《楊氏之子》教學(xué)案例評析
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學(xué)一個和說話有關(guān)的故事。
【評析：教師語言親切，激勵語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】
二、揭示課題：
1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）
師：這是寫誰的故事？
生：姓楊家的孩子。
師：“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎？
生1：我是黃氏之子。
生2：我是劉氏之女。
【評析：通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思，還達到了遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。】
3、師：這和我們平時介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
學(xué)生回答：
生1：說用“曰”。
生2：內(nèi)容短小。
師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達了一個完整的故事。
【評析：注意到古今對照，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，但教師應(yīng)點出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀，要求讀得流利。
師：在讀的過程中，要讀準字音，特別是這幾個字。（多媒體出示課文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽）
2、指名讀課文。
【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進行生字教學(xué)，也沒有能讓學(xué)生進行生字朗讀。】
3、師強調(diào)：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因為孔君平是一個人的名字，不能分開讀。
4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。
生：（鼓掌）
師：你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣？
生1：老師讀得有停頓。
生2：老師讀得比較慢。
生3：老師讀得抑揚頓挫。
師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節(jié)奏。（出示課文的節(jié)奏）
生：根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學(xué)生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】
師：誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀，生評價。
師：“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評價，生再齊讀。
【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學(xué)生對課文的朗讀會更流利。】
四、理解課文
1、運用學(xué)古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。（學(xué)生自學(xué)）
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思？
生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。
師：板書“聰慧”，這個詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去？可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1：仆人。
生2：母親。
師：如果是母親，母親會說些什么呢？
生：（相象說）……
師：如果母親也不在的情況下，仆人會什么說呢？
生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人。……
師：你還知道哪一句話的意思？
生：為設(shè)果，果有楊梅。……
師：是誰為誰設(shè)果？
生：楊氏之子為孔君平設(shè)果（師相機板書：氏之子，孔君平）
師：如果你是小男孩，你會怎樣招待客人？
生：先生，請您吃果……
【評析：教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學(xué)生進行模擬對話表演，所創(chuàng)設(shè)的情境會更加逼真，學(xué)生的印象會更加深刻。】