12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案（通用12篇）
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇1
教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會(huì)憤
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀），今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們關(guān)注“一字一詞”。
“憤”字下加點(diǎn)，齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書(shū)。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
漢武帝時(shí)，漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭(zhēng)。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系，被匈奴八萬(wàn)騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息，大怒。一天，武帝召見(jiàn)司馬遷，問(wèn)他對(duì)李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說(shuō)，根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對(duì)比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬(wàn)不得已的，將來(lái)有機(jī)會(huì)，他仍會(huì)報(bào)效漢朝的。武帝聽(tīng)了大怒，因?yàn)樵谒磥?lái)，司馬遷贊揚(yáng)李陵，就是貶低另一位，同時(shí)出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛(ài)的李夫人的哥哥。因此，就因?yàn)樗抉R遷說(shuō)了這么一句公道話(huà)，武帝盛怒之下，把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，并且判處了死刑。
讀了這段話(huà)，你有什么話(huà)要說(shuō)？（板書(shū)：飛來(lái)橫禍）
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個(gè)：第一個(gè)呢？是交50萬(wàn)錢(qián)，司馬遷本來(lái)就不富裕，被判死罪之后，過(guò)去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他，他根本拿不出50萬(wàn)錢(qián)贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國(guó)古代最慘無(wú)人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人，不男不女的，讓你無(wú)臉見(jiàn)人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學(xué)們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說(shuō)：
出示：遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會(huì)到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤
1.“發(fā)憤”劃線(xiàn)，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤贿x擇沒(méi)有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎？”對(duì)于這樣的評(píng)論，你贊成嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來(lái)。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）指讀；
（2）師：注意這段話(huà)中有一個(gè)問(wèn)號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。你能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來(lái)嗎？自由讀這段話(huà)——指名讀——齊讀——范讀——齊讀
（3）師：死，對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
（4）輕于鴻毛是指無(wú)所作為，死的沒(méi)有意義沒(méi)有價(jià)值。重于泰山是指什么？上節(jié)課我們了解到，父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫(xiě)史記的重要原因，讀了這段話(huà)，你知道他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的另一個(gè)原因了嗎？司馬遷絕對(duì)不是茍且偷生，他這是忍辱負(fù)重。——（板書(shū)：忍辱負(fù)重）齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重，因?yàn)樗l(fā)憤寫(xiě)《史記》。
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的呢？課文中卻沒(méi)有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖
師：這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，你們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從圖中你看到了什么？（相機(jī)：那時(shí)候還沒(méi)有發(fā)明紙，寫(xiě)書(shū)只能寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上？那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡(jiǎn)大約只能寫(xiě)200字，如果有錯(cuò)字，或者要修改一個(gè)字，需要用刀削竹簡(jiǎn)的表面）
同學(xué)們，你們剛才觀察很仔細(xì)，你們說(shuō)的這些都是這幅圖畫(huà)直接呈現(xiàn)給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像，想像到圖畫(huà)的背后，你就會(huì)覺(jué)得這幅圖所表現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)）
同桌討論，指生說(shuō)。
4.你們說(shuō)的這些，就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤（指“發(fā)憤”）寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬(wàn)字的《史記》是前無(wú)人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫(xiě)成的。
5.司馬遷寫(xiě)完《史記》，心血耗盡，與世長(zhǎng)辭，你覺(jué)得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
三、結(jié)束
同學(xué)們，學(xué)完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯(lián)想到了語(yǔ)文課本里認(rèn)識(shí)的另外兩個(gè)人物，一個(gè)是我們剛剛學(xué)過(guò)的海倫凱勒，還有一個(gè)是上學(xué)期厄運(yùn)打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個(gè)人物的共同點(diǎn)嗎？
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？——（齊讀“發(fā)憤”）
教學(xué)反思：本課教學(xué)圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？結(jié)果怎樣？按照原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能有序理解文本，又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿(mǎn)足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，這就需要學(xué)生搜集一定的資料來(lái)輔助理解，否則僅靠文本語(yǔ)言，學(xué)生很難引起共鳴，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一，可缺少了語(yǔ)言表達(dá)，工具性就無(wú)從談起了，且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過(guò)程和體驗(yàn)，可千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力啊！另外，用文本教學(xué)又不能局限于文本，課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無(wú)疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇2
教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿(mǎn)足于對(duì)文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問(wèn)題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛(ài)史”的原因。)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛(ài)史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過(guò)渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問(wèn)題，用筆做上記號(hào)。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
電腦出示：“你千萬(wàn)不要忘記我生前想要完成的史書(shū)哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書(shū)：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
