《晏子使楚》聽課摘要（通用15篇）

《晏子使楚》聽課摘要 篇1

　　說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書：晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞    只好

　　無人    只好

　　囚犯    只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 

《晏子使楚》聽課摘要 篇2

　　一個智勇雙全的外交家形象

　　《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

　　一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

　　二、巧設類比，盡顯辯才。

　　晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。

　　三、戲中見莊，柔中寓剛。

　　晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

　　楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

《晏子使楚》聽課摘要 篇3

　　教學片斷：

　　師：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　師：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生：我很佩服晏子的機智。

　　生：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　師：楚王還用什么辦法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反駁楚王？

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：

　　教師適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　教師引導學生對于“晏子身高到底是多少”這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

《晏子使楚》聽課摘要 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。

　　2.培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

　　3.培養朗讀能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

　　（二）學生學法

　　綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解晏子反駁的話。

　　（三）疑點

　　晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？

　　（四）解決辦法

　　主要通過閱讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。

　　四、師生互動活動設計

　　1.學生查字典自學詞語，朗讀課文。

　　2.結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。

　　3.學生角色表演。

　　五、教學步驟 

　　（一）揭題并解題

　　板書課題：16  晏子使楚。

　　上節課，老師布置了預習任務，誰能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。

　　（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。

　　（2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？

　　（3）將不懂的地方，做上記號。

　　2.交流以上問題。

　　（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。

　　（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　（學生交流，其他可以補充）

　　（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

　　（三）深入探究課文，突破重難點

　　1.默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

　　2.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　3.全班交流。

　　（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）

　　4.小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　5.晏子是一個什么樣的人？

　　6.指導朗讀課文。

　　（四）理清課文敘述順序

　　1.學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流。

　　（讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）

　　教師根據學生的發言作相應的點撥并小結同時板書：

　　（五）表演《晏子使楚》的故事

　　（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝并使用簡單的道具。）

　　表演后引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態、動作等幾方面評價。

　　（六）布置作業 

　　1.摘抄好詞、好句。

　　2.有感情地朗讀課文。

《晏子使楚》聽課摘要 篇5

　　教學目標：

　　1、訓練學生使用關聯詞語說話，讓自己的語言更加有條理；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；

　　3、理解課文內容，體會晏子的思想品質；

　　4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

　　教學難點：感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學過程：課前談話，隱含主題

　　師：老師想送你們一個禮物。送什么呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規圓矩方

　　師：“矩”字和我們寫的有什么不一樣么？這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？

　　有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

　　二、回顧內容，找出中心句：

　　1：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了么？

　　2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？

　　3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

　　5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

　　三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙

　　過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

　　交流故事1：

　　生讀——

　　師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？

　　如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？

　　如果楚王聽了會怎樣想？

　　晏子的反駁真是——巧妙！

　　交流故事2：

　　第一次與楚王對話

　　師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

　　師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

　　師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）

　　師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　第二次與楚王對話

　　師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。

　　師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

　　交流故事3：

　　師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，后人把晏子的話當成典故，就是老師讓大家背過的：——

　　師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”）

　　師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”

　　四、體會晏子的智慧、愛國情感

　　體會“看了看”

　　師：我想“楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢？——智慧。

　　晏子真正的智慧在哪呢？好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。（看大屏幕。）注意看，晏子是怎么說的這句話？（幻燈片）

　　“看了看”。

　　師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做？（憤怒、大罵）

　　師：晏子憤怒了么？（生：沒有。）

　　師：晏子會怎樣想？

　　感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：同學們想了這么多，再思考一下，課文中為什么晏子是“看了看說”，而不是“想了想說”？

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——

　　師：就這樣一個“看了看”，晏子發現，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力？（生：愛國精神。）（冷靜）（有膽識、有勇氣）

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——（放開聲音，自己讀自己的）

　　體會“嚴肅”

　　過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學們聯系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的？你一邊讀，一邊劃，抓住那些關鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發現？生進行自由討論。

　　生讀——：“嚴肅”體現出晏子的認真。

　　師：第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續聊聊！你還有哪些發現？

　　體會“拱了拱手”，“故意笑了笑”

