的鼓勵很重要。因為我膽子很小，每次媽媽鼓勵我、夸獎我的時候，我的膽子才能大一點。

　　生：我喜歡爸爸的評價方式。因為爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人了，也就不會再進步了。

　　(學生各抒己見，辯論十分激烈)

　　生：老師，我和他們的觀點都不一樣，我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起對孩子的成長才作用最大。我能用一個實驗證明我的觀點是正確的。(一臉自信)同學們都玩過翹翹板吧?(玩過!學生異口同聲)大家看我手中的尺子，尺子就像一個翹翹板，翹翹板的這頭是爸爸，那頭是媽媽，(她邊說邊在尺子的兩邊各放了一塊大小差不多的橡皮)中間的這個小玻璃球是我們。大家看，當翹翹板平衡的時候，玻璃球站在尺子中間。當爸爸的這一邊批評過多的時候，爸爸這一頭就低了，翹翹板就不平衡了，玻璃球就滾向低的一邊。相反，當媽媽的表揚過多的時候，玻璃球就會滾向媽媽那一邊。所以，只有爸爸媽媽的愛平衡的時候，我們才能站在翹翹板的中間。只有平衡才是最高點。

　　(學生演示完，同學們自發地給予了她經久不息的掌聲。)

　　師：是的，“只有平衡才是最高點”。在我們成長的歷程中，既需要媽媽鼓勵的愛，因為她給了我們信心，也需要爸爸嚴厲的愛，因為他讓我們更清醒，不會被表揚沖昏了頭腦。

　　“父愛如山，母愛如海。”雖然父母表達愛的方式不同，但其中飽含的愛卻是相同的。正因為有了父愛與母愛，我們生命的小舟才能揚帆遠航!

　　反思：

　　“平衡才是最高點”，這是學生教會我的一個新理念。在這節課中，雖然學生的語言很樸實，雖然學生演示的只是我們生活中常見的一個例子，但她能將其中蘊含的深刻哲理巧妙地在指間輕松演示，讓“聽眾”茅塞頓開，這種效果是教師教條的說教難以達到的。學生的心更貼近學生，學生的心更貼近生活。只要讓平靜的生活靈動起來，復雜的事情簡單起來，把課堂學習的主動權交還給學生，我們的教學就會更富有靈性，更富有生動，更會有不曾預約的精彩。

　　附課文：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪（dí），真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆（miǎntiǎn）又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸著我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄（ténɡ）寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。

　　現在我已經有了很多作品，出版（bǎn）了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎（jǐnshèn）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇10

　　【教材分析】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　【教學目標】

　　1、通過找父母對于巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。

　　2、指導學生入情入境地朗讀。

　　3、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。

　　4、結合生活談談自己的感受。

　　【教學重難點】

　　引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

　　【設計理念】

　　本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利于激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。通過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。

　　【教學過程】

　　一、說名言

　　走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

　　指名學生說名言。

　　二、讀名言、悟名言

　　1、讀名言，質疑：

　　⑴　同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

　　出示：

　　一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。　

　　指名學生讀，生齊讀。

　　⑵　讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

　　指名學生說。

　　⑶　師小結：

　　愛的力量、警告的力量平衡。

　　⑷　那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

　　①　為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

　　②　母親的力量指什么？警告的力量指什么？

　　③　為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？

　　2、悟名言、解疑：

　　⑴　那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

　　師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

　　⑵　同學們已經預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？

　　小結：

　　同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。

　　⑶　剛才同學們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批注。

　　學生自己讀課文。交流。

　　反饋：

　　①　聽到“精彩極了”之后的反應：靦腆得意。

　　②　讀相關的段落，并談出自己的看法。

　　③　指導朗讀：

　　同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。

　　指名讀。齊讀：

　　大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。

　　④　如果你就是巴迪，整個下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）

　　⑤　所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）

　　⑥　小結：

　　同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。

　　⑷　面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？

　　隨機板書：

　　鼓勵　提醒

　　小結：

　　母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　⑸　可是這個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？

　　（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好…… ）

　　是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　⑹　學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　3、聯系生活：

