《楊氏之子》教學(xué)案例評析(通用16篇)
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇1
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,我們每天都用語言,但說好話并不容易,今天我們就學(xué)一個和說話有關(guān)的故事。
【評析:教師語言親切,激勵語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】
二、揭示課題:
1、師板書課題:“楊氏之子”(齊讀)
師:這是寫誰的故事?
生:姓楊家的孩子。
師:“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎?
生1:我是黃氏之子。
生2:我是劉氏之女。
【評析:通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思,還達(dá)到了遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】
3、師:這和我們平時介紹自己不一樣,課題不一樣,就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答:
生1:說用“曰”。
生2:內(nèi)容短小。
師:這樣子的文章篇幅短小,語言簡煉,還表達(dá)了一個完整的故事。
【評析:注意到古今對照,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點,降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度,但教師應(yīng)點出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀,要求讀得流利。
師:在讀的過程中,要讀準(zhǔn)字音,特別是這幾個字。(多媒體出示課文生字:梁 惠 旨 乃 曰 禽)
2、指名讀課文。
【評析:教師雖用多媒體出示課文生字,但并未能進(jìn)行生字教學(xué),也沒有能讓學(xué)生進(jìn)行生字朗讀。】
3、師強(qiáng)調(diào):“孔君平”不能讀成“孔君/平”,因為孔君平是一個人的名字,不能分開讀。
4、師:老師也想來讀一讀(老師范讀)。
生:(鼓掌)
師:你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣?
生1:老師讀得有停頓。
生2:老師讀得比較慢。
生3:老師讀得抑揚(yáng)頓挫。
師:讀古文也和讀古詩一樣,要讀出節(jié)奏。(出示課文的節(jié)奏)
生:根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
【評析:第一次接觸古文,教師能示范朗讀,體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用,但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號,不能像隔逗號一樣停頓,因此學(xué)生讀起來不是很流暢,古文的韻味也沒有能讀出來。】
師:誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀,生評價。
師:“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評價,生再齊讀。
【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是:讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,課堂中教師如果能采用多種讀的方式,如同桌互讀、小組賽讀等,學(xué)生對課文的朗讀會更流利。】
四、理解課文
1、運(yùn)用學(xué)古詩的方法,對照注釋,自己翻譯課文。(學(xué)生自學(xué))
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思?
生:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了,很聰明。
師:板書“聰慧”,這個詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師:想象一下,“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1:仆人。
生2:母親。
師:如果是母親,母親會說些什么呢?
生:(相象說)……
師:如果母親也不在的情況下,仆人會什么說呢?
生:(想像說)少爺,你快去接待一下客人。……
師:你還知道哪一句話的意思?
生:為設(shè)果,果有楊梅。……
師:是誰為誰設(shè)果?
生:楊氏之子為孔君平設(shè)果(師相機(jī)板書:氏之子,孔君平)
師:如果你是小男孩,你會怎樣招待客人?
生:先生,請您吃果……
【評析:教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境,這為下文的寫白話文做好了鋪墊,如果能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話表演,所創(chuàng)設(shè)的情境會更加逼真,學(xué)生的印象會更加深刻。】
師:果盤中有什么果?
生:楊梅。(師板書:楊梅)
師:果盤里先有楊梅,還有什么果?
生1:香蕉。
生2:葡萄。
……
師:果真豐富,當(dāng)這么多的水果在你面前的時候,你最想做些什么?
生:想把這些果吃掉。
師:誰還能理解別的句子。
生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”……
師:為什么孔君平要這么說?
生:因為他想開個玩笑。
師:他拿小孩子姓楊來開玩笑。
【評析:此部分是學(xué)生最難理解的句子,在理解過程中,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說,撥開了難點,學(xué)生的回答點到了重點,教師可以再追問,讓學(xué)生說出開什么玩笑,孔君平心理怎樣想,教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案。】
師:誰能理解最后一句。
生:孩子馬上答說:“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。
師:這里的“禽”不能與“家”連起來讀。
生:(齊讀后兩句話)
生:(齊讀整首詩)
師:誰能連起來把這首詩連起來說一說?