　　師：楚王一次次地發話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規矩”，不光我講規矩，我國也有規矩，規圓矩方！還有，這句話說完還有哪！——說著他故意笑了笑。（幻燈片）

　　師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？

　　師：我們齊國，才貌雙全、文武雙全的人張袂成陰、揮汗如雨、比肩繼踵。我最不中用，要個頭沒個頭，要長相沒長相，要才能美才能。但是，我們國家有個規矩,就派我這樣的到你們這樣的國家來,所以我就故意笑了笑，我就這樣,怎么著?這種笑是一種什么樣的笑？——戲笑、耍笑

　　師:自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。同學們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?——無奈，是種苦笑。

　　是真正的苦笑還是裝出來的？——

　　你苦笑一下（帶苦笑讀）——

　　得意的笑。（得意地讀）——

　　有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）——

　　師：晏子，他笑里究竟是藏的是什么！——智慧

　　師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑！

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑

　　體會“面不改色”

　　師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿！繼續交流，第三部分，發現什么？（學生看書）

　　生1：哪知晏子面不改色，——

　　師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。

　　晏子知道楚王的用意嗎？晏子會怎樣想？

　　師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么？

　　師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？——楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——；第二次——陪著笑；第三次——賠不是。

　　師：你瞧瞧這楚王，送幾句歇后語——

　　（出示：搬起石頭——砸自己的腳。）

　　師：這楚王最后的結局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　——楚王難為情地說：

　　師：你們看看，這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？（尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。）

　　師：再來看楚王，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：那是從心往外的，這就是——尊重。

　　五、感悟：個人實力（口才、智慧、禮貌）是贏得尊重的內在原因

　　師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？——（齊）：智慧！

　　師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧——規圓。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。所以再讀——生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——（齊）晏子在這次外交活動中，所表現的智慧贏得了楚國的尊重。

　　師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。“實”代表什么？——生：實力。

　　師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。

　　六、感悟：國家實力是獲得尊重的外在原因

　　還記得《狼和小羊》這個故事么？這是我們二年級學的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰？小羊指誰？這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據、有理有節。

　　師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就？

　　師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.

　　師:那么,晏子怎么就贏得了楚王的尊重呢？回到課文,看課文的第一句話,放開聲音讀——春秋末期……

　　師:你發現了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……生:實力!

　　師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術，外交道德，講究規圓，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實力。

　　七、感悟：尊重自己，尊重別人，才能贏得更多人的尊重

　　但是，請同學們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了，怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?

　　師:晏子不一定就代表了齊國所有的人…..

　　師:總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。

　　師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴！

　　師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。

　　結束語：

　　雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環境如何變幻，生活環境如變幻，不變的就是——“規圓矩方”。我們首先要具備外在的道德智慧，和內在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。

　　請同學們牢記：做人要做到“規圓矩方”！——下課！

《晏子使楚》聽課摘要 篇6

　　【教學目標】

　　1、思想目標：　讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：　了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：　能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　【教學重點】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　【教學難點】感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　【教學時間】1課時。

　　【教學方法】誦讀、點撥、自學、討論。

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入

　　1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什么信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么？

　　生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

　　那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　板書：

　　鉆狗洞　沒人才　沒出息

　　師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是？

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說──

　　生：口才。

　　二、讀書百遍，其義自見

　　我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話中你讀出了什么？

　　生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看。

　　大屏幕：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（　　），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　那為什么晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪里？

　　師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話？

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”　

　　師：注意，晏子是怎么說的？

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎？（不行）為什么呢？

　　生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

　　生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：而結果呢？

　　生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

　　板書：

　　只好打開城門

　　那么楚王根據晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

　　師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

　　生：一米五幾。

　　師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　生：我看出了晏子的愛國精神。

　　師：“看了看”這體現了什么？

　　生：冷靜。

　　師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發現，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　謝謝這位同學給我們的啟發，我們繼續談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：談談你的理解。

　　生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

　　大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕： 

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”

