《豐碑》第二課時教學實錄 2份（精選12篇）

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇1

　　教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

　　教學重、難點：

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學方法

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具

　　多媒體課件。

　　第二課時

　　一、讀課題引入。

　　1. 新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激qing地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

　　生: 豐碑

　　師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

　　師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

　　師: 同學們見過碑嗎?

　　生: 見過

　　師: 一般指什么？

　　生: 石碑

　　師: “豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢？

　　生:( 高大的石碑)

　　師: 課文講的是一塊高大的石碑嗎?

　　生: 不是.

　　師: 課文里的豐碑指的是誰?

　　生: 軍需處長( 師板書)

　　師: 你從課文的哪句話看出來的? 請同學們快快速流覽課文, 畫出相關的句子.

　　生: 十三自然段。生讀.

　　師:( 出示軍需處長變成豐碑的畫面, 畫面下出示句子: 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體, 他變成了一座晶瑩的豐碑.).

　　師: 我們一起讀一讀好嗎? 齊.

　　生: 有感情的齊讀這一句話.

　　師: 讀了這段你有什么疑問?

　　生:1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

　　師: 你們想把這些問題解決了嗎？

　　生: 想

　　二、自讀、質疑，合作、探究。

　　師: 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

　　生: 讀課文

　　師: 把你的感受在小組內交流一下.

　　生: 交流.

　　三、感受豐碑。

　　師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀7 自然段）。

　　師：讀了這段，你知道了什么？

　　生: 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

　　生: 我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少, 所以被凍死了.

　　師: 理解得真不錯, 誰接著說.

　　生: 我還從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結合上下文理解，這種聯系上下文理解的方法，值得我們在今后的學習中借鑒。你能把相關的句子讀一讀嗎？

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮定、安詳）

　　生: 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了, 我體會到他把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己.

　　師：你對這段內容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去）。

　　生: 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰士犧牲時為什么卻是那么鎮定安詳？

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，? 攪酥霸稹��

　　c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）⑵巡視參與討論。

　　師：老戰士給你留下什么印象？談談你的感想。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學習。

　　師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。

　　生：練習讀。

　　師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》

　　師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）

　　師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰士啊！多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚*著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學們，會背了嗎？

　　生：會

　　師：會背的同學都站起來試一試好嗎？

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

　　師：我們繼續讀課文。你準備讀哪段？

　　生：我讀12 自然段（生讀12 自然段）

　　生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。

　　師：為什么會自責？

　　生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒] 他以為軍需處長沒盡到職責。

　　生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。

　　生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）

　　生：回答。

　　師：將軍說了些什么？

　　生：將軍什么也沒說。

　　師：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　師：出示將軍敬禮的畫面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。

　　師：讀得好啊！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。

　　師：誰再來讀讀？（抽生讀）

　　師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

　　師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！

　　（生敬隊禮，師敬禮）禮畢！坐下！

　　師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊！（出示7 自然段的字幕）

　　（生齊讀）( 配樂)

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑”請大家分組討論。

　　生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。

　　生：讀第2 自然段最后一句話。

　　師：現在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：這句話，換個說法怎么說？

　　生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　師: 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人?

　　生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士

　　師：你從哪句話知道？

　　生：他聽到無數沉重而堅定的腳步聲, 如果勝利不屬于這樣的隊伍, 還會于屬于誰呢?

　　生：還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的

　　生: 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　師: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫碑文，回答。

　　四、齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志, 中國革命才取得了最后的勝利, 讓我們帶著必勝的興心，( 放影片《長征》片段) ，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業

　　課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

　　板書：　　　　22 豐碑

　　軍需處長

　　鎮定安詳

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關書面作業。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚*著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背*樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯系上下文，聯系他的身份，同學們又有什么感想呢？

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

　　師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

　　（學生充滿感情地齊讀。）

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

　　（生高聲齊答：“想！”）

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

　　（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）

　　師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

　　（學生自由朗讀下面的8－10自然段）

　　（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，　　　　”

　　（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）

　　（學生們交流略。）

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇2

　　《豐碑》教案

　　知識目標：學習本課生字新詞，摘抄好詞好句；

　　能力目標：深刻領悟文章所表達的思想內容，學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行繼續的方法；

　　情感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學習軍需處長舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