生:(把課文翻譯)
【評:對于課文的理解,教師分析得非常的詳細(xì),學(xué)生對各個句子的理解能夠完全掌握,但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué),最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思,整體把握仍不夠。】
五、品味人物
1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子?
生1:這是很聰明的孩子。
師:從中里看得出?
生1:從對話看得出?
【評析:課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成,學(xué)生的回答已能讓教師突破難點,但教師沒有抓隹,反而覺得為了難點繞得太多,浪費了很多時間。】
生2:很懂事,有禮貌。
生3:不容易被別人耍的孩子。
生4:孩子聰明,善于傾聽,抓住別人說話的要害。
師:孩子聰明,為什么這么說呢?
生:齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”
師:這孩子說的話很巧妙,妙在哪里呢?
生1:運(yùn)用孔君平的“孔”來反駁
生2:從沒聽好所孔雀上你家的鳥,難道楊梅就是我家的果
嗎?這樣一說,孔君平就沒有話說了
(師相機(jī)板書:逗、駁)
【評析:教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點,讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】
六、練習(xí)背誦
1、師:能不能背下來呢?
生:自由背。
生:指名背
2、生齊背。
【評析:教師給學(xué)生背的時間太少了,學(xué)生難度增加。】
七、延伸拓展
師:理解了課文,也會背誦了,同學(xué)們真了不起,那么你會寫嗎?(多媒體出示:括展練習(xí)“故事新編”)
師提要求,楊氏子很聰明,寫的時候可以加上一些外貌的描寫。
分組來寫,展示。
總評:
本課雖短短的55個字,但從文體上對學(xué)生來講,是第一次接觸,對教師來講無疑是一種挑戰(zhàn),但是黃英梅老師的這一節(jié)課,向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟,成功的完成教學(xué)重點難點,下面就這一節(jié)課做簡要的評析。
一、重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于枯燥無味的古文,學(xué)生不太理解,也沒有多大的興趣,但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是 氏之 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過程中,學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解,如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡,這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話,如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人,母親如何說,仆人又會怎樣說,這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。
二、重讀中感悟,尊重學(xué)生體驗。
語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中,黃老師通過不同形式的朗讀,如指名讀、齊讀、范讀等,由句子的局部誦讀指導(dǎo),回歸到文本的整體朗讀感情,師生互動,生生互動。有針對性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗,激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá),使學(xué)生對文本的感情逐步由表及里,由淺入深。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究,讓學(xué)生自己學(xué)文,讀文,解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),很多時候體現(xiàn)出教師講得太多,包辦太多,沒有相信學(xué)生的能力,在理解短文內(nèi)容時花了很多的時間,其實這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成,教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上,實現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,理解古文的意思,體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)難點:
從文章的字里行間體會人物的機(jī)智,有禮貌。
課前出示:(生讀)
工欲善其事,必先利其器。
君子坦蕩蕩,小人長戚戚。
人誰無過?過而能改,善莫大焉。
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
知之為知之,不知為不知,是知也。
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
知者不惑,仁者不憂,勇者不懼。
己所不欲,勿施于人。
其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)課