電腦出示：“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
板書(shū)：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會(huì)情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫(xiě)成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。
2、“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書(shū)：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫(xiě)《史記》呢？
13年 52萬(wàn)字
4、整整13年發(fā)憤寫(xiě)作，可文中寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開(kāi)豐富的想象，在下面選擇一組畫(huà)面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫(xiě)出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過(guò)渡：是呀，沒(méi)有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒(méi)有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫(xiě)作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫(xiě)作。讀最后一句話(huà)來(lái)體會(huì)他用自己的一生在寫(xiě)《史記》。 板書(shū)：生命鑄就
5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）
2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書(shū)，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說(shuō)，沒(méi)有司馬遷，就沒(méi)有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒(méi)有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒(méi)有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來(lái)橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。
教師板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇3
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
前置自學(xué)提綱
班級(jí) 姓名 評(píng)價(jià)
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤 飛來(lái)橫禍 專(zhuān)心致志 悲憤交加 前無(wú)古人
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長(zhǎng)檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫(xiě)成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長(zhǎng)掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問(wèn)題）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？指名回答
2、出示交流的問(wèn)題：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)： a、他愛(ài)“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛(ài)“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語(yǔ)體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f. 52萬(wàn)字 前無(wú)古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂(lè)園
板書(shū)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》前置性自學(xué)提示：
課前：每人背一句讀書(shū)名言并說(shuō)出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來(lái)橫禍 辯護(hù) 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿(mǎn)面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫(xiě)錯(cuò)的字：
二、解釋詞語(yǔ)（寫(xiě)在書(shū)上）
發(fā)憤 飛來(lái)橫禍 專(zhuān)心致志 悲憤交加 前無(wú)古人 耗盡 畢生 淚流滿(mǎn)面
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡(jiǎn)潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書(shū)？（搜集資料，用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括。）b：用文章的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)這本書(shū)。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（有三個(gè)原因列出來(lái)）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫(xiě)《史記》的？（找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。）
4、a：司馬遷遭受飛來(lái)橫禍的原因是什么？在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對(duì)慘無(wú)人道的宮刑他會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做？c：觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語(yǔ)句和資料來(lái)談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評(píng)價(jià)《史記》這本書(shū)的？（史家之絕唱 無(wú)韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會(huì)到了什么？（13年是----- 52萬(wàn)字是----談體會(huì)）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無(wú)古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇4
教材簡(jiǎn)析:《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫(xiě)成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡閱讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能有些困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 掌握本課生字新詞。
3. 在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4. 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1.上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了明末清初的史學(xué)家――談遷，他完成了著名的史學(xué)巨著――《國(guó)榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理，那就是――“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就能驅(qū)散絕望之云。”在《國(guó)榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書(shū)《史記》，讓學(xué)生談了解，板書(shū)司馬遷，簡(jiǎn)單介紹。
2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，……是他用生命寫(xiě)成的。”讀了這段話(huà)，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫(xiě)成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容
1. 自由讀
2. 指名讀，正音
3. 課文中寫(xiě)的和你猜的一樣嗎？多種形式來(lái)讀課文。
（1）為什么要寫(xiě)？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺(jué)得哪句話(huà)最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？第三小節(jié)。
要來(lái)概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作 《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸書(shū)。
你能整合這三句話(huà)說(shuō)說(shuō)這小節(jié)寫(xiě)了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作。
