《將相和》教學案例（精選16篇）

《將相和》教學案例 篇1

　　《將相和》這篇課文選自人教版語文第十冊，它根據《史記/廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神。教學這篇課文時，執教者重點引導學生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長文短講，透過三個小故事進一步探究人物的思想品質、性格特點，幫助學生深入感悟文本內涵。

　　［案例描述］

　　師：今天，我們繼續學習《將相和》，請同學們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據。

　　（學生自由看書、標記相關語句，老師巡視。）

　　生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會“不和”。

　　生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。

　　師：廉頗認為藺相如只會“耍嘴皮子”？你認為廉頗的話有道理嗎？請結合“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事來說說藺相如當時的表現，并且討論一下：藺相如的思想品質、性格特點是怎樣的？

　　（學生讀書，討論。）

　　師：誰能說說藺相如在“完璧歸趙”這個故事上有什么表現給你的印象很深刻？說明藺相如有什么特點？

　　生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。

　　生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機智，還熱愛祖國。

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　　師：“澠池會”是雙方首腦會晤的高層對話會議，現在我們可以看到一些領導人擁抱握手等，即使彼此之間有很深的矛盾，表面上是客氣禮貌的，你認為藺相如在這次會議上的表現“出格”嗎？

　　生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導致藺相如要怒發沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護“國威”。

　　生6：說明藺相如有膽識，讓秦王再吃“敗仗”。

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　　師：藺相如在“完璧歸趙”、“澠池會”兩故事中光彩照人，可是在后來的故事“負荊請罪”發生之前，見了廉頗就像“老鼠見了貓”，為什么？

　　生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話）。

　　生8：說明藺相如熱愛祖國，顧全大局。

　　師：廉頗將軍呢？他又是個什么人呢？

　　生9：他知錯就改，也很熱愛祖國。

　　師：廉頗知錯就改了就可以了，他干嘛要背著荊條去請罪？難道他不怕丟人嗎？再結合插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？

　　（學生討論，體會“將相和”的重要意義。）

　　師：“將相和”有什么重要意義？

　　生10：有利于團結，團結才有力量。

　　生11：將相團結，就會讓趙國日益強大。

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　　［教后反思］

　　在小學教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長。對這類課文，老師一般采取“長文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學這一課時主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法，讓學生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個性等，從中走進人物的心靈；對次重點人物廉頗的理解，也通過他在“負荊請罪”故事發生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會主要人物藺相如的思想境界，進而加深對文本內涵的理解。

　　“抓主干、去枝節”，這是我教學“長文”的一貫做法。如果在教學時“胡子眉毛一把抓”，學生的思維容易紊亂，對課文的學習失去興趣。在設計教學流程中，我始終注意對教學細節進行細致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學內容，引導學生“透過現象看本質”，讀議結合，探究人物的思想個性等，從而進一步引導學生深入體會作者寫作意圖，就可以讓學生把握住這篇課文的主旨。

　　“理清思路，弄清三個故事間的內在聯系。”這是我教學此課時的一個設想。當然，課堂教學要根據學生的具體實際做適當調整，我在學生理解問題不清楚時會放慢教學進度，但決不會“越俎代庖”。因此，教學《將相和》一課時，我比預想的課時多花了一課時的時間。我想：只有學生真正弄懂了故事的這種內在聯系后，思想才會豁然開朗，對探究文本逐漸產生濃厚的興趣，因此，多花點課時來學習，時間也花得不“冤枉”。

《將相和》教學案例 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　【教學重點】弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們學習了完璧歸趙這個小故事，那么利用課余時間，同學們把完璧歸趙排練成了一個課本劇，你們想看嗎？

　　讓我們在欣賞的過程中在一次體會藺相如的機智勇敢吧！好，有請各位小演員……

　　欣賞課本劇表演。

　　同學們，他們表演的棒嗎？讓我們在一次為他們的精彩表演鼓掌吧！

　　同學們，這節課藺相如又會給大家留下什么印象，又會出現哪些人物呢？下面，我們就繼續學習這篇課文。

　　二、學習“澠池之會”