　　教學重點：理解文中描寫軍需處長穿著、神態及將軍神態變化的語句，體會將軍前后思想感情的變化；

　　教學難點：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑

　　教學準備自制多媒體課件

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、

　　激情導入：

　　路迢迢，寒風涼。敵重重，軍情忙。紅軍于1934年從江西福建出發，1935年到達陜北。歷經艱難險阻。翻雪山，過草地，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄。發生了多少感天動地的故事，今天我們一起走進那艱難的歲月。一起走進《豐碑》這篇課文。齊讀課題

　　二、

　　感知課文

　　1、學生自學課文，出示自學提示：

　　（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

　　（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

　　2、學生自學，檢查交流

　　3、學生質疑，師板書有共性的問題：

　　a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

　　b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

　　三、細讀探究

　　1、快速閱讀課文，思考問題a

　　2、學生讀后體會交流

　　3、師小結

　　二、研讀領悟：

　　（一）、請學生自由讀課文的3—12節，用“——”劃出描寫老戰士神態、穿著的語句，讀中探究

　　1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

　　2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

　　3、軍需處長明知道自己會被凍死，為什么神態十分鎮定十分安詳？（出示多媒體課件）同桌討論，再交流

　　4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）

　　5、指導朗讀第7

　　節（出示多媒體課件）

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇3

　　一、教學目標 ：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

　　2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

　　3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

　　二、教學重點：

　　理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

　　三、教學難點 ：

　　弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　四、教學過程 ：

　　（一）情景導入  。

　　視頻顯示創設情景，談話導入  。

　　（二）略讀第二自然段。

　　引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

　　（三）研讀第三至十三自然段。

　　1、范讀，初步感知。

　　2、品讀第七自然段。

　　視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

　　3、讀議八至十二自然段。

　　（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

　　（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

　　（3）理解豐碑的含義。

　　（四）略學最后一個自然段。

　　1、齊讀。

　　2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

　　（五）總結課文。

　　板書設計 ：

　　22、豐碑

　　軍 舍

　　需 己

　　處 為

　　長 人

　　嚴峻考驗 ？ 沉著堅定

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇4

　　教學目標 ：

　　1 抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

　　2 深刻理解課題的含義。

　　3 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1 抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

　　2 深刻理解課題的含義。

　　教學難點 ：

　　抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ，看錄象激情感

　　1 通過初讀，我們已經知道這是發生在什么時候的故事。

　　2 觀看錄象，感受紅軍爬雪山時環境的惡劣。

　　3 自讀課文中描寫環境的句子，體會當時環境的惡劣。

　　4 指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的惡劣。并想像可能還有什么情況發生？

　　5 教師帶讀。

　　二、自讀、自悟，理解文章內容

　　（一）提出問題：面對重重困難，紅軍戰士們能否經受住考驗的？

　　1 自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，

　　2 小組討論。

　　3 全班交流。（采用生生互動、師生互動的形式）

　　（1）將軍

　　A 將軍讓馬（與士兵同心協力）

　　B 聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）

　　C 面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）

　　D 第13自然段：吃驚——自責、內疚——傷心——崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的軍禮）

　　讀中通過理解詞語感悟將軍的情感變化。

　　（2）軍需處長（讀出不同的理解。）

　　A 抓住重點詞語感悟軍需處長的精神。（一尊塑像倚著單薄）

　　B 想象軍需處長在犧牲前會想什么？

　　C 有感情地朗讀這一段。

　　三、理解題目、解題。（小組合作交流）

　　1 理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？

　　2 教師小結：軍需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。

　　四、理解最后一段的含義。

　　1 齊讀最后一段。

　　2 你讀懂了什么？

　　3 看錄象，分享紅軍勝利時的喜悅。

　　五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。

　　1 學生展示自己查找到的資料。

　　2 向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。

　　3 教師總結全文，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課出現的生字新詞。

　　2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

　　3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

　　4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　教學重點、難點：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、理解“豐碑”的含義。

　　教前準備：

　　1、介紹紅軍長征的歷史背景。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程設計：

　　一、激情介紹，創設情感基調。

　　1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。

　　二、初讀感知、整體把握課文。

　　1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完后想想課文主要寫了一件什么事?

　　2、師生交流主要內容。

　　學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑

　　3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看后，你想說什么?(……)帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把云中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……”還可能發生什么事?(生說)正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

　　幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　(1)這是一句反問句。誰能把他改為陳述句?

　　點擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。

　　(2)讀了這句話，你最大的疑問是什么?(怎樣的隊伍，為什么一定屬于?)

　　過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?