三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準(zhǔn)備，要用一生的時(shí)間去完成，就在很小的時(shí)候，寫(xiě)史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認(rèn)為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1. 黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽(tīng)著英雄的故事長(zhǎng)大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽(tīng)到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽(tīng)到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來(lái)，傳給后人。
2. 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長(zhǎng)安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國(guó)、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書(shū)》和《春秋》。
十九歲開(kāi)始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽，訪(fǎng)問(wèn)夏禹的遺跡；到過(guò)姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪(fǎng)求韓信的故事；到過(guò)豐沛，訪(fǎng)問(wèn)劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過(guò)大梁，訪(fǎng)問(wèn)夷門(mén)，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過(guò)楚，訪(fǎng)問(wèn)春申君的宮殿遺址；到過(guò)薛地，考察孟嘗君的封邑；到過(guò)鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過(guò)涿鹿，登長(zhǎng)城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3. 讀了這段文字，你有什么想說(shuō)的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠(yuǎn)，博聞強(qiáng)記，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫(xiě)史書(shū)在作知識(shí)的準(zhǔn)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫(xiě)《史記》的更重要的原因是什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說(shuō)的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說(shuō)這段話(huà)？
這是一位臨終的老人，他淚流滿(mǎn)面地說(shuō)――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿(mǎn)懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)――
看著奄奄一息淚流滿(mǎn)面的父親，聽(tīng)著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說(shuō)？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話(huà)——
正當(dāng)司馬遷埋頭專(zhuān)心致志地寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫(xiě)《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大的，受父親的影響，從小就喜愛(ài)上了歷史，當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托，專(zhuān)心致志地編寫(xiě)《史記》，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來(lái)橫禍”，文中指什么？劃出有關(guān)句子。為什么說(shuō)是飛來(lái)橫禍呢？（學(xué)生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營(yíng)。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2.同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會(huì)司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對(duì)人的身心是一種摧殘，更是對(duì)人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫(xiě)的？感情讀。
看看司馬遷在寫(xiě)給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。
我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時(shí)覺(jué)得活著是沒(méi)有尊嚴(yán)的活，簡(jiǎn)直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)地活下來(lái)了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話(huà)的？（有的人的死的價(jià)值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？（不被命運(yùn)屈服，做出有價(jià)值有意義的事；活著的時(shí)候能造福于人類(lèi)；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
⑶來(lái)看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
⒊出示《報(bào)任安書(shū)》：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！
透過(guò)監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對(duì)自己訴說(shuō)著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來(lái)！我不停地追問(wèn)自己，不停地對(duì)自己說(shuō)：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話(huà)。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人――――他寫(xiě)下的僅僅是一行行字嗎？寫(xiě)下的是――寫(xiě)下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
理解“前無(wú)古人”，意思就是在這之前，從來(lái)沒(méi)有 。
這一部52萬(wàn)字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達(dá)三千年之久，由于司馬遷敢于寫(xiě)事實(shí)，同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，所以無(wú)論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來(lái)看都堪稱(chēng)典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評(píng)價(jià)。說(shuō)他是：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”
2.下面我們來(lái)看一組和司馬遷有關(guān)的詞語(yǔ)，讀：
家學(xué)淵源 耳濡目染 博覽群書(shū) 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來(lái)橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山
忍辱負(fù)重 奮筆疾書(shū) 畢生心血 輝煌巨著
請(qǐng)你用上一些詞，寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的司馬遷。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫(xiě)的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇5
作者：薛國(guó)平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：179
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（第二課時(shí)）教案
里莊中心小學(xué) 薛國(guó)平
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？板書(shū)：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
（仗義執(zhí)言 正直勇敢 敢說(shuō)真說(shuō) 實(shí)事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
（1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）
（2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的。”從這段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）
2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
（1）關(guān)于《史記》
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）
3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話(huà)是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
積累資料打基礎(chǔ)，
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
為什么？ 輝煌巨著傳萬(wàn)代。
怎樣？
在什么情況下？
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇6
教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。
培養(yǎng)篩選信息、品析語(yǔ)言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解司馬遷和《史記》