　　1、用自己喜歡的 方式讀“澠池之會”部分，邊讀邊思考：

　　課文呈現給我們的又是一個什么樣的藺相如呢？

　　（引導學生用不同的詞語回答：機智勇敢、隨機應變、不畏強暴。）

　　2、為了表現人物的品質，作者主要通過對人物的語言、動作進行生動細致的刻畫。默讀這部分，用曲線劃出表現人物品質的句子，用橫線劃出表現人物品質的動作來。

　　3、指名回答：

　　引導：那么，同學們，堂堂一國之君竟為對方彈奏樂器，的確是有失體面，而，聰明的藺相如不惜以死相逼，讓囂張的秦王為趙王擊了一下缶，我們從中難道僅僅看出了藺相如的機智勇敢嗎？還明白了什么呢？（對，更重要的是他維護了國家的尊嚴。）那么，你們認為藺相如有資格官升三級嗎？

　　但是，同學們，你們忘了一位幕后英雄。誰？沒有這位幕后英雄，趙王能夠安全返回嗎？為什么？（在邊境上做好了抵御秦兵的準備。）

　　4、評書表演。

　　5、小結：

　　沒有廉大將軍的鼎力相助，或許秦王就會致人于死地。可見，只有廉頗與藺相如的團結一致，才能保證趙國的安全。但是，他們能這樣一直和睦下去嗎？下面，我們一起來學習第三個故事“負荊請罪”。

　　三、學習“負荊請罪”

　　1、“負荊請罪”部分：

　　默讀這部分。

　　故事中的主要人物有誰？

　　用不同符號標出人物的語言和行動。

　　讀一讀劃的句子，仔細體會，表現了人物的什么品質。

　　（特別告知：允許前后左右竊竊私語。）

　　2、組織反饋。

　　3、小組合作：

　　豐富人物對話。

　　4、評選出最佳創意獎。

　　四、總結延伸

　　1、通過學習，你們知道廉頗和藺相如有什么共同點嗎？你們更喜歡誰呢？為什么？

　　2、結合我們的學習生活，學了本文后你有什么感受或者是收獲呢？給大家一分鐘時間考慮。

　　【反思】

　　《將相和》（第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。

　　它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點，我讓學生在通讀課文的基礎上，畫出能體現人物精神品質的語言和行動的句子進行體會，然后再采用讀讀、說說、演演的方式來指導學生學習這三個小故事。

　　由于課文篇幅較長，學生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組討論的時間不夠充分，對學生品味句子指導的也較少。這一方面是課文篇幅較長的原因，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強，讓學生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學生的積極性較高。值得一提的是，學生排演課本劇時雖然要發揮主動性，教師也要加強指導。課堂結束前，布置學生課下自學歷史故事“刎頸之交”，進一步了解將相團結一致治理國家的事，加深學生對課文的理解。　

　　新的課程標準要求我們，教師要大膽放手，充分發揮學生的主動性，調動學生學習的積極性，教學本課最大的收獲是讓學生自主參與教學，變要我學為我要學。當然，有得必有失，由于對學生的能力估計不準，又缺乏一定的指導，因而課堂環節的安排還要再稍稍調整一下，盡快提高課堂效率。

《將相和》教學案例 篇3

　　本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、 “負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

　　案例：

　　在第一課時，我讓學生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學生們自己編劇、導演、演出，中間可以加上合理的符合課文內容的想象，在第二課時，我就讓學生們把自己排練的課本劇表演出來。

　　第二課時：

　　師：上節課老師看到大家那么認真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節課咱們就來觀賞觀賞吧！

　　（第一小組表演《完璧歸趙》）

　　（話外音：戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）

　　“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當啊!” 另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國啊！”又一“大臣”道：“大王，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。”“趙王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此。”“藺相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好啊！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”。“藺相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看。 “藺相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來。”“秦王”只好同意。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方的說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。

　　（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。每一組的同學的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

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　　反思：

　　本課故事性強，而且故事情節相對來說比較簡單易懂。所以這節課我把學習的主動權交給學生，讓學生自己充當學習的主人。又根據小學生活潑好動的特點，讓他們根據自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：

　　1、充分調動學生學習的積極性。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學們在各自的小組里，認真地學生字、讀課文，互相幫助，共同學習。

　　2、培養了學生地團結協作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結一致，以組長為中心（當然組長是由一個學習成績優秀、有組織能力地學生來擔任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

　　3、鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據自己對當時歷史環境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結果證明同學們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現出了超出平時的水平。

　　總的來說，要培養學生的語文能力，一定要改變過去傳統教學模式，向新課程改革靠攏，根據新課改的精神，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為自己學習的主人!