1、從今天我們進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),請同學(xué)們打開第三單元單元導(dǎo)讀,讀一讀第一段,想想這一段講了什么?(師:俗話說“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”語言就是這樣的奇妙,凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術(shù)化了的語言,都充滿了藝術(shù)的魅力。所以本單元的主題就是語言的藝術(shù))學(xué)習(xí)這單元應(yīng)從哪方面入手呢?(師:讀懂每篇課文,感受語言表達(dá)的藝術(shù)并搜集積累精妙的語言在生活和學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用)
2、今天我們就來學(xué)習(xí)第三單元的第一篇課——楊氏之子(板書)。這也是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。(理解楊氏之子的意思),這里的楊是人的姓,“之”是助詞,相當(dāng)于“的”,“子”古代專指兒子。而“氏”有兩個意思:(師出示)
(1)在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。(比如嫁給了姓張的人就叫張氏,嫁給姓李的人就叫李氏)
2、師:課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí),和平時學(xué)的課文感覺有什么不同?指名說。
(師:1、很短小,只有55個字。2、難理解,文言文語言很簡練,有時候一句話只有一個字,但包含的意思很多。3、不好讀,讀文言文時大家一定注意句子的停頓。)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示生字:梁 惠 詣 乃 曰 禽
指名讀,齊讀
指導(dǎo)寫:曰和日區(qū)別 梁和粱區(qū)別 禽的寫法 惠的寫法
生書寫
2、生字掌握住了,課文讀得怎么樣呢?下面檢查一下讀文情況。
(師:這位同學(xué)多棒啊!他注意為和應(yīng)的讀音,及句子的停頓。)
指名讀 齊讀
三、再讀 讀明白
(一)、師:同學(xué)們讀得很正確也很流利,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?
如果有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。
生讀書自學(xué)。交流。
“梁國楊氏子九歲,甚聰慧。”意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。
“甚”就是“非常”的意思。惠:是個通假字,同“慧”,智慧的意思。在學(xué)古文時會經(jīng)常用到通假字。那么什么是通假字呢?古人在造字的時候,造出一個字,表達(dá)一個意思,但是有一些字還在形成當(dāng)中,沒有一定規(guī)律,可能用這個字表示某個意思,也可能使用一個同音字表示那個意思,這個同音字就是“通假字”,通假字所代替的那個字就叫做“本字”。
古人使用通假字還有一個原因,就是原來的字,能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負(fù)擔(dān),便造了一個新字,可是,古書上還是舊字。在后來的人看來,那舊字便是通假字,新字是本字。
在多數(shù)的情況下,通假字和本字的讀音是一樣的,因為通假字就是本字的同音字。可是,由于從古到今,讀音有了很大的變化,所以有的通假字和本字的讀音不一致。
因為通假字的存在,使古文更難學(xué)。
“孔君平詣其父”中“詣”的意思是“拜見”
你是怎樣讀懂這句話的。
師:看注釋是理解古文最簡便的方法之一!(板書:看注釋)
“未設(shè)果,果有楊梅”誰為誰設(shè)果?通過上文知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果。看來聯(lián)系上文也是理解古文的方法之一。
“孔指以示兒曰:此是君家果”。意思是:孔君平指著楊梅對孩子說:楊梅是你家的水果。
你采用了什么方法?(看插圖)
“未聞孔雀是夫子家禽。”意思是:我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
夫子:舊時對學(xué)者或老師的尊稱。家禽:現(xiàn)代漢語中“家禽”指家里養(yǎng)的雞鴨鵝,而在古漢語中它是個詞組。家指家里的,禽指鳥。
剛才理解課文時我們采用了以下方法:(出示)1、參考注釋,2、聯(lián)系上下文,3、結(jié)合插圖。
師:在這篇文章中,同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
預(yù)設(shè):
為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:同學(xué)們推測了很多種孩子出門招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫孩子請他出來見客人的時候他才能出來。
師:還有不懂的問題?
師:既然大家都懂了,那么誰能把這篇文章的意思講一講?(指名說)
師:說得很好,同學(xué)們都來說說這篇文章的意思。(生練習(xí))
文章意思我們都知道了,現(xiàn)在王老師要提問題了,課文的第一句話就說楊氏之子“甚聰惠”,意思是非常聰明。那么,你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考。做簡單批注。
生可能從以下方面回答:
1、孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師:從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
2、“兒應(yīng)聲答日——”
師:說明什么?(說明他反應(yīng)很快。)
師:好!反應(yīng)快,思維敏捷,也說明很聰明。
(板書:反應(yīng)快)還聰明在哪里?
