10楊氏之子（通用14篇）
10楊氏之子 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，感受幽默。
師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說的話有什么感受？（風(fēng)趣，幽默等）
二、初讀課文，讀懂大意
1.導(dǎo)語：今天，我們一起來這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文――《楊氏之子》。
2.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
3.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
4.檢查讀通情況
（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰： “未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）
（3）反復(fù)熟讀
三、理解文意
1.參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
（1）梁國(guó)：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3）其父：他的父親。其，他。
（4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
比較：家禽和家/禽
3.說說每句話的意思。
四、體會(huì)語言精妙
1.出示重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
2、思考：
（1）孔君平為什么說“此是君家果”？
（2）楊氏之子的回答妙在哪里？
（3）全班交流：（“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）
3.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？指名學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話，分別用這兩句回答，體會(huì)“未聞”之妙用。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。)
你還能從那哪里看出孩子的禮貌？（為設(shè)果、夫子）難怪作者說楊氏之子甚聰惠。你還能從哪里體會(huì)到他的聰慧？（應(yīng)聲：想都不想就回答）
4、同桌選擇角色對(duì)話。
5.想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)怎么說？孩子會(huì)怎么說？以文言文的形式對(duì)話。
孔君平贊曰：“君果真（ ）。”
兒笑而答曰：“（ ）。”
6.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語言的魅力。
（1）搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
10楊氏之子 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、 學(xué)會(huì)六個(gè)生子，以及新詞；
3、 能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)；
4、 能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)
教學(xué)重點(diǎn)：
能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)；
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)；
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 課前背誦
《竹石》《贈(zèng)花卿》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古文
二、 導(dǎo)入新課
你知道哪些古代聰明的兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聰明機(jī)智的兒童）。今天我們來走進(jìn)劉義慶的《世說新語》再認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的兒童——《楊氏之子》（楊修）
學(xué)生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？
三、 學(xué)習(xí)新課
（一） 初讀課文，整體感知
1、 找同學(xué)介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導(dǎo)學(xué)生課下借閱
2、 借助工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通課文
3、 檢查字詞，指名朗讀課文
4、 分男女讀課文，齊讀課文
5、 說說課文講了一件什么事？
6、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥
（二）理解語句
1、 梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
“甚”是什么意思？應(yīng)該怎么讀？
這句話是什么意思？你從中知道了什么？
為什么把這句話放在第一句？有什么作用？
2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思？再句中應(yīng)該怎樣讀出感情？
這句話的意思告訴了我們什么？
3、 為設(shè)果，果有楊梅。
“設(shè)”應(yīng)該怎么解釋？
誰為誰設(shè)果？可以看出孩子是個(gè)怎樣的孩子？
4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
從而可以看出孔君平是怎樣的一個(gè)人？
應(yīng)該怎么讀出來？
5、 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
“應(yīng)聲”“未”“聞”“夫子”應(yīng)該怎么解釋？
從應(yīng)聲可以體會(huì)到孩子是一個(gè)怎樣的孩子？
根據(jù)練習(xí)2 回答。
這樣回答有什么好處？你會(huì)怎么回答？
（三）感情朗讀，試著背誦
四、 總結(jié)拓展
1、 你在這節(jié)課中收獲到了什么？
2、 如果你遇到這樣的情況應(yīng)該怎么回答？（教師舉例）
10楊氏之子 篇3
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
2.詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
①梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)。起到總起全文的作用。
②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子。可見，孔與孩子很熟。
③為設(shè)果，果有楊梅。
誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人。
④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的 “家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。
(2)對(duì)詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè)：擺放，擺設(shè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
三、教學(xué)建議
1.這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。舉例如下：
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
2.本文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。建議采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
(1)學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
(2)在讀通課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點(diǎn)撥，如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現(xiàn)在說的“家禽”嗎?使學(xué)生能貫通上下文。
3.在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會(huì)九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會(huì)這個(gè)孩子回答的委婉和機(jī)智。
4.拓展閱讀：《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。
5.課文中要求寫的字有三個(gè)比較容易出錯(cuò)，要格外注意，根據(jù)書寫的實(shí)際情況提醒學(xué)生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；有兩個(gè)多音字要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，一是“為設(shè)果”中的“為”讀“wèi”，二是“應(yīng)聲”的“應(yīng)”讀“yìng”。
6.關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”
本課課后編排了綜合性學(xué)習(xí)的提示，目的是提示教師此次綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從本課教學(xué)開始，把綜合性學(xué)習(xí)貫穿全組學(xué)習(xí)的始終。本次綜合性學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動(dòng)，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言，感受祖國(guó)語言的豐富美好!