《將相和》教學案例 篇4

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　學情分析：

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　教學課時：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課，審清題目。

　　1、板書課題：11 將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　（1）“將”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“將”指的是（ ）。

　　（2）“相”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“相”指的是（ ）。

　　（3）“和”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ）。既然講“和”，說明他們原來（ ）。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：

　　1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧``````）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？``````

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮``````）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結：

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　教學步驟 ：

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜``````）

　　★ 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　★ 從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）

　　四、布置作業 ：

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

《將相和》教學案例 篇5

　　演·說·寫

　　——我教《將相和》

　　安徽省五河縣實驗小學 王靜邦

　　《將相和》（六年制第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。我采用了不同的方式來指導學生學習這三個小故事。

　　一、演“完璧歸趙”

　　講解第一個小故事“完璧歸趙”時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇來演一演。由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等、做到人人參與。學生的積極性很高，經過認真的準備，各劇組先后在班里公演了。給人印象最深刻的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應變、勇敢機智、不畏強暴充分表現了出來；而飾演秦王的學生的表演，也生動地再現了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態。

　　二、說“澠池之會”

　　澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養了他們口語交際的能力。

　　三、寫“負荊請罪”

　　學習“負荊請罪”時，我又給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：

　　廉頗：上卿大人，我妨忌您職位比我高，妒忌趙王對您的寵愛，處處與您作對，但您次次容忍我，我實在沒臉來見您，今天特來請罪，請您責打我吧！

　　藺相如：廉大將軍知錯就改，真不愧為一國大將，快快請起，我倆都是趙國的大臣，何分彼此，將軍已認錯，我已十分滿足，何須行此大禮？

　　廉頗：您大人不計小人過，真是宰相肚里能撐船啊！我今后一定與您和睦相處，共同對敵。

　　又如：

　　藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！

　　廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

　　藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶——和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！

　　藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

　　廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。◆

《將相和》教學案例 篇6

　　“廉頗老矣，尚能飯否”

　　——《將相和》教學設計談

　　浙江 陳建紅

　　設計理念

　　《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　教學過程 

　　一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語游戲初步感知人物形象。

　　1.填空練習：“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）

　　“相”→（藺相如）→（宰相）→（總理）“和”→（同心協力）

　　2.“人物開花”成語游戲。（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）

　　（以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內容也有個基本了解。所以在教學這一內容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現語文的趣味性原則，調動了學生的積極性、創造性。）

　　二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關系。

　　1.學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

　　2.細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3.在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　三、借助名言豐滿人物形象。

　　1.出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。

　　2.出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。

　　（以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質，而且悟出他們的共性品質，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現語文的開放性。）

　　3.根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。

　　填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。

　　四、借助課劇形式，展現人物形象

　　通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。◆

《將相和》教學案例 篇7

　　龍港鎮第二小學 楊愛仙

　　一、教材分析：

　　課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。

　　二、教學目標 ：

　　1、能夠理解文中三個故事的因果關系。

　　2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。

　　3、能有感情地朗讀課文重點語句。

　　三、教具準備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習舊知，提出問題。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）

　　2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）

　　（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）

　　3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？

　　（二）深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）

　　1、錄音播放2—10自然段內容，實物投影展示2—10段畫面。

　　思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。

　　2、學生匯報，教師點撥。

　　A、□ 理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”

　　① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事_________。

　　② “一定”說明什么？

　　③ 誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。

　　□ 出示撞柱畫面，體會藺相如心情。

　　思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？

　　① 鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；

　　② 什么叫“理直氣壯”？

　　③ 對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

　　（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）

　　□ 品味“只好”、“只得”

　　① 理解“只好”、“只得”的意思；

　　② 找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談談自己的體會。

　　③ 朗讀所找句子。

　　你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？

　　B、小結

　　① 在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。

　　② 齊讀2-10自然段。

　　③ 方法小結：在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。

　　（三）繼續閱讀（澠池會見），深入發現。

　　1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙。

　　研究詞句 研究發現

　　2、學生匯報

　　A、著重指導

　　□出示句子“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　①藺相如為什么要和秦王“拼了”？

　　②為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？

　　③能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）

　　指導學生朗讀

　　□理解第11自然段的“才”

　　秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）

　　B、澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？

　　（估計：趙國勝；秦、趙打平。）

　　①把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。

　　②教師提示：秦國是一個強大的國家；

　　秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。

　　幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。

　　C、此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？

　　D、根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目

　　（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）

　　（四）回歸開頭，了解起因

　　1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？

　　2、齊讀第一小節。

　　3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦——趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？