3、孔君平并沒有說你姓楊。楊梅也有一個楊。只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,這說明他很會聽。
師:是啊,小孩確實聰明,他聽出了孔君平的“話中話”,聽出了“弦外之音”。(板書:會聽)再品課文,還能從哪里看出他聰明?
4、“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,說明他聰明。
如果這個小孩直接這樣回答:“孔雀是夫子家禽”呢?比較句子。
生:這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,這樣會讓客人尷尬!
前面加一個“未聞”(沒有聽說。)
師:是啊,孔先生,我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方,又不讓對方難堪。是不是很會說話啊?(生點頭)。
師:讀書就要逐字逐句地體會,就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。
(二)、師:大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。真是個聰明的孩子。
四、這個小故事簡單有趣,我們能在短時間內(nèi)背下來嗎?生自由練背。
指名背,齊背
五、推薦《世說新語》
晉代時的事,晉代社會風(fēng)氣怎樣,晉代人們是怎樣做事的,都能從本書中看出來。課下同學(xué)們不妨看看。
生活中不乏精妙的語言關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn),積累并運(yùn)用。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇3
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識3個生字,會寫6個生字,正確讀寫本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)活動。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們愿意聽故事嗎?請看大屏幕,認(rèn)真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”同學(xué)們,聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子,回答別人時語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認(rèn)識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們,你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文:用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” )
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學(xué)生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事,請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”,你真會學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方*dquo;聯(lián)系上下文理解”,你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。(板書 聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
理解甚,惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
抓住“詣”,從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時,孔并沒有馬上離開,而是叫出了這個孩子。可見,孔與孩子很熟。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
——為——設(shè)果,只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、師:設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
師:指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反應(yīng)呢?
生:這孩子真聰明。生:孔君平無言以對。
師:可以用文中的一個詞語來形容。
生:聰惠
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預(yù)設(shè):聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來改一改這個說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活,課后請同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能夠愉悅我們的.身心,活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書設(shè)計
9 楊氏之子
楊氏之子 楊梅
妙
孔君平 孔雀
預(yù)設(shè):聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)習(xí)重點句子,體會楊氏之子的機(jī)智及語言的巧妙藝術(shù)。
教學(xué)用具:
課件出示全文
教學(xué)過程:
一、出示課題,了解文言文。(5分鐘)
1、師板書課題,問:題目的意思是什么?
生:姓楊人家的兒子。
師點撥:“之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
2、師:說一說這個課題的語言有什么特別之處?
生:像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文,今天讓我們走進(jìn)這篇文言文,感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文,整體感知。(10分鐘)
1、師:請同學(xué)們自由讀文,讀準(zhǔn)字音。師出示:惠、曰、禽、詣。
2、請學(xué)生讀上面的生字。
3、師:這篇文章主要講了什么事?
生:(只要講清了大概意思就可以)
4、師:說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?
生1:很難讀通順。
生2:有些字沒有見過,不好認(rèn)。
生3:句子比較短。
三、熟讀課文,理解意思。(10分鐘)
1、師:大家再讀一下課文,根據(jù)注釋說一下每個句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思,師點撥:
孔君平:孔坦,字君平,為人正直,有好的名聲。
其父:他的父親。
為設(shè)果:小兒為他擺出水果。
以示兒:以便給小兒看。
此是君家果。此,這;君,您。
夫子家禽:您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了,很聰明。孔君平去看望小孩子的父親,父親不在家,就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人,水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答:“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”)
四、理解重點句子對話部分
1、師:孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生:孔君平問:這是你家的水果吧?小兒答:我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師:對的,那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1:我覺得好,他很機(jī)智。
生2:我也覺得好,他回答的很巧妙。
2、師小結(jié):是的,從“應(yīng)聲答曰”說明他反映很快,沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果,而是巧妙地從“夫子家”說起,意思是說既然孔雀不是你家的,楊梅當(dāng)然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習(xí),背誦課文。(5分鐘)
1、師:語言表達(dá)是一門很深的學(xué)問,你們平時見過哪些地方巧妙地運(yùn)用了語言呢?