組織這次綜合性學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)與方法，落實(shí)小組分工與活動(dòng)安排等。可以根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自主確定某一活動(dòng)方式：如，搜集熟語、短文；搜集提示語和廣告詞，寫廣告詞；搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，并演一演等。其次，活動(dòng)過程中，教師要及時(shí)掌握信息，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)。可以通過與學(xué)生日常交流、召集小組長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)程，與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)小結(jié)等方法，使學(xué)生保持積極的活動(dòng)心態(tài)。并且要真正給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，與“回顧·拓展”中的 “展示臺(tái)”相配合，結(jié)合語文課、語文活動(dòng)積極創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。
一、談話導(dǎo)入
要是我問你，你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會(huì)說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰呢?
板書課題，解釋課題，理解 “氏”“之”的意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個(gè)疑問，在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音的字做上記號(hào)。
2指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習(xí)讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內(nèi)容。可出示這樣的思考提示：
你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
學(xué)生能感知多少，就感知多少，先不強(qiáng)求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。
2結(jié)合注釋，逐句理解課文。教師相機(jī)在學(xué)生不理解的地方點(diǎn)撥。結(jié)合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準(zhǔn)確。
四、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言的妙處
1練習(xí)有感情地朗讀課文。結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會(huì)孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機(jī)智。
2設(shè)想孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)，通過想象表達(dá)，進(jìn)一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。
五、相關(guān)鏈接
《世說新語》中小故事兩則：
(一)
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
這則故事的大意是：在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。
(二)
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
這則故事的大意是：徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”
10楊氏之子 篇4
【教材分析】
選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
●課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩引課
導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。
學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。（板書：文言文）
【設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文，首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。】
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2.這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）
【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn)，使其對(duì)“氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。】
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）
【設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。】
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說。
②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。】
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
【設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階。】
三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對(duì)讀，體味巧妙。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。
（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）
“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。
我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。
我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。
（4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦⿵亩w會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）
【設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。】
2.對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。
（1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀：
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對(duì)你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣。】
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
（1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
【設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。】
四、對(duì)照古今文，背誦古文
1.對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練，齊吟誦。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。】
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡(jiǎn)意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵 比四艽稹?/p>
【注釋】
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
10楊氏之子 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思。
2、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用精美的語言。
3、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。
2、能讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備課件
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示課題，感受語言的魅力
1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀。
2、指名說說對(duì)題目的理解，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
3、師：通過對(duì)課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個(gè)小孩子，那么，為什么要寫一個(gè)小孩子呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文、整體感悟
1、自由讀文，要求：
借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準(zhǔn)的字音做上記號(hào)。
2、指名讀文，集體糾正讀錯(cuò)的字音。
3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號(hào)。
4、師糾正生讀錯(cuò)的句子，讓生把短文讀正確讀流暢。
5、全班齊讀
6、讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）
7、師小結(jié)：這篇文章語言特別之處就是它是古代漢語，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學(xué)過的課文有什么差別和不同嗎？
8、生討論、指名回答：師予心點(diǎn)拔。
三、熟讀課文，讀懂課文
1、自由讀文，并思考。
a、這篇課文講了一件什么事？
（本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）
b、你讀了這篇文章對(duì)楊氏之子了解了多少？
（楊氏之子聰明、機(jī)智、禮貌……）
c、故事中除了楊氏之子還有誰？（孔君平）
d、他們說了什么？你從哪句中知道？
2、指名回答，師給予引導(dǎo)和糾正。
3、再讀課文并根據(jù)課文中的注釋理解每一個(gè)句子的意思。
本文大意：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家中有個(gè)九歲的男孩，他非常聰明，有一天， 孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”
4、指名學(xué)生逐句理解句意，師相應(yīng)指導(dǎo)。
四、深入學(xué)習(xí)，整體感悟
1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？
2、集體討論，指名回答，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
①第一句寫了人物和人物的的特點(diǎn)，它也是本課的總起句。
②第二句可以看出孔君平與楊家關(guān)系很好，與孩子很熟。
③第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會(huì)招待客人。
④第四句可以感受到孔君平很幽默風(fēng)趣，楊氏之子很聰明。
3、再讀課文，讀出這兩個(gè)人不同的語氣。
五、拓展學(xué)習(xí)
師：我們通過學(xué)習(xí)這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個(gè)很聰明、幽默的孩子。那么我們生產(chǎn)中有沒有像這樣精妙的語言呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課后的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語：安全才能回家，安全大于一切……等等）。
六、總結(jié)
本課讓我們初步了解了文言文的語言的魅力，通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們要學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得積累和運(yùn)用精妙的語言，讓我們?cè)诰畹臐h語語言中遨翔！
七、作業(yè)
1、背誦、默寫這篇課文。
2、在生活中收集表現(xiàn)風(fēng)趣、幽默的故事，語言。
板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
孔君平 楊氏之子
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
風(fēng)趣 禮貌機(jī)智、幽默
10楊氏之子 篇6
教材解讀：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。記載梁國(guó)一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，但它以文言文的形式第一次出現(xiàn)在小學(xué)教材里,一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智.