　　那么在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？

　　三、寫名言

　　同學們，讀了這篇課文之后，老師有著很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而得意，也不因批評而失意。課后，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓　　　　　↓

　　鼓勵　　　提醒

　　↘　　　↙

　　愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇11

　　我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　具體的教學思路如下：

　　一、引題，讀前質疑

　　營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

　　二、自主讀書，提煉板書

　　通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

　　三、引導精讀，辯論領悟

　　尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。　　　

　　四、課外延伸，文中表理

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

　　因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案學案設計 篇12

　　學生認知能力分析：

　　本班學生五十八人，有四十八人為獨生子女，四十六人居住在城鎮，受過良好的學前教育，多數家庭條件優越，對父母的諄諄教導少有感司和角動，對于人出現的錯誤不能及時改正，特別是對家長的批評、指責不屑一顧，而且顯出強烈的敵對意識，心理耐挫力關，不能進行及時的自我批評與反思。

　　同時，作為小學五年級的學生，他們思想活躍，管切想要發表個人的獨特見解，愿意參與辯論和談心里話的活動。

　　設計意圖：

　　建立和形成旨充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學過程與分析：

　　一、借題分析，引入新知

　　師：今天我們學習一篇新的課文。（板書）我們好比較一下，這個題目與我們以前所學課文的題目有什么不同？

　　二、梳理課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把課文讀正確流利。想一想課文的主要內容，用一句話簡要的進行概括。

　　2、默讀。邊讀邊想，課文講了哪幾方面的內容？

　　3、學生討論交流。

　　三、依據學生自學情況，深入探究

　　1、自讀自悟，質疑問難

　　學生可能提出的問題：

　　a：當“我”寫第一首詩后，父母的評價為什么會截然相反？

　　b：分歧如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”會怎樣呢？

　　c：作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?

　　d：作者為什么說“我從心底里知道，這兩種級端的評價是發自內心的愛。”？

　　2、師：同學們通過閱讀、討論，已經知道“精彩極了”和“糟糕透了”是作者的父母親對作者七八歲時寫出的第一首詩的不同評價，他們具體是怎么羨價的呢？請同學們找出相關句子讀一讀，想想該怎么讀，并思考父母親的評價為什么會截然相反。3、交流討論

　　（1）指導朗讀這兩段話。

　　（2）師：同學們讀得很有感情，準確地把握了父母親的心理和語氣。大家想一想，對同一首詩，父母親的評價怎么會截然相反呢？他們各有什么考慮呢？

　　（3）師：下面我們通過朗讀爭取把父母的用意表現出來。

　　四、組織辯論

　　師：巴迪當時有沒有理解父母親的用意呢？你覺得母親做得對還是父親做得對師：好，準備好了嗎？下面，我們通過辯論來聽聽雙方的理由，請雙方同學充分闡述自己的理由，同時注意傾聽對方同學的論點，并進行反駁。先請贊同母親觀點的一方發言。另一方待對方講完后就可以進行反駁。

　　五、讀讀談談

　　師：隨著歲月的流逝，巴迪長大了，功成名就，成了一名作家。他對當時母親和父親的評價又有了新的理解。讀一讀第十六、十七小節，找出巴迪的理解，在這些語句旁六、說說心里話

　　師：通過課文的學習，你肯定想了很多，能說說你現在的心里話嗎？

　　師：人生的旅途是崎嶇的，有時又充滿誘惑、布滿陷阱，老師讀完課文后也想了很多，總結一下，送給同學們一首詩共勉。

　　具體分析：

　　我認為本課的教學設計著眼于學生的未來，引發了學生的求知幫助其掌握正確的學習方法，提高其學習能力，以及應用知識、求索知識、創新知識的能力，強化人文精神的培養，在宏觀上擴大了學生的知識面，拓展了學習的廣度，打破了學笠理論與實踐彼此孤立，促時了課程的綜合化，體現了語文教學的綜合化趨勢。在傳授教材知識的基礎上，緊密聯系學生生活、社會實際，滲透心理教育、品德教育等方面的學習內容，培養學生可持續發展的觀念。

　　對于容易形成模糊認識的總是提出正反觀點，組織辯論。通過針鋒相對的辯論，使學生辨明是非，明確正誤。