生:比如,幽默故事,笑話,對聯(lián)等等。
2、師:大家現(xiàn)在了解了課文的意思,那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè):
繼續(xù)背誦課文并默寫。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【教學(xué)重點】
參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【課時安排】
1~2課時。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,感受幽默
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?
反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
二、初讀課文,讀懂大意
今天,我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
2、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3、指名朗讀課文。
⑴ 著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:
惠、曰、禽、詣。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4、參考注釋,自學(xué)課文:
要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大,學(xué)生可能提出:
⑴ 梁國:郡的名稱,在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
⑵ 孔君平:孔坦,字君平。為人正直,有好的名聲。
⑶ 其父:他的父親。其,他。
⑷ 為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺設(shè),擺出。
⑸ 以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。
⑹ 此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱呼。
⑺ 未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。
⑻ 夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱呼。禽,鳥類。
以上的問題,可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案,如果學(xué)生能夠作出回答,教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答,教師可以適當(dāng)點撥提示,讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系,以加深理解,如,“此”可以與“原來如此”聯(lián)系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。
6、指名說說每個句子的意思。
三、討論交流,領(lǐng)悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)
六、課堂表演
讓學(xué)生再熟讀課文的基礎(chǔ)上,先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、搜集幽默故事、古今笑話,想想它們在語言上有哪些特點。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇6
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過,孩子那機(jī)智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會,語言藝術(shù)博大精深,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智,讓學(xué)生動的這是白話文,我們以前所學(xué)的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目,學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀,讓學(xué)生體會古文的韻律,再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話,感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點
體會語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們,你會說話嗎?同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑,因為大家認(rèn)為這是一個不需要回到的問題,那我再問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣)俗話說良言一句三冬暖,惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活,有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看,說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?(風(fēng)趣幽默)
二、初讀課文,讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天,我們一起來學(xué)習(xí)這個故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫的文章,同學(xué)們以前學(xué)的課文,除了有古時外,全是白話文,今天我們要學(xué)的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點。因此,多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法,我相信你們一定行!
4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯誤)
老師也想讀,請同學(xué)們仔細(xì)聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生練習(xí)(齊讀)
三、熟讀課文,讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中,除了有楊氏之子還有誰?他們在談些什么?找出相關(guān)的句子讀讀,思考他們的對話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會到了什么?
(1)聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會孩子采用了否定方式,他婉轉(zhuǎn)的對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
(2)懂禮貌,讀相關(guān)句子。
(3)體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài),指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時,學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時,搜集小品中的經(jīng)典對白,讓學(xué)生演一演,再次深刻體會語言的魅力所在。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本課生字詞,參考注釋,理解句子的意思。
2、 流利地朗讀課文,背誦課文。能在生活中主動積累運(yùn)用精妙的語言。
3、 體會楊氏之子的聰穎機(jī)智,體會語言的巧妙藝術(shù)。
教學(xué)過程:
一、 故事導(dǎo)入,感受幽默
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?