設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。更何況小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀、背誦課文。
2、初步掌握讀懂文言文的方法，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解句意，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
教學(xué)流程：
一、出示課題，認(rèn)識(shí)文言文。
1、說說這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？有許多同學(xué)都說不太好懂。于是，我告訴他們，這是古代漢語，也叫文言文。“文言文”是指“用書面語言寫成的文章”。我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
2、再讀課題，理解意思（“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）借助注釋，理解文言文，這是最常用的一種方法。
二、借助拼音，讀對(duì)文言文。
1、教師范讀，向?qū)W生展示文言文的節(jié)奏美。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此是/君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3、指名學(xué)生讀，教師著重關(guān)注以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為
4、師生合作讀，初步感受文言文的抑揚(yáng)頓挫。
三、理解詞句，讀好文言文。（以學(xué)定教）
1、讀了課文，你知道什么了？從哪里知道？
板塊一：楊氏子很聰明。
“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”重點(diǎn)理解“甚聰惠”。
指名讀，說說你是用什么方法理解的？
古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。你很會(huì)學(xué)習(xí)。
板塊二：楊氏子很有禮貌。
“為設(shè)果，果有楊梅。”誰招待誰？用什么招待？你是怎么知道的？
“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來。從這里可以看出，是這個(gè)孩子招待孔君平。
古文惜墨如金，所以一般句子較短，我們可以可以通過聯(lián)系上下文理解，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。
2、讀了這課文，你知道的僅是這些嗎？最吸引你的是什么？
板塊三：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。
（1）、生讀，生生讀，師生讀，讀懂意思。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
（2）、范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀，讀出情感。
孩子姓楊，孔君平借楊梅，就故意逗孩子玩的——“此是君家果。”這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。
如果楊氏之子直接回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？比較讀。
孩子采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智。你能通過朗讀表現(xiàn)出孩子的禮貌和幽默嗎？多中形式讀。
四、美讀全文，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)，通過想象表達(dá)，進(jìn)一步突出孩子所答言語的妙處。
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？
六、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2. 搜集幽默故事、古今笑話，想想它們?cè)谡Z言上有哪些特點(diǎn)。
10楊氏之子 篇7
一、教材解讀：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。
楊氏子聰惠在哪里？一、會(huì)聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二、反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！
這個(gè)小男孩還很有教養(yǎng)。何以見得？“為設(shè)果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。 “未聞孔雀是夫子家禽”，從一個(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！對(duì)文本有了這樣的解讀，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句。
3、了解課文內(nèi)容，感受故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，體會(huì)孩子的“甚惠”。
4、在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事創(chuàng)編，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)加工。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
四、教學(xué)過程：
★課前背誦論語。
（一）談話引人：
剛才我們背的句子跟我們平常說的話一樣嗎？像這樣的語言我們給他起個(gè)名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）因?yàn)橹皩?duì)古文有了一定的了解，相信大家會(huì)學(xué)得更快，更好！
（二）通讀課文
1、課文會(huì)讀了嗎？誰先來試試？
2、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如：你讀得很流利，很不錯(cuò)，只是古文有自己獨(dú)特的味道的，什么味道呢？（對(duì)大家）聯(lián)系自己平時(shí)看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？（讀得慢點(diǎn)，讀出抑揚(yáng)頓挫。是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀：師范讀——
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒 /應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、學(xué)生自己練習(xí)。
4、指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正，再指名讀，齊讀。
（三）了解文意
1、知道這篇文章是什么意思嗎？有不懂得地方么？真好，同學(xué)們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個(gè)詞？哪句話？
2、學(xué)生認(rèn)真讀書，同桌交流。
3、在不斷的猜測(cè)中交流中落實(shí)詞義，句義。預(yù)設(shè)：
◆梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
預(yù)設(shè)1：你可能不知道：甚：是很，非常，十分的意思。舉一反三了解“甚”的聰明。我說他十分聰明，可以說——甚慧；我說她長(zhǎng)得真漂亮，可說—— ；我認(rèn)為你讀書得非常非常棒可說——你們真了不起，知道甚字不能重復(fù)使用。在這句話中我還有一個(gè)字不懂？能猜一猜嗎？
預(yù)設(shè)2：“惠”的意思？在古代它與“慧”是同一個(gè)意思。這個(gè)字我知道，它是個(gè)通假字，我還要給大家寫一寫。師示范，請(qǐng)大家伸出手再寫一遍。