　　后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻？

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么？

　　生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續談，誰來讀？

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看！

　　出示：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑？

　　師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？

　　生：（模仿笑。）

　　師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

　　生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

　　師：無奈，對誰無奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

　　生：裝出來的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

　　生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國……。”

　　師：還有嗎？

　　生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖！

　　師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著笑。（板書）

　　3、第三次交鋒：

　　好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。（出示）

　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

　　……

　　師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”（出示）

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──

　　生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。（完成板書）

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──（　　）。

　　生：（讀）

　　師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語言真是一門藝術，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

　　【板書設計】　

　　晏子使楚

　　（侮辱）──（反擊）──結果

　　鉆狗洞　　　是狗國　　　只好打開城門

　　沒人才　　　下等國　　　只好陪著笑　　　　　　　　

　　沒出息　　　強盜國　　　只好賠不是

《晏子使楚》聽課摘要 篇7

　　（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎

　　生1：晏子出使到楚國去。

　　生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現在的國家領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。 師；同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎

　　[對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。]

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下

　　生：需要。 師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。

　　（三分鐘后）

　　師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學。

　　[一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦.即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。]

《晏子使楚》聽課摘要 篇8

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　教學片斷

　　師：楚王想侮辱晏子，晏子是怎么反駁楚王的，請在文中找出有關句子，用直線劃下來并讀一讀。學生邊找邊讀

　　師：出示晏子的話，指名讀。

　　師：你們讀得很流利。大家想象一下當時的情景，晏子是怎樣說這句話的？

　　生：我覺得他說這話是胸有成竹的，因為他已想好了對付楚王的辦法。

　　生：他說這話語氣應該是嚴厲的，他是不能忍受楚王侮辱的。

　　生：我覺得他說話時應該是生氣的。

　　師：你們都感悟得很好，帶著自己的理解去讀一讀這句話，把這種感悟讀出來。指兩三名學生讀，讀完后評價。

　　師：出示句子：這是個狗洞，不是城門。如果我訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：晏子這句話的言下之意是正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，所以楚國是——

　　生：（齊答）狗國。

　　師：晏子的回答好在哪里？

　　生：晏子的這句話讓楚王沒有選擇，只好乖乖地開城門。

　　生：晏子的話意思就是說楚王要承認自己的國家是狗國那他就鉆狗洞，否則只能開城門，但晏子并沒有直接說出來，而是說得很委婉。

　　生：晏子的話雖然委婉，但軟中帶硬，讓楚王很難受。

　　師：你們可真會讀書，你們走進了晏子的內心，你覺得這是一個怎樣的晏子？

　　生：機智的晏子。

　　生：勇敢的晏子。

　　生：聰明的晏子。

　　生：睿智的晏子。

　　生：有超人智慧的晏子。

　　師：再讀一讀，讀出你心中的晏子吧！

　　師：第一回合的較量，楚王灰溜溜地敗下陣來，作為一國之君，他能就此罷休嗎？請看第二次較量。

　　在這個教學中，我注重了將讀與感悟相結合，在讀中感悟，通過情境體驗讓學生想象晏子在被楚王羞辱時內心的感受，讓學生說出感受后，帶著這種體驗去讀晏子的話，然后體會晏子的話妙在何處，學生侃侃而談，既有對晏子當時心理狀態的揣摩與感悟，也有對晏子語言精妙的獨到見解。在領會語言精妙中再次升華朗讀，加深認識。事實證明，這種朗讀比單純停留在字詞表面的朗讀更讓學生感受深刻。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”我們應該最大限度地還給學生較多交流討論、獨立思考、合作學習的時間。