反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
二、初讀課文,讀懂大意
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3.指名朗讀課文。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠曰禽 詣
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。
6.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流,領(lǐng)悟幽默
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么? 楊氏之子最新教案設(shè)計
2.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)
六、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話,想想它們在語言上有哪些特點。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇8
一、讀拼音,寫詞語。
liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jiā qín
( )
二、選詞填空。
愛慕 愛惜 珍惜
1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生( )之心。
2、我們要( )今天的幸福生活。
3、我們要( )糧食,( )農(nóng)民用汗水換來的勞動成果。
三、給加點字選擇正確的解釋。
聞:(1)聽見;(2)聽見的事情、消息;(3)有名望的;(4)用鼻子嗅;(5)姓。
1、你號,今天有幸能見到你本人,真是百聞不如一見啊!( )
2、西湖是全國聞名的風(fēng)景區(qū)。( )
3、你知道嗎?今天晚間的新聞?wù)孀屓藢の丁#?nbsp; )
4、你聞出這是什么味了嗎?( )
5、聞家的人都拌到外省去了。( )
四、認(rèn)真讀短文,理解下列詞句。
1、聰惠:
2、此是君家果:
3、未聞孔雀是夫子家禽:
五、請用“/”標(biāo)出下列句子朗讀時的恰當(dāng)停頓。
孔子以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽。”
六、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里?
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇9
【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)含的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點:把課文讀正確,讀流利,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)難點:體會楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的巧妙之處,感受語言表達(dá)的藝術(shù)。
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)過程設(shè)計
(一)課前談話 ,導(dǎo)入課題。
1. 剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2.讀題,解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——(指2個不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、這篇古文,最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________。”
兒拱手答曰:“____________。”
3、展示白話文和古文兩組對話,在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
(四)熟讀成誦,課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10 楊氏之子(兒子)--------甚聰惠
△
孔 君平:此是君家果。 楊----楊梅
(在姓上做文章)
楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀
教學(xué)反思:
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。 語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次,在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果” 這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、時間安排不夠合理,指導(dǎo)理解重點句子參與面不廣。
2、個別朗讀指導(dǎo)不足,復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,語言訓(xùn)練落實不到位。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇10
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的'語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇11
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋,理解課文大意,體會文章語言的精妙之處。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
二、教學(xué)重難點體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
(一)我會讀
1.用自己的話說說題目的意思。
2.借助拼音讀準(zhǔn)下列字音。
惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
3.讀準(zhǔn)停頓、讀通課文。
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(二)、我了解
《楊氏之子》選自( )朝( )寫的( ),這是一部記載( )的小說。本文講的是( )的故事。
(三)、我不解
通過對課文的預(yù)習(xí),你還有那些不明白的問題,寫在下面。
(四)我會做
1.完成作業(yè)本1到3題
2.完成同步練習(xí)句子長廊部分
3.此時我還有什么不懂,請記下來。
(五)討論探究
1.把自己不知道的地方在小組內(nèi)向同學(xué)請教。
2.研究:楊氏子的回答妙在哪里?課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子?
(學(xué)法指導(dǎo):品讀句子,對文本進(jìn)行個性化的解讀,然后獨立學(xué)習(xí)思考。把答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上,最后四人小組交流。推選兩位學(xué)生匯報)
3.熟讀課文并背誦
(六)拓展延伸。(任選1到2題來做)
1.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽?”,與“未聞孔雀是夫子家禽。”比較,你認(rèn)為哪一句更好?
2.孔君平聽了孩子的話后,會是什么反應(yīng)?展開合理的想象寫一段話
(學(xué)法指導(dǎo):想象孔君平的表情、動作、語言,進(jìn)一步體會孩子語言的機(jī)智巧妙。)
3.生活中有很多這樣妙趣橫生,充滿智慧的妙人妙語,請你摘錄3條以上。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇12
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程,以及教學(xué)板書等幾個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1.教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
3.教學(xué)要求:
知識與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點:
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點作為難點來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說學(xué)情
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
要重點抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性,初讀尋疑――提倡自主性,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,精讀入情――講究情境性,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程。
(一)古詩導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長了不少知識。現(xiàn)在我想來考考大家,考什么?考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?