預(yù)設(shè)3：“楊氏子”你可能不知道。它指的是：一個(gè)姓楊人家的兒子。師附和：具體不知道這個(gè)當(dāng)家人的名字。師：如果這戶人家姓張呢？姓周呢？哦，我知道了一個(gè)人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時(shí)候也可以叫氏。
繼續(xù)猜，我還有哪里不懂的？
◆孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
預(yù)設(shè)1：詣的意思是“拜見，拜訪” 。師：不會(huì)吧，我們經(jīng)常用到一個(gè)詞“造詣”，說這個(gè)人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個(gè)人對(duì)音樂很有研究，就說他“音樂造詣很深”。怎么會(huì)是“拜訪”呢？你搞錯(cuò)了。生可能會(huì)說：兩個(gè)字的意思不一樣的，注釋里寫著這個(gè)詣是拜訪的意思。師：噢，對(duì)照著注釋就能把古文讀懂，真是一個(gè)好方法，多虧同學(xué)們提醒。那對(duì)照注釋我可以知道“父不在，乃呼兒出。”的意思——小孩的父親不再，就把他的兒子叫了出來。對(duì)不對(duì)？
◆為設(shè)果，果有楊梅。
師：再猜。“為設(shè)果，果有楊梅”。
預(yù)設(shè)1：你可能不知道誰為誰果的意思。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅。
師：你怎么知道的作者怎么就沒寫清楚。老師，不用寫，我們對(duì)照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。
師：這樣說來，古文真得很簡(jiǎn)練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯(lián)系上下文就能把他沒寫出來的補(bǔ)充出來，真好，又一個(gè)讀古文的方法！
◆孔指以示兒曰：“此是君家果。”
◆兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：再猜。你可能不懂“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話。
預(yù)設(shè)1：未聞是“沒有聽說”的意思；禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——鳥
預(yù)設(shè)2：這句話里我 還有一個(gè)詞不懂：夫子。師：太好了，我真的不知道“夫子”指的是誰？（是指“孔君平”）
如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？如果來的是一位阿姨呢？比如，張老師來了，還能稱為“夫子”么？不能，因?yàn)椋淅蠋熓桥耍蜃又荒芊Q呼男人。哦，原來還有這講究。他也是一位男士，能成為“夫子么”？不能，因?yàn)樗挲g太小，還是一個(gè)小男孩。哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！那如果來的是一位老農(nóng)，年齡也不小了，就是不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，甚至自己的名字都不會(huì)寫，他能成為夫子么？不能，因?yàn)樗麤]有文化。這么說，要成為“夫子”要具備兩個(gè)條件——第一要使成年男人。第二要有文化。
預(yù)設(shè)3：你怎么知道孔君平時(shí)有文化的人呢？（因?yàn)樗吹剿院螅钢鴹蠲穼?duì)孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個(gè)楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。）師：反應(yīng)快，而且聯(lián)系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？（對(duì)！而且，他還用了一個(gè)“君”字，這是對(duì)人的尊稱，他對(duì)一個(gè)九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養(yǎng)，只有有文化的人才會(huì)這樣稱呼。）
小結(jié)： 同學(xué)們的推斷很有道理，關(guān)于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個(gè)很大的官——廷尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的最高人民法院院長(zhǎng)。
4、真謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標(biāo)點(diǎn)的，如果把標(biāo)點(diǎn)去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。
（出示沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，生練習(xí)。朗讀。）
（四）品讀文本
1、了解了這篇文章的意思，我相信你們也認(rèn)識(shí)了這個(gè)孩子，用一個(gè)詞形容形容他。(聰明)
說話是要有根據(jù)的，說他聰明要在文章中找到理由。（生默讀）
預(yù)設(shè)1：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽” 板書（反應(yīng)快）
他的聰明還表現(xiàn)在哪里？
預(yù)設(shè)2：會(huì)聽。他是怎么會(huì)聽的？從哪兒看出他是會(huì)聽的？（在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。）
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
師：除了聰明他還是怎樣一個(gè)人？
預(yù)設(shè)：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。師：他乖在什么地方，說清楚。他很會(huì)招待客人。哦，以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎？還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。
從 “未聞孔雀是夫子家禽！”中的“未聞”看出，因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
很好，他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！
師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會(huì)出讀書的樂趣。讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。
（五）讀寫結(jié)合
1、這個(gè)故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。這個(gè)楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f的，不會(huì)只說兩句話，要展開想象，他們還會(huì)說些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個(gè)“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
2、（生寫文，師巡視，輔導(dǎo)。）
3、最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。先請(qǐng)寫外貌的這一排讀。師：把楊修的特點(diǎn)寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來讀吧！師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)啊！往下聽！
這一排誰來讀？——好，你來。