培養(yǎng)篩選信息、品析語(yǔ)言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會(huì)情感，品析語(yǔ)言。
一、 導(dǎo)入課文。
1、 直接導(dǎo)入。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫(xiě)的；主要的事情；
師：通過(guò)課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書(shū)就要讀出文字背后的內(nèi)容。
2、 質(zhì)疑課題。
面對(duì)課文題目，你能提出哪些問(wèn)題？
司馬遷是誰(shuí)？《史記》是一本怎樣的書(shū)？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫(xiě)成史記一書(shū)？
師：讀書(shū)能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節(jié)課任務(wù)。
要想解決這些疑問(wèn)，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請(qǐng)同們自由讀課文，填寫(xiě)下面?zhèn)�人檔案。
課件出示“司馬遷個(gè)人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來(lái)。
自讀課文，填寫(xiě)表格，可以合作。
個(gè) 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務(wù)
志向
性格
主要經(jīng)歷（至少3點(diǎn)）
學(xué)術(shù)成就
三、 班級(jí)交流。
重點(diǎn)要求學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書(shū)就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰(shuí)通過(guò)其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識(shí)面可知）；
師：我們可以多種渠道學(xué)語(yǔ)文。匯報(bào)其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說(shuō)服力。
籍貫：龍門(mén)，從文章的第一句話(huà)可知；哪個(gè)詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務(wù)：專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員”、 “朝廷會(huì)讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰(shuí)？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？
父親囑托了什么？課件出示這句話(huà)，指名讀。司馬談是如何對(duì)兒子說(shuō)這番話(huà)的？（淚流滿(mǎn)面）他此時(shí)的心情怎樣？【難過(guò)—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個(gè)人一生只有一次）；激動(dòng)—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒(méi)有完成史記。（生命誠(chéng)可貴，志向價(jià)更高。）】
點(diǎn)擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對(duì)方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話(huà)。
師：漢語(yǔ)豐富多彩，我們要學(xué)會(huì)正確的遣詞造句。
主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書(shū)，充實(shí)了自己的歷史知識(shí)；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻(xiàn)，整理資料；4）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫(xiě)成史記。誰(shuí)能將剛才幾位同學(xué)說(shuō)的主要經(jīng)歷盡量按時(shí)間順序連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（你聽(tīng)的真仔細(xì)。）
主要成就：寫(xiě)成《史記》這部前無(wú)古人的著作。
【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來(lái)看他的性格有什么特點(diǎn)？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書(shū)：不屈不撓、忍辱負(fù)重 提示：受到了酷刑還能堅(jiān)持完成《史記》，這叫——）
誰(shuí)來(lái)將司馬遷個(gè)人簡(jiǎn)歷表完整的說(shuō)一遍？
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3.能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》，齊讀課題。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后，振作起來(lái)，重新努力。）
二、感受“發(fā)憤”
1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（交流）
2、出示（ppt）“正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場(chǎng)災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）
（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料
這場(chǎng)意外災(zāi)禍，使得司馬遷一個(gè)堂堂七尺男兒?jiǎn)适Я巳说淖饑?yán)，淪為了人不人、鬼不鬼的太監(jiān)，這無(wú)疑是一種奇恥大辱。如果你是此時(shí)的司馬遷，你的心情如何？你會(huì)怎么做呢？
（4）任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說(shuō)）悲憤交加；所以他想——（引說(shuō)）血濺墻頭；所以他要——（引說(shuō)）了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時(shí)此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀，在《史記》中司馬遷說(shuō)過(guò)（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價(jià)值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅(jiān)定的信念繼續(xù)活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，振作起來(lái)？
（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。……積累了大量的歷史資料。”
（司馬遷受著母親河的熏陶，聽(tīng)著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）
（2）從小的夢(mèng)想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。（板書(shū)：少年夢(mèng)想）
還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？自讀第二段，說(shuō)一說(shuō)
出示：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面……搜集來(lái)的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿(mǎn)面）父親的話(huà)中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬(wàn)不要忘記）
司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段
（板書(shū)：臨終囑托）
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒(méi)有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）
2、少年時(shí)的夢(mèng)想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
在人生的道路上，難免會(huì)有困難、挫折，甚至屈辱，當(dāng)這一切降臨到我們身上時(shí)，我們?nèi)绾蝸?lái)看待這一切？你能想到哪些經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)來(lái)勸慰自己？
（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對(duì)我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）
老師也送你們一段話(huà)（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
在歷史的長(zhǎng)河中，這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難、孤憤；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書(shū)》”
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說(shuō)道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）
此時(shí)的司馬遷，忍辱負(fù)重（板書(shū)），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無(wú)數(shù)個(gè)的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫(xiě)史的？
出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫(huà)面？（學(xué)生相互間交流）
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷
數(shù)九隆冬，司馬遷
……