　　三、抓住重點，感受崇高精神。

　　1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。

　　2、反饋。

　　幻燈片出示第7小節。

　　這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什么的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

　　幻燈片出示要求：

　　(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。

　　(2)想想從中你體會到了什么?

　　3、預設：

　　(1)十分鎮定，十分安詳。

　　A、說說你的理解。

　　B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什么能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什么?

　　C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”

　　D、從這份鎮定、安詳里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)

　　(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　A、為什么他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什么?(舍己為人、一心只為他人著想……)

　　B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷)讀出這份寒冷。

　　讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?

　　生答。(略)

　　師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)

　　四、情感升華，領會將軍的偉大精神。

　　1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。

　　2、反饋：

　　A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?

　　“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”為什么愣了一下?

　　B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?

　　“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”從嘴角抽動里，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)

　　C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?

　　“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”(指導朗讀)

　　D、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?

　　“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的心情是很復雜的，同學們想想：

　　幻燈片出示：他心里無比，因為。

　　他心里無比，因為。

　　他心里無比，因為。

　　過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)

　　朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)

　　五、知情融合，理解“豐碑”含義。

　　1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。

　　2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。(插圖)這里的豐碑指什么?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)

　　3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次贊頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。

　　4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)

　　過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

　　六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

　　1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友)

　　幻燈片出示，語段練習：

　　長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以;正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

　　是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。

　　2、革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

　　(巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂。)

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇6

　　教學目標：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、揭示課題。齊讀課題。

　　（1）"豐碑"是什么意思？

　　（2）《豐碑》講述的故事是發生在什么時候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長成為"豐碑"呢？

　　二、出示目標。三、學習第一自然段。

　　1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

　　2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

　　3、指導有語氣朗讀。

　　三、學習第二自然段。

　　1、默讀，思考：

　　（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

　　（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

　　2、讀課文，抓詞，談體會。

　　軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

　　3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

　　（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

　　4、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

　　5、小結：

　　這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

　　6、指導有語氣朗讀。

　　四、學習第三自然段。

　　1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

　　（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

　　2、指導有語氣朗讀。

　　3、練習背誦。

　　五、結束語：

　　可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇7

　　教學目的：

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

　　2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　正確理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　上課后老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

　　2、出示本課生字，讀一讀。

　　伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩

　　特別注意：嘯（xiào）劣（liè）塑（sù）

　　3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

　　4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？

　　（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

　　三、理解教材

　　1、這時你們頭腦中又產生了什么問題？需要提出來研究。

　　（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）

　　2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

　　3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？(畫批在書旁）

　　4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

　　5、在全班進行交流。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、理解“豐碑”的真正含義。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

　　上節課我們通過讀書了解了故事發生在戰爭時代，一支隊伍艱難地行進在白雪皚皚的云中山中。那里狂風呼嘯，大雪紛飛。（邊說邊用簡筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時播放北風呼嘯的錄音）

　　二、研讀課文，有感情地朗讀課文。

　　1、快速默讀課文，回憶我們上節課質疑的問題。

　　2、你們認為軍需處長和豐碑之間，第一點相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？

　　第一個相似點：軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）

　　（1）怎樣讀，才能把“軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現出來？各自練習朗讀。

　　（2）你們覺得第7自然段，應該把握一個什么樣的基調？指名讀。

　　（3）誰來評一評他讀得怎么樣？請你再讀一讀。

　　（4）再指名有感情地朗讀課文。

　　3、你們認為第二個相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？

　　第二個相似點：軍需處長一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）

　　從課文7、8、11自然段的聯系中，你們看出了什么？

　　作為軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

　　三、互換角色，體會情感，自由表達。

　　1、如果你此時身在云中山中，身為軍需處長，你會怎樣想？

　　（我可能會猶豫，雖然我從心里也愿意給戰士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰士伙著穿，你穿一會，我穿一會，既可以保全生命，有可以關心戰士。）

　　2、現在你就是軍長，面對這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰士，你能想到什么？會怎么說？朗讀描寫軍長的句子。

