讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談（精選17篇）

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇1

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際的目的旨在多向互動中提高口語交際的能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。九義教材在每個積累運用中都安排了專項口語交際訓練。除此之外，筆者認為每一篇課文都是學生最好的學習資源和實踐機會，教師要善于引導學生挖掘教材中豐富的人文內涵，了解文中人物的內心，用自己的聲音說出主人公的心聲。

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組課文，這篇課文人物對話較多，特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話，最能反映兩人的性格特點和內心活動，它們是培養學生口語交際能力的最好材料。我對教材進行粗線條處理。讓學生多讀，在學生讀懂課文的基礎上，引導了解文中人物各自的性格特點，挖掘教材中說話的要素，引導學生讀中學說。

　　一、自由讀課文，了解故事情節

　　讀懂課文是進行學說的基礎，所以這一步要在學生充分自學的基礎上進行。在自讀中理清故事線索，形成感性認識，產生疑問。

　　二、小組交流、合作學習

　　在學生對教材內容都有所感悟的基礎上，在學習小組內交流各自的看法，相互解答疑問，讓每一個學生都投入到語言實踐活動中來。在讀中挖掘對自己有用的語言材料，教師適時提出指導性意見，引導學生跳出語言材料本身，聯系自己的生活實際來理解閱讀材料，形成感性認識。

　　三、研讀諸葛亮的“神機妙算”

　　默讀課文，從中找出表現諸葛亮神機妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來，啟發學生們關注未被他們注意到的或是不理解的要點，引起他們對問題的探究興趣，使之形成生生互動，師生互動的交際氛圍。

　　四、創設情境，體會內心

　　教師可創設特定的課堂情境，帶領學生進入課文情境。

　　同學們，今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰場，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？

　　（學生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）

　　1、我是諸葛亮：

　　我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干，而想為難我。我也很生氣，但我必須以“孫劉聯合抗曹”的大局為重。我也只能說：“都督委托，當然照辦。”我得想一個萬全之策呀。

　　2、我是周瑜：

　　看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣。“老天爺，既生瑜，何生亮！”。我得想個好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！

　　3、我是魯肅：

　　都督限諸葛亮十天之內造十萬支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問。對于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應了，還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。

　　4、我是曹操：

　　那天江上霧很大，看不清虛實，我不敢輕舉狂動，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭！”才讓我大夢初醒，我上了諸葛亮那小子的當，真氣死我也！

　　讓學生體會到說話人的身份不同，性格差異，他的內心體驗也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓練學生變換角度敘述，讓學生總能置身于鮮活的語言環境中，在具體的語境中培養說話的得體性，

　　五、改編成課本劇表演

　　教師不能滿足于學生掌握知識，而要看他能否運用于語言的實踐活動。教師爭取給予每一個同學表現自己的機會，讓他們都為取得這些機會而做好知識的儲備，在這種語言實踐活動中掌握了知識，培養了口語交際能力。

　　教師先讓學生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎上讓兩名同學自告奮勇在全班表演，其他小記者對諸葛亮、周瑜進行采訪。

　　記者招待會現場可熱鬧了。小記者們有的問：“諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？”還有的問：“請問周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準備齊全？”還有的說：“請問周瑜先生，當你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此時，你最想對諸葛亮說些什么？”……

　　小記者們的問題都圍繞課文內容進行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把兩位主人公的內心展現在大家面前，體現了語文的人文素養。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇2

　　一、導入新課

　　1、談話：

　　今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。

　　2、導入

　　話說諸葛亮舌戰群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、回顧舊知

　　1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。

　　草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

　　2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

　　——讀三國——

　　三、瀏覽全文。

　　你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。

　　（神機妙算）

　　神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據客觀形勢來決定策略。

　　四、品讀感悟“神機妙算”。

　　從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，并在旁邊做批注。

　　（學生小組學習）

　　匯報：

　　a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

　　從哪些句子可以看出來？

　　b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：

　　直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

　　只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

　　怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

　　學生匯報：

　　a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多里，要追也來不及了。

　　為何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關系嗎？

　　（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

　　讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）

　　看完視頻，你想說什么？（指名說）

　　諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

　　學生匯報。

　　a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

　　男女生讀，小組讀，師生讀。

　　b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”