師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。
10楊氏之子 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解課文，加深認(rèn)知
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解
2、學(xué)習(xí)理解生字詞
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請(qǐng)說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默）
四、有感情品讀課文，背誦課文
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
五、課堂表演
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
六、拓展
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
板書設(shè)計(jì)：楊氏之子
楊氏之子 楊梅
語言風(fēng)趣幽默
孔君平 孔雀
10楊氏之子 篇9
教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感受楊氏之子聰慧的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：楊氏子的回答妙在哪兒
教學(xué)過程：一 聊愚人節(jié)導(dǎo)入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節(jié)嗎？現(xiàn)在好多人利用著這個(gè)節(jié)日開玩笑，來給生活找點(diǎn)樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：
課件出示： （1）、精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與別人溝通。
（2）、幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（3）、機(jī)智巧妙的語言，可以擺脫困境或?qū)擂蔚木置妗?/p>
二.1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機(jī)智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)本文主要講了一個(gè)怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機(jī)智巧妙地做出了回答。）
3.師導(dǎo)：學(xué)古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節(jié)奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個(gè)讀？（其余同學(xué)仔細(xì)聽：停頓是否恰當(dāng)，字音是否準(zhǔn)確，不當(dāng)處家問號(hào)。）
4.你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（為和應(yīng)的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）
5.討論為什么應(yīng)該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學(xué)生舉例說明，老師隨機(jī)引導(dǎo)：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
6.老師小節(jié)：看來學(xué)古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學(xué)古文與現(xiàn)代文也有相似之處。文中都圍繞一個(gè)中心句來寫，你能找到這個(gè)句子嗎？這句話在這里起什么作用？
7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。
（1）誰會(huì)讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）
（2）其中的“甚”可以換成那些詞？
（3）那么楊氏子的甚聰慧表現(xiàn)在哪兒呢？（找句讀）
(4)想象孔君平夫當(dāng)時(shí)是怎么逗他玩的，會(huì)是什么語氣？什么神態(tài)？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態(tài)？
（5）師生表演讀：現(xiàn)在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準(zhǔn)備好了嗎？語氣和表情要到位哦！（連續(xù)3遍）
(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開得很有趣)
(7)這玩笑開在那兩個(gè)詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅 楊家果)
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導(dǎo)楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說——（學(xué)生接）
（10）楊氏子不僅會(huì)聽，更會(huì)巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個(gè)詞上）
板書：孔雀——孔家禽
師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果當(dāng)時(shí)面對(duì)孔君平的是你，你會(huì)如何回答？（生回答）
（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？ 課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？
– 未聞孔雀是夫子家禽。
（13）比較這兩句話的語氣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）
（14）哪兩個(gè)詞用的得體，委婉，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？哪個(gè)詞看出他有足夠的機(jī)智？
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）
這也應(yīng)證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機(jī)智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三.語言訓(xùn)練，品味回答的妙處。
1課件出示：
如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的說法，其實(shí)想告訴他既然（ ），那么（ ）。
或如果（ ），那么（ ）。
2.同桌討論，指名交流。
3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學(xué)生練說）。
4.老師小結(jié)：真不錯(cuò)，，看來我們也學(xué)會(huì)了機(jī)智又委婉地回答長(zhǎng)輩的問話了。
四推薦故事，當(dāng)堂練習(xí)
師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）
1.學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂交流｛哪個(gè)孩子的表達(dá)妙？｝
2.老師總結(jié)：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰(zhàn)爭(zhēng)，更有妙筆生花的語言表達(dá),讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧!