（同學(xué)們說(shuō)的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來(lái)，努力地去完成史書(shū)，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！
3、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作。出示第四段。
（1）自由讀，通過(guò)這段話(huà)，你對(duì)《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
（整整13年，終于，52萬(wàn)字，輝煌巨著，前無(wú)古人，畢生心血）
（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發(fā)出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”——魯迅
（3）后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)，也匯成了一副對(duì)聯(lián)，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰
四、總結(jié)全文，感悟真諦
1、同學(xué)們，此時(shí)請(qǐng)你們靜下心來(lái)想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈（板書(shū)）的精神。
2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。
板書(shū)
少年夢(mèng)想
不屈不撓
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 臨終囑托
堅(jiān)持不懈
忍辱負(fù)重
拓展
龍門(mén)【拓展】：龍門(mén)山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門(mén)寬 80米，上行4公里為石門(mén)，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線(xiàn)之水，奔騰咆哮，聲如萬(wàn)雷。一出龍門(mén)，則豁然開(kāi)朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過(guò)于此。
傳說(shuō)，遠(yuǎn)古時(shí)，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開(kāi)了龍門(mén)，從此消除了河患。傳說(shuō)，這里便是鯉魚(yú)跳龍門(mén)的地方，誰(shuí)跳過(guò)了龍門(mén)誰(shuí)就可以變成龍
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫(xiě)通貫古今的史書(shū)，有論文《論六家要指》問(wèn)世。此文對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽(yáng)、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長(zhǎng)短，評(píng)論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。
努力讀書(shū)【拓展】：
司馬遷六歲時(shí)，隨父遷居京師長(zhǎng)安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長(zhǎng)，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國(guó)學(xué)古文《尚書(shū)》，與此同時(shí)，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績(jī)卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】：
青年時(shí)代的司馬遷，躊躇滿(mǎn)志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí)，便去京師遠(yuǎn)游，開(kāi)始了考察史跡、訪(fǎng)賢問(wèn)俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。路經(jīng)長(zhǎng)沙，搜訪(fǎng)西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車(chē)幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會(huì)稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過(guò)齊魯之都”，來(lái)到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢(xún)孔子事跡。但見(jiàn)祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來(lái)，對(duì)孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國(guó)四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭(zhēng)之地彭城，他遍訪(fǎng)耆老，不恥下問(wèn)，得楚漢相爭(zhēng)的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿(mǎn)載而歸，返抵京師。這次游歷祖國(guó)名山大川，使他長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，廣異聞，為此后撰寫(xiě)《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長(zhǎng)安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>
飛來(lái)橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫(xiě)。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過(guò)人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長(zhǎng)驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報(bào)傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬(wàn)余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽(tīng)朝不怡”，朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無(wú)深交，但對(duì)其平時(shí)為人一向敬佩，對(duì)他的不幸深表同情，所以在武帝召問(wèn)時(shí)，便仗義執(zhí)言，直陳己見(jiàn)，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當(dāng)時(shí)刑罰中，是最殘忍，也是最?lèi)u辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì)，決心“就極刑而無(wú)慍色”，頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫(xiě)《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
譯文：從前周文王被關(guān)在羑里，寫(xiě)了一部《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂(yōu)憤的情況下寫(xiě)的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時(shí)候，才寫(xiě)出來(lái)的。我為什么不利用這個(gè)時(shí)候把這部史書(shū)寫(xiě)好呢？
《史記》【拓展】：
《史記》是我國(guó)第一部百科全書(shū)式的通史著作，它開(kāi)創(chuàng)了史書(shū)的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國(guó)古代杰出的史學(xué)名著，也是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開(kāi)創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書(shū)·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
司馬遷本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)史料繁簡(jiǎn)，載述史實(shí)，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書(shū)》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專(zhuān)記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過(guò)百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評(píng)論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書(shū)之總綱。表，則以簡(jiǎn)明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡(jiǎn)馭繁，便于查檢。書(shū)，專(zhuān)記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng)，也涉及我國(guó)邊疆各民族和一些鄰國(guó)的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類(lèi)人一傳，即所謂類(lèi)傳。
司馬遷是我國(guó)歷史上罕見(jiàn)的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書(shū)中，記述了上自黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書(shū)”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來(lái)為進(jìn)步的史家所稱(chēng)道，謂之“良史之才”。
兩千年來(lái)，《史記》一直是中國(guó)人民乃至世界人民非常喜愛(ài)的偉大史書(shū)，這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國(guó)古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫(xiě)成的。
