將相和教學案例（通用3篇）

將相和教學案例 篇1

　　《將相和》這篇課文選自人教版語文第十冊，它根據《史記/廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神。教學這篇課文時，執教者重點引導學生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長文短講，透過三個小故事進一步探究人物的思想品質、性格特點，幫助學生深入感悟文本內涵。

　　［案例描述］

　　師：今天，我們繼續學習《將相和》，請同學們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據。

　　（學生自由看書、標記相關語句，老師巡視。）

　　生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會“不和”。

　　生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。

　　師：廉頗認為藺相如只會“耍嘴皮子”？你認為廉頗的話有道理嗎？請結合“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事來說說藺相如當時的表現，并且討論一下：藺相如的思想品質、性格特點是怎樣的？

　　（學生讀書，討論。）

　　師：誰能說說藺相如在“完璧歸趙”這個故事上有什么表現給你的印象很深刻？說明藺相如有什么特點？

　　生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。

　　生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機智，還熱愛祖國。

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　　師：“澠池會”是雙方首腦會晤的高層對話會議，現在我們可以看到一些領導人擁抱握手等，即使彼此之間有很深的矛盾，表面上是客氣禮貌的，你認為藺相如在這次會議上的表現“出格”嗎？

　　生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導致藺相如要怒發沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護“國威”。

　　生6：說明藺相如有膽識，讓秦王再吃“敗仗”。

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　　師：藺相如在“完璧歸趙”、“澠池會”兩故事中光彩照人，可是在后來的故事“負荊請罪”發生之前，見了廉頗就像“老鼠見了貓”，為什么？

　　生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話）。

　　生8：說明藺相如熱愛祖國，顧全大局。

　　師：廉頗將軍呢？他又是個什么人呢？

　　生9：他知錯就改，也很熱愛祖國。

　　師：廉頗知錯就改了就可以了，他干嘛要背著荊條去請罪？難道他不怕丟人嗎？再結合插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？

　　（學生討論，體會“將相和”的重要意義。）

　　師：“將相和”有什么重要意義？

　　生10：有利于團結，團結才有力量。

　　生11：將相團結，就會讓趙國日益強大。

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　　［教后反思］

　　在小學教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長。對這類課文，老師一般采取“長文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學這一課時主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法，讓學生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個性等，從中走進人物的心靈；對次重點人物廉頗的理解，也通過他在“負荊請罪”故事發生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會主要人物藺相如的思想境界，進而加深對文本內涵的理解。

　　“抓主干、去枝節”，這是我教學“長文”的一貫做法。如果在教學時“胡子眉毛一把抓”，學生的思維容易紊亂，對課文的學習失去興趣。在設計教學流程中，我始終注意對教學細節進行細致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學內容，引導學生“透過現象看本質”，讀議結合，探究人物的思想個性等，從而進一步引導學生深入體會作者寫作意圖，就可以讓學生把握住這篇課文的主旨。

　　“理清思路，弄清三個故事間的內在聯系。”這是我教學此課時的一個設想。當然，課堂教學要根據學生的具體實際做適當調整，我在學生理解問題不清楚時會放慢教學進度，但決不會“越俎代庖”。因此，教學《將相和》一課時，我比預想的課時多花了一課時的時間。我想：只有學生真正弄懂了故事的這種內在聯系后，思想才會豁然開朗，對探究文本逐漸產生濃厚的興趣，因此，多花點課時來學習，時間也花得不“冤枉”。

將相和教學案例 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　【教學重點】弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們學習了完璧歸趙這個小故事，那么利用課余時間，同學們把完璧歸趙排練成了一個課本劇，你們想看嗎？

　　讓我們在欣賞的過程中在一次體會藺相如的機智勇敢吧！好，有請各位小演員……

　　欣賞課本劇表演。

　　同學們，他們表演的棒嗎？讓我們在一次為他們的精彩表演鼓掌吧！

　　同學們，這節課藺相如又會給大家留下什么印象，又會出現哪些人物呢？下面，我們就繼續學習這篇課文。

　　二、學習“澠池之會”