　　從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）

　　請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）

　　你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

　　草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

　　c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

　　哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）

　　“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

　　相機板書：懂人心

　　諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　——議三國——

　　五、拓展小結：

　　讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

　　課堂活動，讓詞語對號入座。

　　草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。

　　學生齊讀。

　　諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。

　　回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的.起因，文章開頭與結尾的關系是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。

　　諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

　　（課堂活動：三國故事大比拼）

　　諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源于他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。

　　想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　六、作業布置：

　　1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　2、繼續搜集三國相關的諺語、歇后語等。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇3

　　【教學目的】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

　　3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

　　【教學重難點】　領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教具準備】　幻燈。

　　【教學過程】

　　一、板書課題并復習

　　1、齊讀課題。

　　2、提問：

　　⑴　主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？

　　⑵　這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

　　⑶　借箭時，船怎樣受箭？

　　⑷　課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

　　二、新授

　　1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

　　2、提出要求：

　　同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

　　3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

　　4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

　　⑴　諸葛亮和魯肅笑著說的話。

　　⑵　周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

　　⑶　教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

　　5、學完課文，你還有哪些發現和見解？

　　6、小結：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機妙算　曉地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業】

　　1、必作：自述課文或編課本劇。

　　2、選作：寫一寫《小議妒忌》。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇4

　　一、《草船借箭》的破題開篇

　　師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起說，學哪一課？

　　生：《草船借箭》（教師板書課題）。　　

　　師：誰知道這個“箭”是什么樣子？

　　生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。　　

　　師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？

　　生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。　　

　　師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了？

　　生：他說的“短兵器”很重要。　　

　　師：對不對？（生齊：對）是的，戰場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。　　

　　師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發生在什么時候？”

　　生：這個故事發生在三國的時候。　　

　　師：三國，都有哪三個國？

　　生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。

　　師：你知道東吳由誰統治嗎？

　　生：孫權。

　　師：西蜀呢？

　　生：劉備。　　

　　師：那么魏國呢？

　　生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。　　

　　師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手里。對不對？

　　生：對。　　

　　師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？

　　生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）　　

　　師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？

　　生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。　　

　　師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？

　　生：他是東吳的都督。　　

　　師：什么是都督？

　　生：就是統帥三軍的元帥。　　

　　師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？

　　生：魯肅是東吳的一個將領。　　

　　師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯系起來的？

　　生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了。　　

　　師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？

　　生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。　　

　　師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了。可以不可以？

　　生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。

　　師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只說什么事情把他們聯系起來──他讓他造箭，他答應了，簡單地說，聯系起來沒有。

　　生：聯系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯系起來的？

　　生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：很簡單，還能再簡單嗎？

　　生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：還能再簡單嗎？

　　生：魯肅幫助諸葛亮。

　　師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？

　　生：我認為就是借船造箭。　　

　　師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯系起來的？

　　生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？

　　生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：再說得明確一點。

　　生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。　　

　　師：很好。那誰能把這幾個人的聯系，用一段話連起來說一下。

　　生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。

　　師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？

　　生：（齊）主要內容。　　

　　師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）

　　師：事情的起因是什么？　　

　　生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。

　　師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒說，是什么？

　　生：諸葛亮得到了箭。　　

　　師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？　　

　　生：（齊）經過。　　

　　師：可以分幾段。

　　生：（齊）三段。　　

　　師：如果我想把“經過”再分成兩部分，可以不可以？

　　（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說了，怎么說？

　　生：這一部分是做借箭的準備工作。　　

　　師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關板書）──

　　生：正式的借箭過程。　　

　　師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？

　　生：經過是主要內容。

　　師：在經過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內容？

　　生：經過中“借箭”是最主要內容。　　

　　師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現在，孫、劉已經聯合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯合，共同抗曹”。