　　（五）把握層次，分清因果

　　藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？

　　幻燈片出示：

　　（1）詞語搭配

　　總 因 秦王騙璧

　　故事一起因 想占趙國的便宜

　　故事二起因 秦國最強大

　　故事三起因 職位比廉頗高

　　（2）根據三個故事之間聯系填空

　　第二個故事是第一個的（ ），前兩個故事的（ ）又是第三個故事的（ ），三個故事構成了（ ）這一有名的歷史故事。

　　（六）課外延伸，開放課堂

　　課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。

　　板書：

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池會見

　　負荊請罪 顧全大局胸懷寬廣

　　注：讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。◆

《將相和》教學案例 篇8

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《將相和》一

　　有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如怕廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，（      ）武有廉頗，文有藺相如。（       ）我們倆鬧不和，（       ）會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

　　1、《將相和》中的“將”是指______________，“相”是指______________。課文一共寫了______________、 ______________和______________三個小故事。課文中的藺相如有  ____________________________的好品質。

　　2、寫出下面詞語的反義詞。

　　削弱（     ）    熱情（    ）

　　2、在文中的括號內填上合適的關聯詞。

　　3、從文中找出一個反問句，并把它改成陳述句。

　　反問句

　　______________________________________________________________________

　　陳述句

　　______________________________________________________________________

　　4、想象寫話。廉頗來到藺相如門上請罪時，他們倆會說些什么話？

　　廉頗會說 ______________________________________________________________________

　　藺相如會說 ____________________________________________________________________________________

　　《將相和》二

　　藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱（chēn chēng）贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情（形  型），知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙是一切都好商量（liáng  liàng），就叫人拿出地圖，把（允  充）諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　1、我會劃去文段中括號內不正確的字和讀音。

　　2、我寫出下列詞語的近義詞。

　　稱贊（      ）    誠意（     ）    隆重（     ）

　　3、藺相如怎么知道秦王沒有拿城換璧的誠意？請用文中的一句話概括，并寫在下面。

　　________________________________________________________

　　4、分別用“______”和“ ﹏﹏”畫出藺相如要撞璧的動作和語言。

　　5、我根據理解選擇正確的答案。

　　（1）藺相如提出要舉行隆重的典禮是為了（   ）

　　a、展示和氏璧是無價之寶。b、贏得送璧回國的時間。

　　c、使趙國完全占據主動，秦國理屈被動。d、祝賀秦國取得寶璧。

　　（2）下面對“秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期”的原因分析不當的一項是（     ）

　　a、秦王喜歡和氏璧。b、秦王不怕失信于天下。

　　c、藺相如又機智又勇敢，秦王很怕他。

　　6、藺相如為什么要說：“這塊璧有點毛病，讓我指給你看，”其目的是什么？

　　________________________________________________________

　　7、從這段話中可以看出藺相如是一個怎樣的人？（3分）

　　________________________________________________________

《將相和》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴　指導學生在理解課文內容的同時，體會課文表達的思想感情。

　　⑵　通過抓文中重點詞句，理解人物語言動作來體會人物性格特點。

　　⑶　在理解課文內容中，分清文章中故事的前因后果及相互聯系。

　　⑷　指導學生正確并有感情的朗讀課文。

　　2、情誼目標：通過學習課文，學習藺相如機智勇敢，顧全大局和廉頗勇于改過的品質，并使學生從中受到愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。