　　（讓學生置身情境去體會文中的角色，培養學生豐富的想象力）

　　四、進一步體會情感，有感情地朗讀。

　　1、課文既然歌頌的是軍需處長一心為公、舍己為人的精神，作者為什么花了大量的筆墨寫了……這時你們頭腦中又產生了什么樣的問題？

　　（課文歌頌的是軍需處長一心為公、舍己救人的品質，為什么花了大量的篇幅寫將軍情感的變化？）

　　2、請同學們默讀畫出將軍情感變化的句子。

　　3、讀一讀你們畫的句子。

　　4、在什么情況下，將軍的情感發生了這樣的變化？我們進行對讀。（先師生對讀，再生生對讀）

　　對讀中，你們體會到將軍的情感有著怎樣的變化？

　　點撥：起初將軍擔心這支裝備很差的隊伍能否禁得住嚴峻的考驗，后來，他為什么變得信心十足，堅定不移？（雖然環境惡劣、裝備很差，但是又像軍需處長這種一心為公，舍己為人的的精神，就沒有戰勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁著堅定的步伐，大步走進了漫天的風雪之中）把描寫軍需處長和將軍神態的句子多讀幾遍來體會感情。

　　五、小結

　　我們學完了課文，誰說說你在寫作方法上學到了什么？背誦你自己喜歡的段落。

　　板書：按思想感情發展的變化順序記敘，抓人物的神態和語言來描寫。

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇8

　　1.情景導入  ：

　　同學們，有這樣一支為后續部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）

　　2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？

　　[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]

　　3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？

　　[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯系起來呢？請用“——”把它劃出來。

　　4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

　　誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節課著重要解決的問題。

　　5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。

　　6.自由讀第7自然段，小組合作：根據這一段內容設計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。

　　點撥：

　　⑴從哪里看出老戰士的神態十分鎮定、十分安詳？老戰士為什么犧牲時神態十分鎮定、十分安詳？[老戰士犧牲時神態十分鎮定、十分安詳說明了什么？]

　　（四人小組討論：a 看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責……

　　c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）

　　⑵巡視參與討論。

　　引導：①鎮定、安詳是什么意思？

　　②老戰士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”

　　③從哪里還能看老戰士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質？

　　[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點明中心：不怕犧牲，舍己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]

　　7. 你對這段內容有哪些不明白？

　　8.指導朗讀、師生評議。

　　（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）

　　9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　10.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[板書：將軍]

　　11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？

　　12.組織學生自學研究。

　　13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。

　　①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急]

　　②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒]

　　③“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]

　　④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”[震驚、敬佩]

　　⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]

　　點撥：

　　①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

　　[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]

　　②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）

　　③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。

　　④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]

　　⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？（讀句子⑤）

　　A 先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]

　　B 是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)

　　C 戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？

　　D 戰士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！

　　⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發言——導讀]

　　A 同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　B 還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　C 更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　15.回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”

　　[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]

　　16.拓展思維訓練。

　　學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）

　　17.結合生活實際，進行思想教育。

　　紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！

　　18.研究性作業 ：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調查報告。

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇9

　　教學目標：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

　　2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3.學習本課的生字新詞.

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點：

　　1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。

　　2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教學難點：

　　理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　一、課前預習

　　1.讀讀課文，大體了解課文的內容。

　　2.借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。

　　3.查閱有關碑和碑文的資料。

　　二、學習新課

　　1.揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。

　　（1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。

　　（2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？

　　小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。

　　2.初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）

　　3.引導質疑。

　　（1）簡介質疑方法。

　　①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。

　　②里層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。

　　③深層質疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。

　　④聯想質疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。

　　（2）引導質疑。

　　用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。

　　問題1.“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？

　　問題3.“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？

　　……

　　設計思路：“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。

　　4.引導探究。

　　（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。

　　①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻身的軍需處長。

　　②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。

　　③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究問題2時安排下面3個環節。

　　①勾畫描寫將軍神態變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態表現了將軍對戰士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態及動作表現了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）

　　②感悟本文欲揚先抑和側面表現的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌軍需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將軍？

　　③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。

　　（3）探究問題3時安排3個環節。

　　①請把“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。

　　②這句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）

　　③勝利屬于這樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b.有關愛戰士的首長。c.有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）

　　設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。

　　三、布置作業

　　1.學寫碑文。

　　軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.摘錄你認為寫得好的句子。

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇10

　　教學要求

　　1.學習軍需處長忠于革命、舍己為人的崇高品質。

　　2.理解課文內容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排材料的寫作方法。

　　3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“濕潤”、“晶瑩”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文，從中體會軍需處長舍己為人的崇高精神，并按要求背誦課文。

　　2.學習作者圍繞中心有詳有略安排材料表達中心的寫作方法。

　　教學難點 

　　理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”的內涵。

　　教學時間 3課時。

　　教學準備 投影儀、圖片、投影片。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣，引入課文

　　從審題入手先說說“碑”有幾種？為什么要建碑？“豐碑”的“豐”在這里什么意思？那么這座豐碑是誰呢？是用什么雕刻的呢？我們就來看課文。

　　二、讀課文，學字、詞.