　　〖評析〗　　

　　這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。

　　1、向學生滲透了學習課文時所必要的有關知識：

　　如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”教師在這里預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲備。個別內容學生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、發展和人物的所言所行，具有重要的作用。

　　2、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的相互聯系入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當清晰。

　　3、在學生發言中，教師時時注意培養學生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。

　　二、《草船借箭》的課堂終結　　

　　《草船借箭》課文講完了，黑板上出現這樣一幅。　　

　　教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發展變化的預測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。

　　接著教師又假設了一種具體情境，設問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？要求學生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。

　　〖評析〗　　

　　用這樣的討論來終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：

　　1、憑借教材內容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達能力，使學生能想會說。

　　2、這個教學環節的第一階段，是引導學生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓練過程，正好是一次完整的認識活動的循環──“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的能力。

　　3、在第一階段中學生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規律性。”（《實踐論》）這樣的教學設計，發掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。

　　4、這樣的課堂終結，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。這樣來終結一篇課文的教學，使學生對課文內容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課“妒、督、魯”等14個生字，會寫“商議、探聽、推卻”等詞語，理解詞語在句子中的意思。　　2、解決生字詞障礙。

　　妒忌(jì)：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　周瑜：三國時東吳的名將，總督東吳兵馬。

　　2、認識學習以記事為主的課文，抓住課文中事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并能按事情的發展給課文分段。

　　教學重、難點：

　　讓學生讀懂課文，在讀的基礎上認清事件發展的因果。

　　教學準備：

　　大字課文(三國演義)赤壁之戰部分影像資料ppt

　　教學過程：

　　一、介紹名著，了解大勢。

　　1、觀看赤壁之戰影像資料，了解相關人物形象。

　　師：三國演義是我國四大名著之一，里面的人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動，今天我們就要學習一篇以諸葛亮和周瑜為主的課文。

　　2、板書課題：草船借箭。

　　二、初讀課文，審題激趣。

　　1、什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　諸(zhū)葛亮：字孔明、三國時蜀國的政治家和軍事家。

　　才干：辦事的能力。

　　軍令狀：接軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法處罪。

　　懲(chěng)罰(fá)：嚴厲地處罰。魯肅：字子敬，三國時東吳的名將。罪(zuì)：作惡和犯法的行為。甘受：心甘情愿地接受。

　　幔子：帳幕。自有妙用：自然有巧妙的用處。翎(líng)毛：鳥翅上、尾巴上的長羽毛。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、師：誰借箭?為什么要借箭?怎么樣借箭?用什么借?最后借到箭了嗎?

　　2、師：我們把草船借箭事情發展的過程分為原因、準備、過程、結果，請同學們自讀課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：周瑜設套三天趕造十萬支箭

　　草船借箭的準備：二十條快船草人軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨----一面受箭-------另一面受箭------駛回南岸草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　3、師：據此提綱給本文分段：

　　一）(1、2自然段)

　　二）(3—5自然段)

　　三）(6—9自然段)四(10自然段)

　　四、熟讀課文，總結全文。

　　本文是寫東漢末年三國時期曹操劉備孫權各據一方，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵來進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，借箭是周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯合抗曹的時候發生的。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇6

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　dù jì       cáo jūn       dū dū     gān yuàn   xing lǔ