　　【教學重點】

　　1、在理解課文中，弄清三個小故事的前因后果，及故事之間的聯系。

　　2、在理解詞句中體會人物的性格特點。

　　【教具的使用】彩色粉筆、自制多媒體課件。

　　【教學方法】引導讀書法、啟發談話法。

　　【學法指導】指導學生通過點畫品析詞句，合作自學討論交流及預習，質疑，朗讀等方法來學習課文。

　　【教學過程】

　　一、檢查復習

　　在自學中我們了解了《將相和》一文的主要內容，掌握了課文的生字新詞，給課文中的三個故事擬定了標題，并歸納了文章的中心思想。

　　“將，相”分別指誰？“和”是什么意思“文章由哪三個小故事組成”文章表達了怎樣的中心思想？

　　（生答后概括板書：藺相如、廉頗、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。）

　　二、議定目標

　　通過提問，老師看到同學們在自學中任務完成得很棒，對課文有了這么多了解。根據以往經驗，同學們討論一下今天這節課，我們該完成什么任務呢？

　　（小組討論，屏幕出示：朗讀、詞句、思想內容、寫作方法。）

　　三、精講點撥

　　1、理解“完璧歸趙”領悟學習方法：

　　看清因果，請同學們速讀“完璧歸趙”，找出故事的起因和結果。

　　（生速讀，歸納交流。）

　　2、領會人物性格特點：

　　藺相如是怎樣完璧歸趙的？他是個怎樣的人呢？請大家輕聲讀這個小故事，用“──”表現人物性格品質的語句，用“△△△”標出關鍵詞，并說說你從這些詞句中體會到什么？（生自讀自畫）

　　問：誰愿意把你畫的讀一讀，說一說

　　重點理解以下內容：

　　藺相如第一次說話，從中不但看出他的勇敢，而且表現了他的智謀。

　　藺相如第二次說話及當時的動作表現了他的不畏強暴，機智勇敢，通過表演來理解“理直氣壯”。

　　藺相如第三次說話，表現他的機智勇敢。理解“大大方方”。

　　說一說對其它句子的理解。　　

　　3、指導朗讀：

　　作者抓住了藺相如的語言和動作來表現他的機智，勇敢，用怎樣的語氣去讀呢？（生練讀后指讀。）

　　4、歸納學習方法：

　　剛才我們學習第一個小故事，是按怎樣的思路進行的 小組討論后屏幕出示：

　　在讀文中弄清事情的前因后果。

　　抓重點詞句體會人物的性格特點。

　　練習用正確的語氣朗讀課文。

　　5、運用學法，合作完成“澠池之會”，“負荊請罪”，屏幕出示自學提綱：

　　“澠池之會”的前因后果是什么？藺相如是個怎樣的人？你是怎樣體會的？朗讀課文“負荊請罪”的前因后果是什么？你是抓住哪些語句來體會人物性格特點的？復述本故事。

　　先個人自學，后小組合作，解決以上問題。

　　請同學匯報學習情況。

　　“澠池之會”在完成以上問題同時，讓學生弄清秦王不敢怎樣的原因，請同學分角色朗讀。

　　“負荊請罪”中體會廉頗和藺相如兩個人的性格特點，請同學復述。

　　小結：藺相如履立新功，廉頗居功自傲，與藺相如不團結，但藺相如為了國家利益不計個人恩怨，使廉頗受感動而負荊請罪，將相和好，現在比喻文官武將團結一致，共同治國。

　　四、明確重點

　　學習了本文不但理解內容，而且弄清三個小故事的前因后果。請同學通讀全文，思考：這三個故事順序可以顛倒嗎？為什么？第一段與下文有什么聯系？故事最終結果是什么？（學生自讀后小組討論）

　　集體交流：第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事是第三個的起因，第三個故事是結果，第一段是全文的根本原因，“將相同心協力保衛趙國”是故事最終結果。

　　板書：

　　發展　因果

　　五、總結教育

　　1、通過學習，我們更深體會到藺相如，廉頗的美好品質，他們這樣做的根本原因是什么？

　　板書：

　　愛國

　　2、2001年4月1日，美軍用偵察機撞毀我軍飛機，造成我飛行員犧牲，隨后美機又未經允許降落在我國機場，這是對我國的一種挑釁。美國的這種霸權主義是我們每個有愛國之心的中國人所不能容忍的。對這件事全國人民都表現出了強烈的愛國熱情。你認為我們應該怎樣來表現我們的愛國之心呢 （學生自由發言）

　　3、總結：

　　學習本文有什么收獲？（與目標結合，自由總結）還有什么不明白的地方，請提出來（鼓勵質疑）。

　　4、練筆：

　　寫一件同學之間團結友愛的事，要寫出事情的前因后果。

《將相和》教學案例 篇10

　　《將相和》教學后記

　　福建省廈門市仙岳小學　吳益英

　　教學本課從讓生預習概括三個小故事的標題“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”入手，抓住第一個小故事“完璧歸趙”，引導學生精讀這個小故事，通過品讀重點句子，體會藺相如的品質。而后讓生自主學習后面兩個小故事，最后進行練筆：為“負荊請罪”的人物寫對話，以提高學生的語言表達能，做到一課一練，一課一得。在這一環節中，播放影片及讓生表演“負荊請罪”，激發了他們參與學生的熱情，課堂氣氛活躍，效果好。可見，采取學生喜歡的方式進行教學，就能取得好的效果。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西中心小學　顧玉勤