板書設(shè)計(jì): 孔君平（開玩笑） 楊梅 楊家果
楊氏子（機(jī)智、有禮） 孔雀 孔家禽
10楊氏之子 篇10
【學(xué)情分析】
這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處，交流對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級(jí)上冊(cè)的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫6個(gè)生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會(huì)人物語言的機(jī)智。
【教具準(zhǔn)備】
課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【過程設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，如果我問你，你會(huì)說話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會(huì)說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第三組課文，語言的藝術(shù)（示課件）。在本組課文的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)。現(xiàn)在，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過的文章有什么不同？
【設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)】
3、 師講解文言文的特點(diǎn)。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學(xué)生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學(xué)生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。
（1）為設(shè)果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設(shè)果。體會(huì)意思。
（2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點(diǎn)理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點(diǎn)詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學(xué)生自讀課文，找出來，并體會(huì)。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會(huì)楊氏之子語言的巧妙。
出示：應(yīng)聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進(jìn)行師生對(duì)答，體會(huì)“應(yīng)聲”意思。
五、背誦課文
學(xué)生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會(huì)意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設(shè)計(jì)】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
10楊氏之子 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2.這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“？?氏”遷移運(yùn)用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn)，使其對(duì)“？?氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）
設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說。
②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階。
三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對(duì)讀，體味巧妙。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。
（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）
“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。
我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。
我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。
（4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦⿵亩w會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）
設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2.對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。
（1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞？?”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對(duì)你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞？?”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
（1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對(duì)照古今文，背誦古文
1.對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練，齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡(jiǎn)意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵 比四艽稹?/p>
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
10楊氏之子 篇12
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國(guó)的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學(xué)目標(biāo)：
a類目標(biāo)：1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2.能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。3.了解文言文的基本特點(diǎn)。
b類目標(biāo)：1.能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。2.抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和聰明機(jī)智。
c類目標(biāo)：1.分組練筆豐滿文本。2.交流課外搜集的妙言小故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。
5、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.會(huì)寫課后6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫詞語。2.能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3.搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過程：
第一課時(shí)
第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（a3 5分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（a1、2 10分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激qing激趣。
第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（b1 10分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。 “聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑，“考考”他，是不是 “甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強(qiáng)調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀文中人物對(duì)話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會(huì)楊氏之子的聰惠（b2 10分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對(duì)話，體會(huì)楊氏之子之聰惠。①?gòu)摹皯?yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì)聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會(huì)待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到:幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。
讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會(huì)到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（a2 5分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
10楊氏之子 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。
2、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示課題，感受文言
1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？
“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
2、讀讀課題，這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。
3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
4、自由的說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：
（1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。
（2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。
隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個(gè)句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。
比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣？
（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解，體會(huì)語言
1、思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？
（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？
（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。
（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
10楊氏之子 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。
教學(xué)過程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。
1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?
文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。
小結(jié)：文言文語言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。
二、借助停頓符號(hào)讀通課文。
1、學(xué)生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。
2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號(hào))
幻燈出示：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話，老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。
第二句： “詣”是生字，會(huì)讀了，你能說說它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò)，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。)
第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?
第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說的語氣。
第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個(gè)成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?
預(yù)設(shè)方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;
預(yù)設(shè)方法二：看注釋;
預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解;
預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解;
預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號(hào);
預(yù)設(shè)方法六：……
2.師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來交流。
3.師：你讀懂了嗎?會(huì)說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設(shè)果
師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。
四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”
1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國(guó)人，當(dāng)時(shí)只有九歲，非常聰明。)
短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家，以及年齡、性格特點(diǎn)。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么，從哪兒看出來這個(gè)小孩非常聰明呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快，思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會(huì)聽。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會(huì)說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。
師相機(jī)板書：會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。
分角色讀對(duì)話。
3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。
生細(xì)讀。指名答。
(1)“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)
從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。
(3)“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。
幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的，這樣會(huì)讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方。)
讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì)贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)
指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。
這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個(gè)什么故事?
3、指名讀，并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”)
4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設(shè)計(jì)：
會(huì)聽
聰 反應(yīng)快
楊氏之子 會(huì)說
惠 有教養(yǎng)
有禮貌