【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】
(二)接觸文本,讀通課文,理解句子意思
1.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文,找出讀文言文的問題】
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,這對于學(xué)生來說這是不容易的,在學(xué)生朗讀不盡人意時,老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本環(huán)節(jié)以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,分角色朗讀,主要意圖在于體驗語言的精巧,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動,改變傳統(tǒng)的評讀僵局,營造愉悅和諧的課堂氣氛,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
(三)深究文本,深化主題,感悟語言巧妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
(讓學(xué)生暢所欲言,抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
(四)朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
( 五)延伸拓展
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時,通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
(六)說板書
這樣設(shè)計,內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏,給學(xué)生留下深刻的印象,突出文章重點。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思。“知之為知之,不知為不知。”
生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡練,我們平時說的話要復(fù)雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。
師:像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)
師:剛才這位同學(xué)讀的時候有兩個字和第一位同學(xué)讀得不一樣
生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。
師:哪個讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個讀第一聲,一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號。
生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個生字,相信每個同學(xué)都會寫,在本子上寫一個,互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師(追問):如果來的是一個小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因為夫子好像指的是大人。
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。
生:他應(yīng)該是一個富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應(yīng)該是一個有學(xué)問的人,因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來,而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個小孩說“君”的,一定是一個有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個人的名字么?
師:有誰來回答這個問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個問題提得好。誰能解答?
生:因為他媽媽和他爸爸一起出去了,都不在家。
師:同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
(生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。
(學(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)
六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)
師:同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
(學(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。)
師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實,“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張月甚聰慧。
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張月甚聰慧。
師:第三句好像要有點難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個學(xué)生說”改為“一個孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇14
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是一篇文言短文,也是我們學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文。在備課時,我有一個想法。我總覺得文言文和現(xiàn)代文在語言上的明顯差異對于教學(xué)來說存在利弊兩方面。假如我能精心設(shè)計這堂課,激發(fā)學(xué)生學(xué)生感受文言文的趣味,那么這將是一個很好的開頭;反之,學(xué)生也可能會因為這“初次見面”的不愉快,而在心理上本能地抵觸和文言文“再見面”。因此,我盡量將教學(xué)設(shè)計生活化,將學(xué)生的理解難度降低,并且憑借充分的朗讀讓學(xué)生體驗文言文的特點。
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。適當(dāng)點撥。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好,理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時,學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點,這里指孩子能用白話文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩,所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的兩個基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
二、充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性
在我們平常的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí),喜歡和同學(xué)交流,在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如,我在本課中有三次合作學(xué)習(xí),一次同桌合作,兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里,先是自己獨立思考,然后在四人小組里交流自己的見解,我走進(jìn)小組聽他們的交流,每一個同學(xué)都有自己的思考和體會,小組交流的氛圍很好,雖然很多孩子的想法沒有在全班交流,但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候,孩子們的交流更加熱烈,因為他們的收集基本都不一樣,有了這樣的合作交流,孩子獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺,整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)的過程,當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候,他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、教學(xué)設(shè)計條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去,我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的拓展,孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答。我讓孩子們比較兩個句子:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,讓學(xué)生體會到楊氏之子回答時的禮貌。話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
最后,課文結(jié)束時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
讀百遍,其義自現(xiàn)——《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文,本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》,這是小學(xué)階段第一篇文言文,所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章,培養(yǎng)孩子的語感,對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀,在讀中學(xué),讀中感,讀中悟。
一讀——讀通,讀出句逗。
在教學(xué)中,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生出發(fā),為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文,在學(xué)生充分朗讀之后,請同學(xué)朗讀,對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題,“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字,在問中究竟該怎么讀,我沒有直接給出答案,而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解,根據(jù)語境進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓,我先讓同學(xué)朗讀比較,并給孩子進(jìn)行示范朗讀,讓他們發(fā)現(xiàn)異同,然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”,因為顧問中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同,但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累,所以不能理解,于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn),表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,讓孩子再讀課文,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文,對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的兩個基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中,孩子們在語言實踐中感受到了,文言文語言簡練,朗讀有些拗口,字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味,加深感悟
文章中楊氏子的語言非常巧妙,但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去,我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展,學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時,我自己感覺牽引還是過多,對學(xué)生放得還不夠開,在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學(xué),很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇15
教材分析:
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后,要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo):
1.會認(rèn)3個生字,會寫6個生字。
2.有感情朗讀課文,背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點:
1.讀出古文的韻味
2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,引入新課
1.談話:談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用,引入第三單元。
2.板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3.再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?