　　（       ） （         ） （       ） （        ）（        ）

　　chí yán     màn zi      sī zì     shuǐ zhài     léi gǔ

　　（       ） （       ） （      ） （         ）（       ）

　　nà hǎn     zhī yuán     chéng xiàng    tuī què

　　（       ） （         ） （          ）（       ）

　　tàn tīng   diào dù  jūn lìng zhuàng   zì yǒu miào yòng

　　（        ）（       ）（              ）（                ）

　　shén jī miào suàn

　　（                 ）

　　二、給加粗的字注音

　　丞相（ ）   飲酒（  ）  都督（  ）  懲罰（ ）   水寨（ ）   吶喊（  ） 調（  ）度

　　三、比一比，再組詞。

　　諸（    ）    虛（    ）    妙（    ）

　　都（    ）    慮（    ）    沙（    ）

　　著（    ）    虎（    ）    炒（    ）

　　援（    ）    懲（    ）    飲（    ）  

　　暖（    ）    征（    ）    饑（    ）    罰（    ） 罪（    ）

　　四、判斷下列答案是否正確。

　　1.果然不提借船的事。

　　①是說魯肅很講信用。（    ）

　　②是說魯肅不提借船的事。（    ）

　　2.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　①選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文，預測準確。（    ）

　　②選擇這樣的天氣，太不好了。（    ）

　　五.根據課文填空。

　　1. 草船借箭的起因是（                                        ）；草船借箭準備是（                            ）；草船借箭的過程是（                                      ）；草船借箭的結果是（                                                   ）。

　　2.文章結尾的句子（                                     ）照應了開頭的句子（                                              ）。

　　把這句話改成第三人稱轉述（                                                     ）。

　　我們學過的首尾照應的課文還有（                                            ）。

　　六、閱讀。

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　1.摘錄三個表現諸葛亮胸有成竹的詞語。

　　2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？

　　3.諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊？

　　4.曹操為什么不敢派兵出來？

　　部分參考答案

　　一、妒忌、曹軍，都督、甘愿  遲延 幔子   私自  水寨  擂鼓  吶喊 支援

　　丞相   推卻  探聽   調度  軍令狀 自有妙用、神機妙算

　　二、諸位、都督、 著作；虛心、考慮、虎頭虎腦；絕妙、沙場、炒作；支援、溫暖；懲治、征途；飲水、饑餓；罪行、處罰。

　　四、 1.《三國演義》，羅貫中。2.起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮。經過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。3.有膽有識，才智過人。4.周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長嘆一聲說，諸葛亮神機妙算，他真比不上諸葛亮。 《絲綢之路》

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇7

　　佚名

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：草船借箭的經過。

　　創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　內容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

　　復習前文導入  新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。

　　復習導入  ，保持思維的性。

　　講“借箭準備”緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）2、體會心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說的話，體會心情。

　　通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？4、諸葛亮借到箭后又是怎

　　樣做的。5、小結

　　1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？2、小結

　　五、總結全文分清前因后果5` 師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業 3`

　　幻燈片，填空（略）

　　板書設計 

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

　　諸葛亮：才干 只要三天 立軍令狀 自有妙用 管保有箭

　　（大霧漫天） 靠近水寨 一字擺開 擂鼓吶喊 掉轉船頭 （放箭如雨） 神機妙算

　　創造教育得失

　　本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇8

　　其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。

　　其二，導讀必須定向。導向何方？導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力？這至關重要。因此，導讀須在教學目標（目的、要求）相當明確具體的情況下進行。

　　其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來，使導讀教學過程既體現學生學為主體，又不失教師主導作用。

　　其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內容，在導讀過程當中應遵循閱讀理解和識字教學的規律靈活處理。

　　一、教學目標

　　1、學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結合課文，說明關鍵性詞語的意思；能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。

　　2、學生能簡要復述這個故事；能在老師的啟發下正確給課文分段、概括段落大意。

　　3、學生能口頭回答課后習題1中三個問題；能分清草船借箭的前因后果，培養由表及里的邏輯思維能力。

　　4、學生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強的人，只應虛心學習，努力趕超，而不應妒忌；能聯系實際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動，并產生崇敬、向往的感情。

