《楊氏之子》教學(xué)案例評析
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,我們每天都用語言,但說好話并不容易,今天我們就學(xué)一個和說話有關(guān)的故事。
【評析:教師語言親切,激勵語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】
二、揭示課題:
1、師板書課題:“楊氏之子”(齊讀)
師:這是寫誰的故事?
生:姓楊家的孩子。
師:“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎?
生1:我是黃氏之子。
生2:我是劉氏之女。
【評析:通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思,還達到了遷移運用,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。】
3、師:這和我們平時介紹自己不一樣,課題不一樣,就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答:
生1:說用“曰”。
生2:內(nèi)容短小。
師:這樣子的文章篇幅短小,語言簡煉,還表達了一個完整的故事。
【評析:注意到古今對照,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點,降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度,但教師應(yīng)點出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀,要求讀得流利。
師:在讀的過程中,要讀準字音,特別是這幾個字。(多媒體出示課文生字:梁 惠 旨 乃 曰 禽)
2、指名讀課文。
【評析:教師雖用多媒體出示課文生字,但并未能進行生字教學(xué),也沒有能讓學(xué)生進行生字朗讀。】
3、師強調(diào):“孔君平”不能讀成“孔君/平”,因為孔君平是一個人的名字,不能分開讀。
4、師:老師也想來讀一讀(老師范讀)。
生:(鼓掌)
師:你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣?
生1:老師讀得有停頓。
生2:老師讀得比較慢。
生3:老師讀得抑揚頓挫。
師:讀古文也和讀古詩一樣,要讀出節(jié)奏。(出示課文的節(jié)奏)
生:根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
【評析:第一次接觸古文,教師能示范朗讀,體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用,但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號,不能像隔逗號一樣停頓,因此學(xué)生讀起來不是很流暢,古文的韻味也沒有能讀出來。】
師:誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀,生評價。
師:“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評價,生再齊讀。
【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是:讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,課堂中教師如果能采用多種讀的方式,如同桌互讀、小組賽讀等,學(xué)生對課文的朗讀會更流利。】
四、理解課文
1、運用學(xué)古詩的方法,對照注釋,自己翻譯課文。(學(xué)生自學(xué))
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思?
生:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了,很聰明。
師:板書“聰慧”,這個詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師:想象一下,“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1:仆人。
生2:母親。
師:如果是母親,母親會說些什么呢?
生:(相象說)……
師:如果母親也不在的情況下,仆人會什么說呢?
生:(想像說)少爺,你快去接待一下客人。……
師:你還知道哪一句話的意思?
生:為設(shè)果,果有楊梅。……
師:是誰為誰設(shè)果?
生:楊氏之子為孔君平設(shè)果(師相機板書:氏之子,孔君平)
師:如果你是小男孩,你會怎樣招待客人?
生:先生,請您吃果……
【評析:教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境,這為下文的寫白話文做好了鋪墊,如果能讓學(xué)生進行模擬對話表演,所創(chuàng)設(shè)的情境會更加逼真,學(xué)生的印象會更加深刻。】