4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎么介紹?(激發(fā)學(xué)生趣)
二、讀通課文,體會節(jié)奏
1、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流:疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào):“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通)
4、教師范讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)
5.師生練讀,劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學(xué)生反復(fù)讀中比較,初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí),理解課文大意。
1、自主理解:參考課文后面的注釋,試著用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學(xué)生逐句理解)
(相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解)
1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào):理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b:為設(shè)果,果有楊梅。誰為誰設(shè)果?你是怎么知道的?聯(lián)系上下文理解(板書)
強(qiáng)調(diào):理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?
4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什么?
1)引導(dǎo)板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點點撥:
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:……為什么這樣說?
(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風(fēng)趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
(3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想:孔聽楊家小兒的回答,會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié):對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進(jìn)一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
五、熟讀成誦
1、請一個同學(xué)朗讀課文,把自己的體會帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著把這個故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動,然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)案例評析 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點:
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時安排:
1課時
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。
教學(xué)過程:
一、出示文言文,初步感受文言文的特點。
1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
文言文和我們平時學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。
小結(jié):文言文語言很簡練,有時候一句話只有一個字,但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象,把一個字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學(xué)生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀,有些同學(xué)讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順,說說你有什么方法嗎?生交流。
2、確實讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐nD,請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號)
幻燈出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話,老師請五個同學(xué)讀。正音,注意學(xué)生的停頓。
第二句: “詣”是生字,會讀了,你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯,但它不是拜見一般的人,專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)
第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰為誰?
第四句、第五句:都有一個“曰”,要讀出說的語氣。
第五句:“應(yīng)”讀四聲,表示很快接著別人的話。“禽”是生字,在這里是鳥的意思,有一個成語叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思,初述大意
1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?
預(yù)設(shè)方法一:先把每個字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;
預(yù)設(shè)方法二:看注釋;
預(yù)設(shè)方法三:聯(lián)系上下文理解;
預(yù)設(shè)方法四:看課文插圖理解;
預(yù)設(shè)方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號;
預(yù)設(shè)方法六:……
2.師:請你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號,等一會我們來交流。
3.師:你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家:(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設(shè)果
師:短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。
四、讀懂課文,體會“聰惠”
1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人,當(dāng)時只有九歲,非常聰明。)
短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的國家,以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”,“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么,從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?
2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示:孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰:“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”,聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊,楊梅也有一個楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機(jī)板書:會聽、反應(yīng)快、會說。
分角色讀對話。
3、大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。我還有個問題,“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》,發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文,每一個字都要注意思考。
生細(xì)讀。指名答。
(1)“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時的情況是——孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅。“設(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱不上擺的。)
從這里可以看出,這個小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
再往下看,還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來,夫子是尊稱,說話很得體,很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”,表示尊重。
(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答。
幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下,如果這個小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,不讓對方難堪,又不動聲色地反駁了對方。)
讀書就要逐字逐句地體會,就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時,孔君平不禁會贊嘆,用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
5、讀懂了文章,那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。
這本書里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。
2、請同學(xué)們讀一讀,注意恰當(dāng)?shù)耐nD,做一做記號,讀好文章。還要借助注釋了解意思,說一說講了一個什么故事?
3、指名讀,并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了。”)
4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問者的問題,而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設(shè)計:
會聽
聰 反應(yīng)快
楊氏之子 會說
惠 有教養(yǎng)
有禮貌
教學(xué)反思: