《厄運打不垮的信念》練習題（精選14篇）

《厄運打不垮的信念》練習題 篇1

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　明末清初，浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。

　　面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄(è)運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　1 請你先給加點的字選擇正確的解釋再結合短文內容寫出詞語的意思。

　　奮筆疾書：①疾病②痛苦③痛恨④急速（     ） （選序號）

　　家徒四壁：①步行②空的③只有、僅有④徒弟（     ） （選序號）

　　2、文中的“厄運”指的是什么？

　　_____________________________________________

　　3、請再讀第一自然段畫線的句子，作者運用了多個數字，從這些數字中

　　你體會到什么？想一想寫下來。

　　_____________________________________________

　　4、面對即將付印的鴻篇巨制被人偷走，20年的心血化為烏有，談遷此時是“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”請你聯系上下文思考一下，此時談遷會想些什么？請寫下來。

　　____________________________________________

　　5、為了使新書更加完備、準確，談遷付出了很多，從短文第三自然段中“一襲破衫，四處尋訪，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書”等詞語中你體會到談遷是一個怎樣的人？

　　_____________________________________________

　　6、請聯系全文，結合生活中你了解到的事例寫出你對“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”這句話的理解。

《厄運打不垮的信念》練習題 篇2

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

《厄運打不垮的信念》練習題 篇3

　　這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。

　　這節課我覺得比較成熟，尤其是教法、學法、形式多樣，具體來說：

　　一、運用對比，讀懂信念。

　　1、《國榷》一書數字的對比。（時間上；年齡上……）讓學生讀懂談過治學的刻苦，治學的嚴謹、治學的困難等；老師緊扣文本，讓學生去觸摸文本，研讀文本，并體會數字背后的含義，讀懂談遷的不屈不撓，堅定不移的信念；

　　2、兩次撰寫《國榷》的對比。

　　3、談遷在《國榷》一書完成后與失竊后心情的對比。

　　二、扣詞導讀，感悟形象

　　緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關鍵詞，前后聯系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，人物形象凸現出來。第四節，引讀是匠心預設的結果。

　　三、適度拓展，鏈接生活。

　　交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運打垮的人。

　　四、批注閱讀，符合教材特點。

　　（蘇教版教材：寫字、寫話、批注）（說話練習）

　　個人由此聯想到：

　　既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌？反復研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關數據”。這一組課文有直接寫，也有間接寫的許多數據。我想這是我們研讀教材應該關注的事，需要重點關注的事。我們為什么要關注數據？因為這是人必須具備的技能之一。因為看似簡單的數據，其實背后的世界是相當豐富的。這也許就是這一類課文給予學生的寫作智慧。我想蘇教版教材編寫者在這此類型教材的編寫上，肯定啟動了這一重要思維。

　　這節，有兩個數據只要我們關注了，了解了，這一課的教學自然也變得簡單了，那就是“500萬、500多萬”。看似重復，其實一點也不重復的數據，因為兩個數據的內涵不一樣的。

　　這一點上，孫老師似乎強調了。

　　另外，這篇文章還能夠引領學生進行一種特殊的習作訓練。歷史人物非常多，怎樣用一篇文章的方法去寫一個歷史人物？一是占有資料，二是從資料中找到最能引發我們思考的數據，三是從數據中找到靈感。有了這三步，寫起文章來不也就簡單了嗎？從這篇文章中，我們可以看到作者使用了這種方式。我個人認為：我們在教學中也應該引導學生認識到這種思維。如何引領，讀與寫之間的關系不就自然而然地貼在一起了嗎？

《厄運打不垮的信念》練習題 篇4

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重、難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。

　　2、理解和認識數據使用的作用。

　　3、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”，體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　（三）所受打擊之大

　　在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

　　接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

　　之后再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

　　（五）學習最后一小節。

　　最后一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

　　在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。

　　（六）課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

《厄運打不垮的信念》練習題 篇5

　　教材分析

　　本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著〈國榷〉的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力。

　　教學要求：

　　1.精讀課文片段，進一步體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有堅定不移的信念，就會充滿希望。

　　2.有感情地朗讀課文，明白文中數據使用的作用。

　　教學重點：

　　1.精讀課文片段，理解重點詞句。

　　2.探究文中運用數據的內涵，體會人物品格。

　　教學難點：

　　感受談遷與厄運抗爭的頑強意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的人生旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要心存信念，就一定會有希望。同學們，今天我們就再一次走近史學家談遷，看看他是如何戰勝厄運，在你逆境中站起來的。（齊讀課題）