《晏子使楚》聽課摘要 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。

　　2.培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

　　3.培養朗讀能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

　　（二）學生學法

　　綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

　　2.理清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解晏子反駁的話。

　　（三）疑點

　　晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？

　　（四）解決辦法

　　主要通過閱讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。

　　四、師生互動活動設計

　　1.學生查字典自學詞語，朗讀課文。

　　2.結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納.總結。

　　3.學生角色表演。

　　五、教學步驟

　　（一）揭題并解題

　　板書課題：16晏子使楚。

　　上節課，老師布置了預習任務，誰能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。

　　（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。

　　（2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？

　　（3）將不懂的地方，做上記號。

　　2.交流以上問題。

　　（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。

　　（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　（學生交流，其他可以補充）

　　（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

　　（三）深入探究課文，突破重難點

　　1.默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

　　2.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　3.全班交流。

　　（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）

　　4.小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　5.晏子是一個什么樣的人？

　　6.指導朗讀課文。

　　（四）理清課文敘述順序

　　1.學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流。

　　（讓學生運用已有的知識，談談本文的.寫作順序，小組間可以補充）

　　教師根據學生的發言作相應的點撥并小結同時板書：

　　（五）表演《晏子使楚》的故事

　　（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝并使用簡單的道具。）

　　表演后引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態、動作等幾方面評價。

　　（六）布置作業

　　1.摘抄好詞、好句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計

《晏子使楚》聽課摘要 篇10

　　教材簡析：本文寫作特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。

　　學生分析：學生對課文較感興趣，對晏子維護祖國尊嚴有待進一步深入學習。

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文；

　　2、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章以人物對話來塑造形象的表達方法。

　　教學重點、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　課前準備：課件

　　一、復習導入：

　　1、復習完成練習，檢查上節課學習成果。

　　2、同學們，前幾天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“——”劃出晏子出使結果的那句話。

　　3、交流，引導：

　　同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　1、同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

　　在這之前，楚王                                   。

　　2、交流后板書：侮辱

　　3、指名男女同學分讀這兩句話“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？你能根據提示簡單說說嗎？

　　練習題1：

　　在這之前，楚王想                                 

　　后來晏子                              從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　（完成練習——指名說）

　　過渡：

　　同學們可真能干，把長長的一篇課文讀成了一句話。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　4、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　5、學生交流后匯報：

　　（1）、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　（2）、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話。

　　（這句話是楚王輕視晏子沒才干，想以此達到侮辱齊國沒人才的目的。）

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　（3）、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不太好。）

　　板書：沒出息——

　　你看這楚王對晏子的侮辱，真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（良苦），同學們積累的詞匯還真多！

　　過渡：

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。

　　投影出示：

　　晏子看了看，對接待的人說：“這個是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？” 

　　2、好的，同學都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習。

　　練習題2：訪問正常的國家走城門，如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是＿＿＿＿＿＿＿，楚王就是＿＿＿＿＿＿＿。只要＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：是狗國

　　3、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　楚王這城門開得是無可奈何啊，要不然就得承認自己的國家是狗國，自己是狗王了。

　　4、分角色朗讀。

　　5、小結學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭，我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方式，四人為一組，讀晏子二、三次反擊的話，仔細思考后完成練習題3、4。

　　練習題3：

　　上等人訪問       ，下等人訪問       。我是最      ，訪問楚國。所以楚國是          。結果                     。

　　練習題4：

　　淮南自然條件好，產的柑橘          。淮北         ，只能產         的枳。齊國人在齊國安居樂業，在楚國就       。所以楚國是           。結果                           。

　　五、點評：每個同學都學得非常認真，也有很大的收獲，看來只要辛勤的耕耘，就會有收獲。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　……

　　六、拓展延伸：

　　1、晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了齊國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。此時此刻，你想對晏子說些什么呢？請用一句話、一個詞或者一首小詩來表達都可以，先寫一寫。

　　2、學生練筆，交流。

　　3、欣賞課文情境劇。

　　3、像這樣的人和事還有很多：

　　投影出示，請學生讀：

　　故事1：

　　美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

　　故事2：

　　一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

　　4、小結：看來有一顆愛國之心，就會極力維護祖國的尊嚴；有豐富的知識，才能隨機應變。同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請去看《晏子春秋》。

　　七、板書設計：

《晏子使楚》聽課摘要 篇11

　　鄭百苗 莫國夫  

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　　教學目標  

　　認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字"晏"，理解"出使、侮辱、強盛"等詞語。 

　　操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。 

　　情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。 

　　教學過程  

　　一、簡介背景，揭題 

　　1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教"晏"字，并向學生介紹晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。 

　　2.讀題： 

　　二、扣題默讀課文 

　　圍繞"晏子"、"使"、"楚"這三個詞語，解決三個問題。 

　　1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家? 