　　《將相和》一文是第十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系

　　1、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　完璧歸趙　　　　澠池之會　　　　　　負荊請罪）

　　發展　　　　　　原因

　　這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。

　　2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　二、讓學生在開放作業中學會合作　　

　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

　　1、展開想象，補充課文的空白內容：　　

　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

　　2、課內外結合，開展辯論：

　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

　　三、借助課本劇形式，加深人物形象　　

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　《將相和》教學反思

　　河北省唐山市開平區洼里鄉后營小學　徐慧敏

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內容，共聽寫了6個成語。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統訓練項目的開掘和創新。《將相和》是篇長課文，根據這個特征，我這樣默詞語──

　　“請大家打開本子，咱們根據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”　

　　1、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　2、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

　　《將相和》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學過程中，我是使用了以下幾種方法。

　　1、加強學生的自主預習的內容，讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

　　2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關的資料，也讓學生進行搜集，讓學生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。

　　3、在課堂中運用大量的時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學生領會人物的精神，從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

　　4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

　　課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。

　　第一，語文教師的語言的精煉：

　　在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的，這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

　　第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學中進行精簡，留出更多的時間讓學生進行討論交流，讓學生進行充分的交流。

　　第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

　　第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。

《將相和》教學案例 篇11

　　【教師簡介】

　　樓翀，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區首屆教學質量雙

　　十佳先進個人等稱號。曾擔任江干區教研室高段教研員，現任杭州春芽實驗學校副校長。

　　任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學改革和教學實踐研究。教學論文和課題成

　　果多次在省市論文評比和較科研成果評比中獲獎，

　　在多年的教學實踐中，逐步形成了注重實踐、情感豐富、大氣開放的教學風格，多次在省

　　市區課堂教學展示中示范執教。在省市區有一定知名度。

　　[課時目標]

　　1、 在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特

　　征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

　　3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

　　4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

　　[教學活動預設]