　　二、主要教法

　　課題導讀；復述導讀；問題導讀；談話法。

　　課前預習要求：

　　1、讀通課文，說出課文大意。

　　2、能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。

　　3、聯系課文結合查字典解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

　　第一課時

　　本課時教學目標：了解故事背景和課文大意。能簡要復述故事的起因和開始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關鍵性詞語。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程要點：

　　1、抽查字詞預習情況。著重該課時目標中所列詞語和少數重要的二類生字詞的認讀。

　　2、導入：引導回憶第九冊中《赤壁之戰》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯系講授本課背景（見小黑板板書設計）；引出并板書新課課題。

　　3、引導就課題質疑：見此課題，可能或應該想到些什么問題？（見板書設計）

　　4、帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題；經過和結果如答不理想，作存疑處理。

　　5、反饋課文大意后，著重以問題導讀，弄清“為什么借箭”的問題。

　　教師引導看課后習題1（1）（2），聯系課文開頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開討論。在反饋過程當中，教師注意引導由表及里地認識借箭的真正原因，注意抓住關鍵性詞語理解。這一教學過程，教師要給學生較充分的時間讀書、思考和討論。

　　6、引導運用板書提示，默讀課文，每人自練復述故事起因，教師巡視，輔導后進生。反饋。

　　7、請學生找出“諸葛亮為借箭所做準備工作”這一內容所涉及的課文段落，并用一個詞語概括主要意思（借船）。再引導學生讀書，弄清借船方式（秘密）、數量、其它要求。

　　8、復述“借船”這一部分內容。練習方式：個別學生示范與群體操練相結合。

　　9、小結：以承上啟下式終結該課時。課外作業：練習復述故事；給課文試分段。

　　板書設計：

　　△小黑板板書設計：

　　東漢末年三國狀況：

　　第二課時

　　本課時目標：學生能分清事情的前因后果，能復述故事中“借箭”和“結果”的主要內容。在教師啟發下，學生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程要點：

　　1、引導學生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當堂練習難寫易錯的幾個字3～4遍，組詞寫一遍。

　　2、以上課時“就課題質疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導入新課。

　　3、以復述為手段，重點引導讀懂“借箭”這部分課文。

　　（1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內容的方式，復述這部分內容。引導督促每個學生認真看懂課文后再練習復述。組織交流。教師巡視輔導。

　　（2）教師根據復述反饋情況，引導學生更準確地掌握各自然段要點（用談話法）。注意理解關鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。引導看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應的語句；討論：這幅圖著重表現了什么意思？

　　（3）根據板書，再次自讀課文，練習復述，（鞏固性練習）中、優兩位學生反饋復述，組織評議。

　　4、默讀課文最后一節，討論“草船借箭的結果”。（教師注意引導學生由表及里地理解：課文結尾與開頭有無聯系？怎樣聯系起來的？）

　　5。引導學生給課文分段，概括段意。啟發性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經過部分，再看事情經過可分幾段）。學生分段，寫段意，交流。反饋。

　　6。結合分段及段意概括，練習簡要復述整個故事。創設情境，鼓勵學生上講臺復述。

　　7。引導學生小結，簡要復述課文故事的方法，預告下節課內容：評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學生給這兩個人分別寫一段評語，就如老師給學生下評語（課外作業）。

　　板書設計：

　　第三課時

　　本課時目標：做口頭筆頭練習，著重完成書面造句。在教師引導下，學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標4的內容。

　　教學過程要點：

　　1、出示書面造句詞語，先進一步引導準確理解詞義、運用范圍，后完成書面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

　　2、以這些問題引出對諸葛亮的評價：

　　（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？（杰出才干：準確預計天氣和曹軍反應）（2）諸葛亮會不會不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？（胸懷寬廣，以大局為重）請學生修改給諸葛亮下的評語。

　　3、請學生說說對周瑜的評價。教師相機引起討論：妒忌的害處？

　　（1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態度會怎樣？因此我們應當怎樣做才對？最后拿學生有關“妒忌”的造句，聯系實際進行教育。