　　2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。 

　　3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。 

　　三、扣"使"再讀課文 

　　導入  ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。 

　　深入： 

　　1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節在寫"使"的過程? 

　　2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)"面對侮辱" 

　　3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱? 

　　第一個小故事： 

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。 

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示) 

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了! 

　　第二個故事： 

　　生：楚王說晏子不中用。 

　　師：你是怎么知道的? 

　　生：楚王說齊國沒有人。 

　　師：你是從那句話中知道的?"難道齊國沒有人了嗎?"改成陳述句怎么說?這兒的"人"指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--"既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。 

　　第三個小故事： 

　　生：楚王說齊國人是強盜。 

　　師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。 

　　四、抓重點句讀議第三節 

　　導入  ：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。 

　　深入： 

　　1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。 

　　2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。 

　　3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。 

　　4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件) 

　　生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書) 

　　生：我要是訪問狗國，當然"得鉆狗洞"。--由狗洞推想到狗國(板書) 

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書) 

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點! 

　　5.明確推理過程。 

　　A.推理性填空： 

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么 

　　B.完成作業 ： 

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問"狗國，當然得鉆狗洞。"這句話的含義是：如果那么 

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 

　　比較：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，我不鉆!" 

　　晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?" 

　　(1)自由朗讀這兩句話。 

　　(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么? 

　　(3)小組討論。 

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙! 

　　6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? 

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地 

　　7.反饋誘導 

　　(1)選"怒氣沖沖"。 

　　你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎? 

　　(2)選"心平氣和"。 

　　你為什么選擇"心平氣和"?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適? 

　　(3)選"冷靜"。 

　　談一談你為什么選擇"冷靜"?而不選擇其它兩個呢? 

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示) 

　　8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。 

　　9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀) 

　　教師指導朗讀：把"只好迎接"兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接) 

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。 

　　五、小結延伸 

　　1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。 

　　剛才我們就是用： 

　　(1)找出重點句。 

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。 

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。 

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。 

　　2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!  

《晏子使楚》聽課摘要 篇12

　　教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

　　教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　教學難點：理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：剛才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的鼓勵，讓我們在這堂課里互相地鼓勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方”，就是指規矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節。今天我們就要認識一位這樣的人。看誰，同學們你們了解晏子嗎？（學生回答）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜測）

　　想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鐘子”啊？你發現什么？（生答）出示課件

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

　　導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好啊！快跟著晏子走吧！

　　二 、初讀課文：

　　同學們，我們剛剛跟隨晏子出使了楚國。現在誰愿意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業，把他們畫下來讀讀。

　　剛才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出使楚國那就叫使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）第二次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；從此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）

　　三、理解課文：現在就請大家跟隨晏子左右，看他是怎樣與楚王較量的？（小組合作學習，課件提示：（1）楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？）

　　晏子和楚王間的第一回合較量

　　你來說，（生讀第二自然段）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）好我們一起來看看這句話，晏子由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么(  )。這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(  )那么(   )

　　如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?（生回答）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀。       怒發沖沖地         心平氣和地         冷靜地   想想這幾種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）（晏子的回答更好一些）。我們就來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才會說這樣的話。（生答）在這篇課文了晏子為什么是“看了看說”而不是“想了想說“呢？（生答：證明晏子思維敏捷，說明晏子非常有智慧，）這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，所出下面的話——讀。生讀“這是個—----”

　　小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。生答（只好）讓我們齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第二回合較量

　　男同學起來讀一下，在原文里，也有這樣一句話 “晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。” 晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——生：揮汗成雨，比肩繼踵，張袂成陰。

　　師：能與課文內容對號入座，“張袂成陰”的意思是？把這幾成語寫在書相應的位子上。

　　他講的太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　晏子面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）學生表演，師生相機點評。

　　現在就讓我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第三回合較量

　　女同學讀一讀，你來談談你的理解。這個同學說的太好了，條條都在了，用古文說了一句話——（課件）這是就典故，快把他背一背。現在請同學們回過頭來看一看，晏子怎么說的用一個成語說是。