　　一、復習引入，確定學習內容。

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

　　1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

　　2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

　　板塊一：人物相互之間態度的研讀。

　　1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

　　2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

　　3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

　　板塊二：人物之間關注點的研讀。

　　1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

　　2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

　　3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

　　1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

　　2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

　　3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

　　五、 總結。

　　王燕驊老師的點評：

　　這堂課的優點很多，我不可能一一講過，只能學習柯孔標老師，講一點印象最深的，

　　講一點自己的建議或者看法。樓翀老師這堂課最值得學習的是教學設計推進的層次性。我

　　們可以看到，樓老師首先聚集內容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語

　　氣詞唉，把老師的擔憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一

　　層次。老師這么一引導，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采

　　用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師

　　都采用了直奔重點句，然后讓學生談談自己的感受這樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡

　　單易學，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數孩子心

　　中不能留下什么痕跡）。而是進行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙

　　國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三

　　個層次，推進到讀寫結合，體會到人物是怎么想的。而且老師們仔細去思考，同一個板塊

　　也是有層次的。這也許是樓翀老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來

　　一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉化成教學實踐。設計精心，

　　有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓翀老師設計的層次性。

　　一點思考，不一定成熟。像樓翀老師已經有如此基礎的老師，我建議你著重去研究在課堂

　　中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組。”“現在我們……

　　”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到

　　我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點，讓孩子們自

　　己去動。好，打住。

　　附《將相和》課堂實錄　　一、復習引入，確定學習內容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

　　許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

　　個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

　　你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

　　有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

　　。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

　　我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

　　同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

　　，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

　　變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

　　如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

　　藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

　　笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

　　去的。

　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

　　以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

　　耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

　　見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

　　如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

　　藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

　　這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

　　，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

　　話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

　　趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

　　—

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

　　請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了

　　記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

　　頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

　　讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

　　，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

　　老師再帶領著同學們一起欣賞。

《將相和》教學案例 篇12

　　一、把下列詞語補充完整并解釋所填的字。

　　攻無不（   ）             理（   ）氣壯               同心（   ）力            

　　無（   ）之寶             戰無不（   ）              負（   ）請罪            

　　完（   ）歸趙              寧死不（   ）             （   ）口不提            

　　二、按拼音寫詞語。

　　bì 關（   ）和氏（   ）墻（   ）（   ）草 （   ）免（   ）須 隱（   ）利（   ） 奴（    ）

　　yù 防（   ）猶（   ）（   ）望 淋（   ）監（   ）富（    ）（    ）備  憂（    ） 名（    ）

　　yán（   ）料 房（   ）邊（   ） 遲（   ）（   ）王 （   ）究 （   ）熱 （   ）水 蜿（   ）

　　qū 身（   ）彎（   ）（   ）趕 （   ）服 崎（   ）（   ）勢（   ）別（   ）蟲（   ）除

　　三、結合課文，填空。

　　1、課文中的“將”指的是          ，“相”指的是         ，“和”在這里是          的意思。全文的敘述順序是由和到不和再到和。將相不和是因為                。后來將相又和好是因為                    。

　　2、課文講述了                、                  和                 三個小故事，這三個小故事成了              這個完整的故事。三個小故事反映了藺相如是個                  的人；廉頗是個              的人。

　　3、課文第一段交代了故事發生的          和          ，當時有         、         、         、         、          、          、          七個強大的國家，被稱為戰國七雄，        是最強的一個。

　　四、讀下面的語段，回答問題。

　　廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　這一段有兩句話：先寫廉頗心里想的，說明                ，后寫他的行動，說明            。

　　五、寫一段話，概括介紹藺相如完璧歸趙的故事，并用上“無價之寶”“為難”“理屈”“完璧歸趙”等詞語。

　　六、請寫出以下這些名著的作者：《紅樓夢》         、《三國演義》          、《西游記》    、《水滸傳》        、《聊齋志異》    、《閑情偶寄》    、《史記》     、《資治通鑒》       、

　　《老人與海》    、《巴黎圣母院》    、《復活》    、

　　七、“人而無信，不知其可。”這句話是什么意思？對你做人有什么啟發？                      

《將相和》教學案例 篇13

　　下面是小學語文課文《將相和》說課稿，歡迎借鑒!

　　一、說課內容

　　九年義務教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思;三是給三個小故事加上小標題;四是復述“負荊請罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系;六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　▲教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

《將相和》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字。能讀準詞語“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音；能在語境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負荊請罪”等詞語的意思。

　　2、能了解“將相和”的故事，能借助提示簡要概括“澠池之會”的內容，知道澠池之會的功勞是二人通力合作的結果；能轉述“負荊請罪”中將相二人的話，體會“和”的含義。能在理解內容的基礎上，嘗試有感情地朗讀關鍵語句。

　　3、感受藺相如在澠池之會上的智勇雙全，面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之情。

　　教學重點、難點：

　　1、能了解“將相和”的故事；能轉述“負荊請罪”中將相二人的話，體會“和”的含義。

　　2、感受藺相如在澠池之會上的智勇雙全，面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之情。

　　學生準備：

　　預習課文，查找關于廉頗、藺相如的歷史資料。

　　教學過程：

　　一、理解課題，整體感知。

　　1、 揭示課題：35《將相和》

　　2、 理解課題：課題中將指誰？相指誰？和是什么意思？從課題知道課文講什么？

　　3、 默讀全文，了解“不和”的原因。

　　（澠池之會上，藺相如又立了功，趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。）

　　4、 指導朗讀廉頗的話，引入澠池之會。

　　出示句子：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺！

　　二、深入文本，品讀感悟

　　●澠池之會

　　1、 自瀆3——8小節，想想：澠池之會這個故事圍繞哪些人？寫了一件什么事？

　　2、 根據提示簡要概括澠池之會的內容，介紹樂器“瑟”和“缶”。

　　3、 再讀3——8小節，劃出藺相如說的話，聯系上下文想想他問什么這樣說？

　　4、 理解藺相如說的兩句話，能有感情地朗讀并體會人物性格特點。

　　出示句子：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶。”

　　“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟你拼了。”

　　理解句子：

　　句一：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶。”

　　（結合學生的交流，隨即聯系前文秦王的話和第二節藺相如勸趙王赴澠池會的內容。）=

　　句二：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟你拼了。”

　　（師補充《史記?廉頗藺相如列傳》的內容）

　　（能從藺相如的話中知道他這么說、這么做的原因，感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇）

　　指導朗讀

　　5、 小結：藺相如是不是沒有能耐，就憑一張嘴呢？看來廉頗說錯了。

　　●負荊請罪

　　1、齊讀廉頗的話，并指名轉述。

　　出示句子：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見他，非得叫他下不了臺！”