　　4、布置本周內完成的小作文練習，略加指導：（1）我曾經妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無能的表現（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。

　　5。啟發、教育、鼓勵性結尾，終結該課。

　　板書設計：（略）

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇9

　　1、教學效果（思效）

　　教給方法找對應。

　　很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。

　　2、教學收獲（思得）

　　（1）抓住“四笑”，精準感悟。

　　教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

　　（2）復述課文，提高能力。

　　復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。

　　3、不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，

　　4、改進措施（思改）

　　運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的.課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇10

　　說教材：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　說教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。(這是能力的培養)

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養。)

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。(這是情感態度與價值觀的培養。)

　　說教學重、難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　(設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。)

　　說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?

　　(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考

　　1、知天文

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　(1)創設語境，感悟朗讀

　　(2)聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ?

　　2、曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?

　　3、識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢?從那里可以看出來呢?他還了解哪些人呢?

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇11

　　一、教學要求：

　　1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

　　2、體會諸葛亮的智慧和才干。

　　3、進一步理解事情的前因后果。

　　二、教學重點、難點：

　　體會諸葛亮的智慧和才干。

　　三、教具準備：

　　小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

　　四、教學時間：

　　1課時

　　五、教學內容：

　　學習二、三、四段。

　　六、教學過程：

　　1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3─5節后答）

　　2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　　①周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　　②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　　3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀6─9節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　　①用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　　②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　　4、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

　　5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　──也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

　　6、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　──①擂 ②船

　　7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ──造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　　8、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　──便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　　9、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？

　　──①已驚動曹軍，冒著危險；

　　②使曹軍誤以為是真的進攻；

　　③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　　11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷

　　11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　　──①嘲諷、動搖軍心；

　　②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　　③有利于突出其才干。

　　13、草船借箭的結果怎樣？

　　──三天借箭十多萬。（結果）

　　小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

　　15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結：兩人斗智，至此勝負分明。

　　16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　──①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

　　17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　　──①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。

　　18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　　19、回顧板書（連線） ──蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇12

　　【設計理念】

　　基于研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。

　　【設計特色】以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一致認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

　　“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”

　　“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

　　（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”

　　（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2、“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”

　　（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。’這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論研究。）

　　3、“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。” 學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　⑴　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

　　指名回答：

　　①　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　②　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

　　（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　⑵　“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

　　（學生練筆，寫后全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”

　　（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　引導學生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【賞析】

　　在小語閱讀課堂教學中，如何實施研究性學習的訓練呢？浙江省特級教師王崧舟設計并執教的《草船借箭》（第10冊第19課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借鑒作用。

　　要在閱讀教學中實施研究性學習的訓練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學習。這一堂課，王老師引導學生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。

　　1、強化自主性閱讀：

　　自主性閱讀，就是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。關于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學生自主閱讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現成的答案端給學生，而是強調自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導學生研究、感悟。經研究、感悟后，學生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現諸葛亮的“神機妙算”。接著，又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學生反復誦讀課文有關句子，并仔細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學習的訓練打下了良好的基礎。

　　2、堅持研究性閱讀：

　　研究性學習的核心是研究。閱讀教學中，要實施研究性學習的訓練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發去感受和體驗課文內容和語言藝術。在學生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內容，就是要學生反復誦讀有關的句子，在熟讀的基礎上研究、感悟 “從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發了學生堅持研讀的積極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學生發散思維，深入研讀。經研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音啊！”一句激勵的話語，暖遍學生全身，因而更加激發他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學生的研究意識，促進創新思維的發展。