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇8
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)。“《史記》文章之價(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過(guò)的作品和《語(yǔ)文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過(guò)兩年半的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類(lèi)活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過(guò)藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛(ài)國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過(guò)一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來(lái)的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛(ài)國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種政治陰謀。經(jīng)過(guò)權(quán)衡之后，他們決定通過(guò)外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來(lái)貪暴無(wú)信，人們稱(chēng)之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見(jiàn)藺相如，傳璧以示美人及左右，沒(méi)有舉行隆重的接見(jiàn)禮，完全暴露了無(wú)意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無(wú)可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書(shū)之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱(chēng)病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車(chē)避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無(wú)非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來(lái)當(dāng)他一旦明白過(guò)來(lái)，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過(guò)的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來(lái)證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽(tīng)信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來(lái)離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱(chēng)贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見(jiàn)”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽(tīng)信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月?tīng)?zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱(chēng)“屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂(yōu)愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱(chēng)信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴(lài)乎客。寫(xiě)客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿(mǎn)著愛(ài)國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門(mén)人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿(mǎn)堂。公子本人率眾多人馬車(chē)輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿(mǎn)不在乎的輕慢。公子親自駕車(chē)，他卻傲然直登上座。車(chē)到半途，他又下車(chē)去訪(fǎng)問(wèn)自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀５拥膽B(tài)度卻越來(lái)越溫和，沒(méi)有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿(mǎn)堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問(wèn)候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說(shuō)：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來(lái)反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來(lái)信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來(lái)果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話(huà)，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見(jiàn)其人。
三篇文章記事寫(xiě)人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書(shū)后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說(shuō)秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無(wú)雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無(wú)他襲。孟嘗君患之，徧問(wèn)客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車(chē)）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱(chēng)孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴(lài)其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門(mén)，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫(xiě)成一篇短文。
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇9
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)。“《史記》文章之價(jià)值，無(wú)論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過(guò)的作品和《語(yǔ)文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接感知，是品味語(yǔ)言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過(guò)兩年半的高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類(lèi)活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評(píng)價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過(guò)藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國(guó)家之急而后私仇”的愛(ài)國(guó)主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過(guò)一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來(lái)的，完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛(ài)國(guó)思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國(guó)和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠(chéng)意。趙國(guó)答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國(guó)就可以借口出兵侵趙。趙國(guó)君臣十分清楚秦國(guó)的這種政治陰謀。經(jīng)過(guò)權(quán)衡之后，他們決定通過(guò)外交斗爭(zhēng)以求得解決，爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰(shuí)可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國(guó)歷來(lái)貪暴無(wú)信，人們稱(chēng)之為“虎狼之國(guó)”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見(jiàn)藺相如，傳璧以示美人及左右，沒(méi)有舉行隆重的接見(jiàn)禮，完全暴露了無(wú)意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國(guó)君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無(wú)可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請(qǐng)秦王擊缻，召入御史書(shū)之，請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會(huì)結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國(guó)家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢(shì)不俱生”，這將危及國(guó)家的安危。