　　1.教師范讀，學生初步了解課文內容，回答相應的問題。

　　2.學生自學生字、詞和課文。

　　（1）按自學要求自學生字、詞，讀準字音，記清字形，理解字義。

　　（2）讀通課文，想想講了一件什么事？按事情的發展順序，理清課文層次，分段。

　　三、檢查自學情況

　　1.字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。

　　如“劣”（li ）不讀（l ）

　　2.字形：說說易錯的字易錯的地方。

　　如：“碑”的筆順，與“脾”“卑”“啤”區分；“倚”與“椅”區分；“豹”的偏旁不是；“潤”不要多寫一點；“覆”下半部的“復”注意是“一橫”。

　　3.詞義：提出不理解的詞語，大家討論。

　　4.讀課后“讀讀寫寫”中詞語。不理解的大家討論。

　　5.指名讀課文，回答剛才的思考題。

　　（課文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長把棉衣都發給了戰士們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3段）

　　四、練習朗讀課文

　　五、布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，質疑，做好記號。

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時

　　問：軍需處長是做什么的？軍需處長是管理負責分發棉衣的處長，卻因為沒有棉衣被凍死了。這是為什么呢？

　　二、指名分段朗讀課文，并說說每段的主要意思

　　（老師板書：環境惡劣殘酷；軍需處長被凍死；晶瑩的豐碑。）

　　三、讀講第一段

　　1.自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環境惡劣殘酷？讀后在書上劃出詞、句。

　　2.談理解，大家討論。

　　3.這里對于環境天氣的描寫用的筆墨比一般的課文要多，這是為什么？（襯托紅軍戰士的堅強。）

　　四、讀講第二段

　　1.指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍死的人是軍需處長后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態描寫的詞句和動作描寫的詞句。

　　2.朗讀所劃的句子，說說為什么會有這些變化？這樣的神態和動作說明什么？（說明將軍很關心戰士們，體現了將軍對戰士的愛。這一點在第二段中已有所體現。）（體現了將軍對軍需處長的崇高敬意。）（投影打出）“將軍愣住了……軍禮”分析此句。

　　3.有感情地朗讀第二段，體會將軍感情的變化。

　　五、朗讀第十二自然段，背誦一遍

　　1.問：為什么這樣一個軍需處長會使將軍和戰士們對他產生如此崇高的敬意呢？

　　（因為他身為軍需處長，軍隊里有很多的棉衣，卻沒給自己留一件，都發給了戰士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命的精神實在是感人，可歌可泣。）

　　2.看插圖。（或打出投影圖片）

　　那么這是怎樣一個軍需處長呢？我們來看。誰來把這幅圖描述一下兒。

　　3.我們看書上是怎么描寫的。齊讀第七節，劃出書上對軍需處長的神態和動作的描寫，結合插圖，說說你從中體會到了什么？

　　（軍需處長神態十分鎮定自若，說明他心里十分坦然。因為他在這種惡劣殘酷的環境里，沒讓一個戰士凍死，而出色地完成了黨交給他的任務。）說說中心是什么？（贊揚軍需處長忠于革命，舍己為人的崇高精神。）

　　4.指名朗讀，大家看插圖，體會軍需處長的崇高精神。大家齊聲朗讀，并背誦這一節。

　　六、布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.背熟第7節和第12節。

　　第三課時

　　一、背誦第七自然段，引入本課時。

　　齊聲背誦第7自然段，投影打出插圖。

　　背完問：軍需處長為什么能在條件非常艱苦的情況下先人后己，舍己為人呢？（他忠于革命。）

　　二、學習最后兩自然段，思考

　　1.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？“晶瑩”什么意思？

　　（因為他有純潔的心靈，崇高的品質。）

　　2.分析句子。（投影打出）討論后進行朗讀訓練。

　　“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲……還會屬于誰呢？”

　　（問：“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利”不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　大家討論回答。（那聲音是指在軍需處長精神鼓舞下，戰士們充滿勝利信心的堅定的腳步聲。）（因為①在紅軍隊伍中有很多像軍需處長一樣的干部和戰士。②軍需處長的精神鼓舞著大家，激勵著戰士們，使大家精神振奮，對勝利充滿信心，有高度的凝聚力。因此一定會勝利。）