　　1、用自己喜歡的 方式讀“澠池之會”部分，邊讀邊思考：

　　課文呈現給我們的又是一個什么樣的藺相如呢？

　　（引導學生用不同的詞語回答：機智勇敢、隨機應變、不畏強暴。）

　　2、為了表現人物的品質，作者主要通過對人物的語言、動作進行生動細致的刻畫。默讀這部分，用曲線劃出表現人物品質的句子，用橫線劃出表現人物品質的動作來。

　　3、指名回答：

　　引導：那么，同學們，堂堂一國之君竟為對方彈奏樂器，的確是有失體面，而，聰明的藺相如不惜以死相逼，讓囂張的秦王為趙王擊了一下缶，我們從中難道僅僅看出了藺相如的機智勇敢嗎？還明白了什么呢？（對，更重要的是他維護了國家的尊嚴。）那么，你們認為藺相如有資格官升三級嗎？

　　但是，同學們，你們忘了一位幕后英雄。誰？沒有這位幕后英雄，趙王能夠安全返回嗎？為什么？（在邊境上做好了抵御秦兵的準備。）

　　4、評書表演。

　　5、小結：

　　沒有廉大將軍的鼎力相助，或許秦王就會致人于死地。可見，只有廉頗與藺相如的團結一致，才能保證趙國的安全。但是，他們能這樣一直和睦下去嗎？下面，我們一起來學習第三個故事“負荊請罪”。

　　三、學習“負荊請罪”

　　1、“負荊請罪”部分：

　　默讀這部分。

　　故事中的主要人物有誰？

　　用不同符號標出人物的語言和行動。

　　讀一讀劃的句子，仔細體會，表現了人物的什么品質。

　　（特別告知：允許前后左右竊竊私語。）

　　2、組織反饋。

　　3、小組合作：

　　豐富人物對話。

　　4、評選出最佳創意獎。

　　四、總結延伸

　　1、通過學習，你們知道廉頗和藺相如有什么共同點嗎？你們更喜歡誰呢？為什么？

　　2、結合我們的學習生活，學了本文后你有什么感受或者是收獲呢？給大家一分鐘時間考慮。

　　【反思】

　　《將相和》（第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。

　　它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點，我讓學生在通讀課文的基礎上，畫出能體現人物精神品質的語言和行動的句子進行體會，然后再采用讀讀、說說、演演的方式來指導學生學習這三個小故事。

　　由于課文篇幅較長，學生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組討論的時間不夠充分，對學生品味句子指導的也較少。這一方面是課文篇幅較長的原因，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強，讓學生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學生的積極性較高。值得一提的是，學生排演課本劇時雖然要發揮主動性，教師也要加強指導。課堂結束前，布置學生課下自學歷史故事“刎頸之交”，進一步了解將相團結一致治理國家的事，加深學生對課文的理解。　

　　新的課程標準要求我們，教師要大膽放手，充分發揮學生的主動性，調動學生學習的積極性，教學本課最大的收獲是讓學生自主參與教學，變要我學為我要學。當然，有得必有失，由于對學生的能力估計不準，又缺乏一定的指導，因而課堂環節的安排還要再稍稍調整一下，盡快提高課堂效率。

將相和教學案例 篇3

　　本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、 “負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

　　案例：

　　在第一課時，我讓學生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學生們自己編劇、導演、演出，中間可以加上合理的符合課文內容的想象，在第二課時，我就讓學生們把自己排練的課本劇表演出來。

　　第二課時：

　　師：上節課老師看到大家那么認真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節課咱們就來觀賞觀賞吧！

　　（第一小組表演《完璧歸趙》）

　　（話外音：戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）

　　“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當啊!” 另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國啊！”又一“大臣”道：“大王，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。”“趙王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此。”“藺相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好啊！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”。“藺相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看。 “藺相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來。”“秦王”只好同意。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方的說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。

　　（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。每一組的同學的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

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　　反思：

　　本課故事性強，而且故事情節相對來說比較簡單易懂。所以這節課我把學習的主動權交給學生，讓學生自己充當學習的主人。又根據小學生活潑好動的特點，讓他們根據自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：

　　1、充分調動學生學習的積極性。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學們在各自的小組里，認真地學生字、讀課文，互相幫助，共同學習。

　　2、培養了學生地團結協作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結一致，以組長為中心（當然組長是由一個學習成績優秀、有組織能力地學生來擔任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

　　3、鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據自己對當時歷史環境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結果證明同學們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現出了超出平時的水平。

　　總的來說，要培養學生的語文能力，一定要改變過去傳統教學模式，向新課程改革靠攏，根據新課改的精神，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為自己學習的主人!