　　二、精讀課文，感悟品質。

　　（一）學習第一自然段，初探“信念”，體會艱辛。

　　1.過渡：課題中有兩個詞語和談遷一生的命運息息相關，是哪兩個詞？（厄運  信念）

　　2.談遷有著什么樣的信念呢？默讀課文第一節，找一找，劃一劃。（板書：立志編寫）

　　3.簡介明史，體會志向。

　　4.品讀句子，“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　5.這么難的事他成功了嗎？品讀重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史----國榷。”

　　6.小結：是的，編書難，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難。可談遷卻一直堅持了20多年，是什么支撐著他？（信念）請你用一個成語形容一下談遷。（板書：堅持不懈）

　　（二）學習第二自然段，體會‘‘厄運’之不幸，感悟意志之頑強。

　　1.過渡：寫成了，高興嗎？可是意外的事情發生了，讀讀這個詞“厄運”，什么是厄運？談遷遭遇了怎樣的厄運呢？默讀第二節，找一找，劃一劃。（板書：書稿被盜）

　　2.為什么說書稿被盜是厄運呢？被盜的僅僅是書稿嗎？

　　3.過渡：是的，書稿是談遷20多年來心血的結晶，是他20多年來生命里的一切，談遷把書稿看得比自己的生命更重要，可是一夜之間什么都沒有了，這又怎么不是一種厄運呢？怎能不令人痛心呢？

　　4.引讀‘“20多年的心血......更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”體會“體弱多病”，你想說什么？

　　5.品讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌”。你知道他此刻會想些什么嗎？

　　6.過渡：面對突如其來的厄運，談遷被打跨了嗎？終日在寢食難安以淚洗面的日子里消沉了嗎？編寫國榷是談遷自幼立下的志向，為之奮斗了20多年。20多年 哪，這又是怎樣的20多年？這20多年來的春夏秋冬，寒來暑往，這20多年來每分每秒時時刻刻都在想都在做的事怎么會輕易放棄呢？怎么能輕言放棄呢？若非 一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　7.引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但......從頭編寫這部國榷。”讀出力量---這就是信念的力量！

　　（三）學習第3自然段，體會編寫之苦，再感信念之堅。

　　1.品讀重點句‘‘又經過了幾年的奮斗，一部新的國榷誕生了。新寫的國榷共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。’’

　　2.新的國榷怎么寫成的？品讀重點句：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面隊孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。’’

　　自由讀，圈劃令你感動的詞句，作批注。

　　談談體會，想象畫面。（課件：在一個烈日炎炎的夏天，談遷-------------------；在一個寒風凜冽的嚴冬，談遷 ------------------；在一個黃沙彌漫的早晨，談遷-------------------；在一個風雪交加的晚上，談遷 -----------------。

　　想一想，說一說。

　　指導朗讀，配樂朗讀。

　　4.談遷圖：你有什么話想對談遷說？（板書：堅定不移）

　　5.古今中外還有許多向談遷那樣不向命運低頭，與厄運抗爭的人，你知道嗎？

　　三.總結課文，升華主題。

　　1.學了這篇課文你有什么啟發？

　　2.齊讀最后一節。

　　教學反思：這節課的教學緊張有序，在規定的教學時間內，完成了預期的教學目標，突破了教學重難點的教學。在學習過程中，學生能在老師的引導下，主動發言， 談出自己的閱讀感受，為談遷這位史學家的坎坷命運深深觸動，被他堅定的意志深深感染。由于本人教學水平有限，教學經驗的缺乏，很多地方考慮不成熟，對教材 的挖掘不夠深刻。另外，有很多細節地方處理得也不夠到位，尤其在引導學生探究談遷遭遇打擊時的心境這部分教學顯得太表面化，給本節課的教學留下了許多遺 憾

《厄運打不垮的信念》練習題 篇6

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　教學過程:

　　一.引入新課:

　　1. 俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?

　　2.板書課題

　　3.個性化讀課題,引導質疑.

　　二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.

　　三. 細讀課文,體會談遷的精神.

　　(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.

　　(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.

　　1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.

　　2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》。”

　　3.引導體會數據后的艱辛.

　　4.指導朗讀.

　　5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.

　　(二).研讀第二段,體會打擊.

　　1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.

　　2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”

　　3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.

　　4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”

　　5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.

　　(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.

　　1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.

　　2.讀后交流:

　　出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　3.再次細讀品位并指導朗讀.

　　4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).

　　5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.

　　四.升華拓展.

　　1.例舉像談遷一樣的人與事.

　　2.出示最后一段,體會這個道理.

　　3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.

　　4.總結并出示有關名言.