　　3.課文中兩次出現“將軍什么話也沒說”，各自包含什么意思？

　　（第一次感到很突然，不知說什么好，想著看情況再說。第二次被軍需處長的精神所感動，說不出話來。）

　　4.本文在寫法上有什么特點？

　　三、練習背誦（第二段是重點，詳寫；側面烘托前后照應）

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇11

　　設計概說：

　　葉圣陶先生曾說過：“教師當然須教，而尤宜至力于‘導’。”因此，根據本課的教學目標和語言特色，在教學方法的總體構想上，主要采用情境教學法，以讀代講，自主感悟，結合投影、錄音等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點。教師透過激情導入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導學生自讀入境，“披文入情”，著重教給學生抓住重點詞句由外表體會人物內心的方法。同時引導學生運用聯想比較、反復誦讀、看圖等方法，到達“不需要教”的最高境界。

　　教學目標：

　　1、透過人物的的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，深刻領會課文所表達的思想資料，正確理解“豐碑”的含義

　　2、學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法

　　3、在閱讀中感受并繼承革命者恪盡職守、舍己為人的崇高精神

　　4、感情朗讀課文

　　教學重難點：

　　感受軍需處長舍己為人的崇高精神，正確理解“豐碑”的含義

　　教學準備：CAI課件

　　教學過程：

　　一、激情談話，直奔主題

　　20xx年10月22日是長征勝利72周年紀念日。為重拾長征記憶，弘揚長征精神，許多人加入了“重走長征路”的行列，親身體驗長征途中的艱難險阻，感受革命者的英勇無畏。這天，讓我們將紛飛的思緒拉回到那艱苦的革命年代，去聆聽發生在一位老戰士身上的感人故事吧！

　　二、品讀文本，感知形象

　　你能找出文中直接描述老戰士的段落嗎？

　　1、①指名讀這段話，其他同學邊聽邊想像畫面。

　　②生交流看到的畫面，師歸納

　　衣著、動作、神態（板書：鎮靜安詳）

　　③結合圖片齊讀

　　2、①提問：老戰士為什么會被凍僵呢？

　　②能從前面找出描述環境惡劣的詞語嗎？(板畫:雪山)

　　③感情朗讀描述環境惡劣的詞語

　　三、自讀自悟，感受情緒

　　老戰士就是在如此惡劣的環境中被凍死了。如果你就是將軍，應對自我的戰士被凍死時，會有怎樣的情緒呢？生交流。

　　1、將軍應對這一幕時，有怎樣的表現呢？請大家根據自學提示，自學3―12自然段

　　①出示自學提示（讀、畫、想、讀），生自學3?12段

　　②生交流：你找到了哪些描述將軍神態的句子？從中體會到了什么情緒？

　　師出示前四個句子：

　　A：將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

　　B：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”

　　C：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣貌十分可怕。

　　D：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。

　　③請大家帶著感情讀讀這些句子，想想從這些神態變化中你能體會到什么？

　　④生讀后交流（對軍需處長工作失職的責備和不滿；對戰士深深的愛）

　　⑤指名讀，評價，再讀。

　　2、就在將軍怒不可遏的時候，有人小聲告訴將軍：“這個人就是軍需處長”，將軍有怎樣的表現？（板書：軍需處長）（生匯報師隨機出示第12自然段）

　　①請大家自由讀第12自然段，想想你能從中體會到將軍怎樣的情緒？

　　②生交流（引導抓住重點詞“愣住了、久久、深深、緩緩”體會）

　　③感情朗讀此段：如果這一段感動了你，并且你愿意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來有感情地朗讀，能夠加上動作。

　　3、區別“愣了一下”和“愣住了”

　　①導：當將軍聽說有人凍死時是“愣了一下”；當明白凍死的老戰士就是軍需處長時，將軍“愣住了”。同樣是“愣”，有什么不一樣嗎？請聯系上下文想想，同桌相互討論。

　　②生交流，師總結。

　　③軍需處長在部隊中是干什么的？

　　④你能從他鎮定安祥的表情中體會到什么？這是一位怎樣的軍需處長？（板書：舍己為人）

　　⑤配樂感情朗讀第7自然段（齊讀－范讀－被感動的同學一齊讀）。

　　4、①這樣的軍需處長是最可敬的！將軍用了一個軍禮向這位偉大的戰士致以崇高的敬意！如果把將軍的這一個軍禮轉化為他要對軍需處長說的話，將軍會說些什么呢？

　　②生交流（道歉感激表決心）。

　　③而將軍此時卻什么話也沒說，他這些強烈而豐富的情感都包含于那一個軍禮中。

　　配樂，飽含深情地再讀第12自然段。

　　5、明確并學習作者以將軍的情感變化為線索描述軍需處長的表達方法

　　6、理解“豐碑”