　　（提示學生在這里轉述要有稱呼，用敬語。）

　　2、自由讀10——14小節，找找：藺相如聽到這話怎么做？怎么說的？

　　3、理解藺相如說的話，能有感情地朗讀并正確轉述

　　出示句子：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個鬧不和，別人不是就有機可乘了嗎？”

　　4、 過渡：原來藺相如對外不甘示弱；對內卻處處示弱。不是因為怕，而是以國

　　為重。

　　5、 聯系上下文說說：廉頗“不應該”什么？于是他怎么做？

　　6、 理解“負荊請罪”的意思，感受廉頗知錯就改的勇氣。

　　出示句子：他脫下戰袍，背上荊條，親自來到藺相如門上。

　　用一個成語概括就是：負荊請罪。“負”的意思就是：背。

　　7、 想象說話

　　廉頗二人見面會說什么？展開合理想象。

　　三、總結全文、合為一體。

　　從此兩人結為知己，同心協力保衛趙國！完璧歸趙、澠池之會你、負荊請罪，這三個小故事結合在一起構成了的歷史故事——《將相和》。

　　板書設計：

　　35、將相和

　　（完璧歸趙）藺相如 （澠池之會）

　　以國家利益為重

　　（不服氣）廉頗（負荊請罪）

《將相和》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解三個小故事的原因和結果。

　　2.領悟三個小故事之間的內在聯系。

　　教學難點：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　二、交代一下本節課的學習目標。（出示幻燈片）

　　三、學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什么？

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

　　（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？

　　（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？‚理屈‛你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？

　　（4）輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？

　　②‚藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’‛請大家找找比‚理直氣壯‛更勇敢的詞。這兒為什么用‚撞‛而不用‚磕‛、‚碰‛？

　　③藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？

　　④面對藺相如，秦王為什么處處表現的很被動呢？

　　⑤歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讓同學結合課文內容說說‚完璧歸趙‛這個成語是什么意思？

　　（6）復述‚完璧歸趙‛（提示：復述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。）

　　⒋小結：剛才，我們學習完了‚完璧歸趙‛這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。（幻燈出示學習方法）下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。

　　1.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。

　　2.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？

　　（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？‚推辭‛是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？

　　（3）秦王又沒占到趙王的便宜，為什么不敢拿趙王怎樣？

　　（4）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　（5）同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負？為什么？

　　3.小結過渡：‚完璧歸趙‛、‚澠池之會‛，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了‚將‛和‚相‛之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會他的什么品質呢？

　　五、請同學們自學第三大段。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）事情的起因、經過和結果怎樣？

　　（2）讀一讀：‚廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！’‛廉頗當時是怎樣說這段話的？讀一讀，體會他的語氣。（讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。）

　　（3）想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？

　　（4）廉頗忽然醒悟，‚他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。‛‚負荊請罪‛是什么意思？同學們認為廉頗有罪嗎？那這兒為什么要用‚罪‛？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？

　　（5）這個故事一直被后人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什么話？（出示‚負荊請罪‛圖片）請同學演演。

　　（6）想象說話

　　①如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什么？

　　②這件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什么？

　　③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想？

　　④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什么想說的嗎？

　　（7）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？

　　3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

　　六、總結全文，揭示中心。

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇于改過的精神。

　　七、了解三個小故事之間的聯系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成‚將相和‛這一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。

　　2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　附：板書設計

　　相 將

　　完璧歸趙 勇敢機智

　　澠池之會 忠君愛國 勇猛善戰 愛國

　　負荊請罪 胸襟開闊 勇于認錯 顧全大局 知錯就改

《將相和》教學案例 篇16

　　【教材分析】

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　【學情分析】　　

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　【教學要求】

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課，審清題目　　1、板書課題：

　　將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　⑴　“將”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“將”指的是＿＿＿。

　　⑵　“相”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“相”指的是＿＿＿。

　　⑶　“和”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿。既然講“和”，說明他們原來＿＿＿。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是＿＿＿＿＿＿，后來“和”了，“和”的原因是＿＿＿。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。　

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”

　　1、自由讀課文1～10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　〖教學步驟〗

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）

　　秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。

　　（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢？

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　⑴　藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　⑵　藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　⑶　藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？

　　（進一步分清事情的因和果。）

　　四、布置作業

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。