《厄運打不垮的信念》練習題 篇7

　　1、 這節課上我們將會認識一位古人，他就是——談遷，你對他有什么了解？（認真聽同學的介紹，你就會知道更多的知識）

　　2、 老師把大家說的這些整理了一下，請你再來讀一讀。趕快走進課文，請你看，我來寫課題。

　　齊讀 ①厄運是 什么意思？ 信念 呢？

　　3、請你快速瀏覽全文，找找 談遷的信念是什么？齊讀

　　過渡：課文大家已經預習過了，說說你都做了些什么？（哇，大家做了這么充足的準本，如果老師現在聽寫，你能不能得100分）現在請你拿出筆來，準備好紙，聽寫。

　　反饋：得了100分的同學請高高的舉起手。那有什么錯誤，自己來說說。

　　描紅：請你描紅田字格里的生字。

　　過渡：課文向我們講述了一個怎樣的故事呢？請看任務一

　　 1、同桌輪讀課文，互相正音。

　　 2、從每個自然段中選擇重點的或難理解的詞語組內共同解決。

　　 3、做好發言的準備。（先讀后講）

　　老師發現，剛才大家交流的詞語，大部分都是四字詞，其實文中還有許多這樣的詞語，請看：

　　自己來讀讀，有什么發現?

　　過渡：剛才同學們通過小組合作學習，讀通了課文，理解了詞語，學習高效有序。請看任務二。

　　默讀課文，思考：每個自然段主要講了什么內容?

　　2、組內交流，達成共識。

　　師述：把每個自然段的意思連起來就是課文的主要內容，誰想來試試？

　　總結:同學們，大家看，語文的學習多么神奇，我們把這么長的一篇文章凝練成了幾句話，甚至還可以是幾個詞語。

　　作業：在書上完成3題筆記。

《厄運打不垮的信念》練習題 篇8

　　設計思想：

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。

　　這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：

　　1、促進形成正確的人生態度。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。

　　3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。

　　本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。

　　設計特色

　　以讀感悟，讀中熏陶。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。

　　教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程與設計意圖

　　一、從題入手，啟動情感。

　　談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。

　　1、解題：

　　“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）

　　談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）

　　“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）

　　2、師煽情引導學生朗讀課題：

　　這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）

　　這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）

　　（設計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）

　　二、潛心會文，領悟精神。

　　（一）學習一、二自然段

　　1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！

　　請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。

　　2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。

　　（生交流，能讀文中的敘述嗎？）

　　a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。

　　重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。

　　b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”

　　重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿

　　3、這是一部怎樣的.書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？

　　▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制

　　讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）

　　▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）

　　b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）

　　（師要引導學生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）

　　c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）

　　d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）

　　e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）

　　f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？

　　小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！

　　4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有

　　談遷該是多么傷心啊！

　　請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？

　　生回答后師要求其順勢感情朗讀。

　　5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？

　　▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）

　　師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。

　　▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）

　　師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧！（生感情朗讀這句話）

　　（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）

　　（二）學習第三自然段。

　　1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）

　　▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？

　　b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）

　　c、教師引讀：

　　為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。

　　（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）

　　教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念

　　（設計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）

　　三、總結課文，升華感情。

　　1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）

　　2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）

　　即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒

　　我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬

　　3、配樂齊讀最后一段。

　　（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）

《厄運打不垮的信念》練習題 篇9

　　教學目標：

　　1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　2、能夠體會文中數字表情達意的效果。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。