　　生：面不改色。師：那晏子不改的是什么？（生回答冷靜，口才，智慧）

　　師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，但后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好——生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好——　生：賠不是。

　　師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——（出示：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——。偷雞不成——蝕把米。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。出示課文（楚王聽了，只好陪不是說：“我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　四、課堂拓展：

　　1、小記者們，（出示課件）楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！”生回答（從這以后，我不敢不尊重你們了）

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。

　　五、課堂小結：

　　親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——外圓內方。在這里我們應該謝謝的是這些千古人物，讓我們齊讀課文，讀你喜歡讀的。

　　同學們課就要結束了，就讓我們靜靜的聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的——尊重

《晏子使楚》聽課摘要 篇13

　　一、教學目標 

　　1、學會讀懂句子含著的意思。

　　2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

　　3、能給課文分段，寫出段落大意。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　二、教學重點

　　理解句子含著的意思

　　三、教學難點 

　　理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

　　四、教學準備

　　電教媒體、掛圖、小黑板。

　　五、教學時間：3課時

　　第一課時

　　㈠教學目標 

　　⒈學會生字，理解詞語的意思。

　　⒉讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

　　⒊理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

　　㈡教學過程 

　　⒈揭題解題。

　　⑴、使：出使。

　　⑵、簡介晏子。（見“背景知識3”）

　　⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。

　　⒉按要求自學課文。

　　⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。

　　（“我國首都臨淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因為水土不同嗎？）

　　⑵、自學生字，查字典或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。

　　⑶、想一想：課文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。

　　⑵、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。

　　（前者指古代官職的名稱，后者指醫生。）

　　⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

　　⑷、指名說說對思考題的理解。

　　（只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）

　　⒋學習1、2、3、自然段。

　　⑴、讀課文，思考：

　　①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關句子。

　　②、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）

　　③、晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？

　　⑵、討論后教師作如下板書：

　　⑶、理解句子含著的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。

　　⑷、扣“只好”，明關系。（楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）

　　⑸、小結：從中，你對“晏子”有什么進一步的認識？

　　⒌做作業 本上1、2題。

　　㈢課后小結：

　　第二課時

　　㈠教學目標 

　　⒈理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之

　　“話”。

　　⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

　　⒊進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程 

　　⒈學習第4自然段

　　⑴、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？

　　（從“瞅”、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）

　　⑵、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之“話”。

　　⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。

　　⑷、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出“結論”。

　　⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。

　　⒉學習第5自然段。

　　⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。

　　⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。

　　（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。）

　　⑶、重點指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）

　　⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。

　　⒊課堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）

　　⒋作業 本上3、4題。

　　㈢課后小結：

　　第三課時

　　㈠教學目標 

　　⒈能給課文分段，寫出段意。

　　⒉深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程 

　　⒈學習第6自然段。

　　⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？

　　（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）

　　⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語意。

　　（“從這以后，楚王很尊重晏子了。”書上原句比改后的句子意思更肯定，語氣更強烈。

　　⒉深刻認識“晏子”。

　　學習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？

　　（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）

　　⒊按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意。

　　第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）

　　第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）

　　第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）

　　⒋課堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。

　　㈢課后小結：

《晏子使楚》聽課摘要 篇14

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、說教法

　　（一）推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二）誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三）剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：

　　（1）狗國，開狗洞。

　　（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1）啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2）思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2）讀后交流

　　（3）討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4）再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1）一個依*國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3）課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4）讀好這個句子。

　　（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6）齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5）課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　A訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　B我是最不中用的人。

　　C楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1）自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2）合作交流說說句子含義。

　　（3）課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4）結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5）個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯

　　（2）請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1）分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2）讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。

　　板書設計：

　　鉆狗洞

　　是狗國

　　國針

　　楚勢下等人鋒晏

　　——強——侮辱下等國反駁——相——

　　王盛對子

　　做強盜

　　風氣差

《晏子使楚》聽課摘要 篇15

　　教學目標：

　　1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：

　　課文內容的扎實把握。

　　教學難點：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。

　　其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。