　　3、鼓勵批判性閱讀：

　　著名科學家李四光說：不懷疑就不能發現真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發現真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創新人才。而批判性閱讀表現為努力辨別真偽、識別優劣、發現偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發現偏差、辨別真偽、識別優劣，必然會產生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵批判性閱讀。例如，當學生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦。”對課文的這些句子進行了質疑、評判，為學生進行批判性閱讀作出了示范。評判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡練的問題。接著組織學生討論：“改不改？為什么？”誠然，這里主要表現老師的批判性閱讀。但對于這項訓練，學生過去很少做，現在老師先作示范、引導，以鼓勵學生去實踐。這樣，學生就會逐步做到批判性閱讀。進行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養創新思維和創新能力。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇13

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：

　　草船借箭的經過。

　　創造訓練點：

　　認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：

　　引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：

　　《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　內容：

　　二、三、四段。

　　重難點：

　　草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

　　復習前文導入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復習導入，保持思維的性。

　　講借箭準備緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，體會心情。

　　通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、學習借箭經過突出神機妙算

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。

　　5、小結

　　1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

　　5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結

　　五、總結全文分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業

　　幻燈片，填空（略）

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇14

　　教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

　　正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。

　　說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇15

　　【教學要求】

　　1、了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2、能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

　　3、學會本課生字新詞。

　　【教學時間】　兩課時。

　　【教學要點】講讀課文。先突破重點段“借箭經過”（6～9節），再突破重點“借箭起因”（1～2節）。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、直奔重點段“借箭經過”

　　1、導入性設問：

　　課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學生回答后，教師板書：起因準備經過結果。

　　2、讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌。　　

　　二、學習重點段“借箭經過”　　1、掌握內容：

　　⑴　自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操。

　　⑵　由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。　　　　　

　　學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭。

　　⑶　讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。

　　2、理解內容：

　　⑴　讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人：

　　①　從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文。

　　②　從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理。

　　③　從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人。

　　④　從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　⑵　引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。

　　（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　⑶　出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃。

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　⑷　小結：

　　讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　三、導入

　　使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入“借箭結果”（10～11節）這一段：

　　引導學生理解：

　　1、諸葛亮：按期如數得箭，巧把造箭變借箭表現出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2、周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　四、學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1～2節）

　　學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。　　

　　五、總結全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗：

　　借箭結果—死里求生→拍案叫絕。

　　讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯合抗曹的大局。

　　【板書設計】

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇16

　　佚名

　　教學過程 ：

　　（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　　（教學引入：剛才，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節課，我們就要來繼續學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么?（板書：忌妒、造箭）借箭的結果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過？（6——9自然段）]

　　二、重點學習借箭經過。

　　1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學要求:

　　自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯系上文的句子進一步體會:第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　　（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　繼續匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態讀他們的話嗎？請同學們自己試試。

　　師:（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　　（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。

　　6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉船頭?為什么要這樣做？（啟發學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。

　　小結：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結延伸

　　1、小結板書：剛才通過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去課前質疑時的問號。）

　　2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰》去還箭）

　　你們課外可以繼續去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

讀中學說──《草船借箭》口語交際訓練例談 篇17

　　設計理念：

　　《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　重點：感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　難點：通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　教學準備：

　　1.推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2.把相關的句子制成課件。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話。

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2.簡介時代背景。

　　課件出示：

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞。

　　1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　［學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。］

　　2.引導學生概括課文主要內容。

　　3.檢查預習，鞏固生字詞。

　　（1）指讀課文，正音

　　（“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。 “丞”字應提醒學生注意筆順。）

　　（2）結合上下文體會詞語的意思。

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1.請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　［課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。］

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1.指名讀第1自然段

　　2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3.自讀第二自然段段

　　a.課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　b.討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　［在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。］

　　4. 周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　［邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。］

　　五、設置懸念，布置作業

　　1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一..回顧導入，切入中心

　　1.同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2.上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3. 使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　（一）知天時

　　1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語境，感悟朗讀

　　①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　② 假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③ 那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　［引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。］

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（二）懂地利

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　4、“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　（三）識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　［仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵］

　　3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　4.小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩：

　　課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3.指名朗讀，背誦。

　　［這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。］

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。