于是他顧全大局，稱(chēng)病不朝，“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗，“引車(chē)避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭(zhēng)個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭(zhēng)勝，無(wú)非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來(lái)當(dāng)他一旦明白過(guò)來(lái)，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請(qǐng)罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過(guò)的精神同樣是出于“先國(guó)家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評(píng)述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國(guó)和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來(lái)證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽(tīng)信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國(guó)就令張儀來(lái)離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國(guó)的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國(guó)的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國(guó)親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱(chēng)贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見(jiàn)”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪，對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定，對(duì)內(nèi)寵任奸佞，聽(tīng)信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國(guó)危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月?tīng)?zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱(chēng)“屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂(yōu)愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱(chēng)信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴(lài)乎客。寫(xiě)客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國(guó)事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿(mǎn)著愛(ài)國(guó)主義的激情。
侯贏隱身在看門(mén)人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì)，高朋畢至，貴賓滿(mǎn)堂。公子本人率眾多人馬車(chē)輛，親自去迎接侯贏赴會(huì)，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿(mǎn)不在乎的輕慢。公子親自駕車(chē)，他卻傲然直登上座。車(chē)到半途，他又下車(chē)去訪(fǎng)問(wèn)自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀５拥膽B(tài)度卻越來(lái)越溫和，沒(méi)有絲毫慍色。宴會(huì)上，公子當(dāng)著滿(mǎn)堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問(wèn)候生祝酒。末了，侯生卻對(duì)公子說(shuō)：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來(lái)反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來(lái)信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來(lái)果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語(yǔ)言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對(duì)話(huà)，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見(jiàn)其人。
三篇文章記事寫(xiě)人的語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書(shū)后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說(shuō)秦陽(yáng)王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無(wú)雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無(wú)他襲。孟嘗君患之，徧問(wèn)客，莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲(chǔ)藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車(chē)）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱(chēng)孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴(lài)其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門(mén)，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫(xiě)成一篇短文。
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇10
一、理清段落
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是（ ）的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解
1、在第一節(jié)中，作者從（ ）、（ ）、（ ）這三個(gè)環(huán)境因素來(lái)說(shuō)明司馬遷所受到的歷史方面的影響：（1）生在華夏文明的發(fā)祥地域（ ）；
（2）自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳（ ）目（ ）了許多歷史故事；（3）出身在（ ）家庭，家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè)，天經(jīng)地義，司馬遷為此不僅（
），還（ ），這就叫“（ ），（ ）”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)（ ）。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿(mǎn)面是因?yàn)椋?nbsp; ）。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷：（
）。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是（ ），就是（ ），為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是（ ），這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷
（ ），獲罪原因是（ ）。從中我們可以想到司馬遷是一個(gè)（ ）、（ ）的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了（ ）的念頭是因?yàn)樗胨赖茫?nbsp; ），完成（ ）。從這兒，我們見(jiàn)到的是一個(gè)把事業(yè)看得（
），將榮辱置之（ ）的身（ ）志（ ）者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了（ ）的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到（ ），也可以認(rèn)識(shí)到（ ）。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫(xiě)成〈〈史記〉〉的？
7、瀏覽全文，利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉
（1）作者： （2）字?jǐn)?shù)： （3）耗時(shí)： （4）評(píng)價(jià)：
（5）內(nèi)容：
三、積累運(yùn)用
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是（ ）。請(qǐng)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書(shū)游歷，充實(shí)積累；牢記父志，研讀整理——橫禍飛來(lái)，意欲輕生；忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識(shí)：（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
（2）史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。
教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外巧妙地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：兩千多年過(guò)去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，，了解他為什么要寫(xiě)史記，為什么發(fā)憤寫(xiě)史記？他是怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？很自然地過(guò)渡到新課的教學(xué)。