　　過渡：狂風大雪似乎也為軍需處長送行來了，大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑！（動畫出示軍需處長變成豐碑的過程及“豐碑“二字）

　　①“豐碑”是什么意思？在這兒指的是什么？（板畫：石碑）

　　②為什么說“大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？

　　③生交流，師歸納總結，引導呼喊“豐碑”，升華感情

　　a。從形象上說：軍需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑；讓我們對著冰雪中的軍需處長輕呼一聲“豐碑”；

　　b。從精神上說：他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神更是大家心中的一座晶瑩的豐碑；讓我們對著心中的軍需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”。

　　④此時此刻，我們的心中都矗立起了一座晶瑩的豐碑。（指板書）同學們，在你的心中，這座豐碑上寫的是什么？

　　生自由書寫碑文，交流；師出示對聯“巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂“（置于豐碑圖片兩側），引導齊讀。

　　四、回歸全文，升華情感

　　課文學到那里，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索著，他似乎懷疑這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？讀到這兒，你認為將軍找到答案了嗎？（出示句子“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）

　　生齊讀，體會著感情讀

　　結束語：是的!勝利就屬于這樣的隊伍!這座晶瑩的豐碑不僅僅感染了將軍，感染了整支革命隊伍，也深深地感染了我們。革命隊伍中還有無數座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們才有了我們這天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！同時也獻上我們少先隊員最崇高的敬意！（敬隊禮）

《豐碑》第二課時教學實錄 2份 篇12

　　教學目的：

　　1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2、學習本課生字新詞，練習用"濕潤"、"晶瑩"造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。

　　課前準備：幻燈片四張。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　一、啟

　　1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。

　　2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。

　　二、讀練一 完成“自學程序與方法”一、二

　　自學提示：

　　1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？

　　2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。

　　3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　二、知一

　　1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。

　　2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：

　　（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。

　　"覆"注意右下角不要寫成"復"字。

　　（2）惡劣：本文指環境很壞。

　　襲擊：出其不意的打擊。

　　愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。

　　鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。

　　軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。

　　安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。

　　晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。

　　3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。

　　四、讀練二"自學程序與方法"三

　　教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。

　　學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　五、知二

　　一生匯報課文分段的情況：

　　第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。

　　第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

　　第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

　　（是全文的重點段）

　　第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　六、讀練三自學課文第一、二段

　　教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。

　　七、知三

　　1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。

　　2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。

　　教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。

　　八、結

　　回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。

　　第二課時

　　一、啟

　　通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。

　　二、讀練一完成"自學程序與方法"四

　　教師提示：

　　1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；

　　2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；

　　3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？

　　4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。

　　學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

　　三、知一

　　1、請一生匯報第三部份的主要內容。

　　2、一生讀描寫老戰士的段落。

　　3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

　　教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）

　　4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"

　　5、生匯報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。

　　師問：我們聯系上下文可以知道，凍死的老戰士就是軍需處長。大家想想，軍需處長是負責部隊生活的，他沒有棉衣穿，說明了什么？

　　6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。

　　7、指導學生讀第七自然段。

　　教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。

　　8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。

　　9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。

　　教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"濕潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。

　　（出示句子）師讀句子："這時，風更狂了，雪更大了，大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。"這句話如何理解？

　　10、生匯報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。

　　11、師小結，并指導學生齊讀這一句。

　　12、生繼續匯報第四段的主要內容及旁批內容。

　　教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。

　　四、讀練知二

　　教師提示：

　　1、歸納文章中心思想；

　　2、完成課后練習1、4題；

　　3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最后三個自然段。

　　生匯報文章中心思想及課后練習題1、4題。

　　分角色朗讀第三段。

　　五、結

　　1、結本課的學習內容。

　　2、結學習方法。

　　3、結學生情況，表揚后進生。

　　六、布置作業 ：背誦課文第七自然段和最后三個自然段。