二、精讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來(lái)討論交流這三個(gè)問(wèn)題，
出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：
1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。
3、還有不懂的我們一起討論。
討論第一個(gè)問(wèn)題
司馬遷寫(xiě)《史記》有三方面原因：
第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。
根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿(mǎn)面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論第二個(gè)問(wèn)題
（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過(guò)渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話(huà)集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀
接下來(lái)關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)
為的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話(huà)。
接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。］
接著追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞
接下來(lái)老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來(lái)這些資料應(yīng)該放在課堂的一開(kāi)始，但我想課堂剛開(kāi)始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來(lái)理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
在課的最后，簡(jiǎn)單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來(lái)；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽(yáng)光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹(shù)！
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿(mǎn)，也使《史記》這本“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語(yǔ)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
課文教完后的一點(diǎn)感悟
學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：
“多虧了司馬遷啊，要是沒(méi)有他的《史記》，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過(guò)的故事呢？”
“老師說(shuō)《史記》不但是一部詳實(shí)的史書(shū)，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫(xiě)得多生動(dòng)細(xì)致呀！”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？
12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案 篇12
一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話(huà)嗎？那，這句話(huà)告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書(shū)，提出問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，咱們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值，最值得探討！（學(xué)生讀書(shū)，提問(wèn)）3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書(shū)，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專(zhuān)注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 4、俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半。”一開(kāi)始，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。這樣吧，老師幫大家把這些問(wèn)題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？”這個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問(wèn)題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：第一個(gè)問(wèn)題：1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、 那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）出示：“正當(dāng)他專(zhuān)心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)鞘裁矗俊翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾模窟@段話(huà)還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)） 3、大家能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)單。老師相信你們也一定能夠把這段話(huà)讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過(guò)渡：可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問(wèn)題你們是怎么解決的？第二個(gè)問(wèn)題：1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”你是怎樣理解這段話(huà)的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。）師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來(lái)，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》，司馬遷經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。 3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬(wàn)不要忘記他生平想要完成的史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成，我怎么能死呢？將來(lái)我怎么去面對(duì)九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來(lái)讀讀？相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”司馬談是怎樣說(shuō)這番話(huà)的？（淚流滿(mǎn)面，拉著兒子的手）為什么？還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬(wàn)不要：千叮嚀，萬(wàn)囑咐，寄予了無(wú)限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望，把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書(shū)，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)史記”你們能不能看著這幅插圖說(shuō)說(shuō)司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說(shuō)）大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說(shuō)得也很棒！6、過(guò)渡：后來(lái)啊，漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過(guò)重，宣布他出獄，任中書(shū)令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，……是他用生命寫(xiě)成的。”這段話(huà)你們是怎樣理解的？（13年、52萬(wàn)字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無(wú)古人的著作”，）相機(jī)理解“前無(wú)古人”，2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無(wú)比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿(mǎn)。信中還委婉述說(shuō)了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫(xiě)作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來(lái)，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、 讀這段話(huà)時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫(xiě)史記的畫(huà)面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★ 練習(xí)復(fù)述課文。★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。