　　教學難點：

　　體會文中數字表情達意的效果。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習課文——

　　生：厄運打不垮的信念。

　　師：這是堅不可摧的信念，再讀——

　　生（激昂地）：厄運打不垮的信念！

　　師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？

　　一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。

　　師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。

　　二、品味人物

　　（一）學習第二節

　　師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！

　　師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。

　　生齊讀。

　　師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。

　　生自讀。

　　師：想好了嗎？誰來說一說。

　　一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。

　　一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。

　　師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）

　　一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。

　　一生：還有他20年的精力，20年的青春年華

　　師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——

　　生：厄運。老師板書：厄運

　　師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。

　　師：此時的談遷心里怎樣？

　　一生：很傷心

　　一生：十分悲痛

　　師：你從文中哪幾句話可以看出來？

　　生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。

　　師：他的傷痛表現在哪兒？你來說

　　一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）

　　師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？

　　一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？

　　師：是呀，不知何去何從呀？你說

　　一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？

　　師：責怪命運的不公。還有呢？你來說

　　生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！

　　師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。

　　師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀

　　一生讀。

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：你也來讀一讀。

　　另一生讀

　　師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說

　　生：不是的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？

　　生：他從小就立志的信念。（板：信念）

　　（二）學習第三節

　　師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。

　　生自讀。

　　師：誰來說一說談遷又是怎么做的？

　　一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。

　　生自讀。

　　師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……

　　生1：第二幅，訪

　　生2：第二幅，四處尋訪圖

　　生3：第二幅，搜集圖

　　生4：第二幅，終日奔波圖

　　生5：第二幅，考察圖

　　師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作

　　生6：孤燈圖

　　生7：孤燈寫書圖

　　……

　　師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。

　　生自讀，寫。

　　師：誰來說？

　　生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。

　　師：到哪兒？

　　生1：郊外，深山老林。

　　生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。

　　生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。

　　師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）

　　生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。

　　生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。

　　師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。

　　生3：也許這是一個……

　　師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個

　　——信念

　　生齊：厄運打不垮的信念。

　　師：從“親自”當中你又體會到？你來說

　　一生：談遷對別人不太放心

　　師：他為什么對別人不放心？

　　生：因為他要思考別人說的對不對。

　　師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？

　　生1讀。

　　師：老師感受到他的艱辛。你來讀

　　生2讀。

　　同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？

　　生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的.困難，可他繼續奮筆疾書。

　　師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？

　　一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》

　　師：談遷為什么要奮筆疾書？

　　生：他在跟生命斗爭

　　師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？

　　一生讀。生齊讀。

　　師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說

　　生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……

　　師：你從哪些詞感受到？

　　生：更加、特地、攜帶著書稿

　　師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。

　　師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？

　　生：信念

　　師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？

　　生1：體會到辛苦

　　生2：更加完備

　　生3：體會到談遷信念堅不可摧。

　　師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）

　　師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）

　　生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）

　　生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）

　　生3：大功告成，豈不樂哉！

　　師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。

　　師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。

　　二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。

　　師生齊讀。

　　生再齊讀

　　師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）

　　師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。

　　師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！

　　三、品味寫法。

　　師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？

　　一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。

　　師問：這樣寫有什么好處？

　　一生：讓讀者更感到他堅韌不拔

　　一生：詳略得當

　　一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。

　　師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。

　　我們感謝談遷，也感謝作者。

　　四、布置作業：

　　（1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。

　　（2）閱讀海明威的《老人與海》。

　　板書：

　　20厄運打不垮的信念

　　厄運 戰勝 信念

《厄運打不垮的信念》練習題 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。

　　3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學重點：

　　1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　教學準備:課件

　　教學過程：

　　一 板書課題，引導質疑。

　　1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。

　　2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

　　3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）

　　（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）

　　（2）他遇到了什么樣的厄運？

　　（3）他有著什么樣的信念？

　　（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

　　（5）他是怎樣面對厄運的？

　　（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）

　　二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。

　　1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

　　（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）

　　2、檢查生字詞。

　　（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）

　　小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

　　浙江  談遷  抄寫  鎖在  掙脫  遺跡 

　　誕生  逸聞  撰寫  崎嶇  坎坷

　　通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

　　（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）

　　1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

　　刻苦好學  博覽群書  翔實可信  鴻篇巨制

　　家境貧寒  家徒四壁  一襲破衫  

　　下落不明  化為烏有  夜難安寢

　　奮筆疾書  名垂青史  流傳千古

　　（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）

　　來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

　　2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀

　　（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）

　　3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）

　　4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

　　（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）

　　三 再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

　　2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

　　3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）

　　4、用雙豎線劃分段落。

　　（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）

　　四 精讀感悟1、2自然段

　　1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

　　（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）

　　2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

　　請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

　　3、交流：

　　體弱多病的老人了

　　二十多年心血

　　出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

　　（2）交流引導體會：

　　談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）

　　教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）

　　教師：談遷這樣風餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--

　　齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）

　　教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。

　　（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。

　　練讀——指名讀——指名讀——齊讀

　　教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

　　4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

　　（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）

　　指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

　　個別讀——個別讀——齊讀

　　（3）指名讀第二句，談談你的感受？（ 不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強 ）  （板書：從頭撰寫）

　　指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神

　　男生讀——女生讀——齊讀

　　5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

　　交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。

　　板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念           什么？

　　書稿被偷               打擊？

　　談遷     致命打擊               面對？

　　從頭撰寫               信念？

　　《厄運打不垮的信念》第一課時 教學反思

　　《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，我設計了以下四個環節：一 板書課題，引導質疑。二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡。四 精讀感悟1、2自然段

　　1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

　　2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

　　3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

《厄運打不垮的信念》練習題 篇11

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

《厄運打不垮的信念》練習題 篇12

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

　　2、正確認識數據在課文中使用的作用。

　　過程與方法：聯系上下文理解詞語，學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感

　　情感態度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　時間安排：3課時（本課為第二課時）

　　教學過程：

　　一.復習導入，感知內容

　　1.“厄運”“信念”指什么？

　　2.出示詞語，了解大意。

　　二.學習課文

　　（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定

　　1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關《國榷》信息的句子來。

　　2、交流、引導理解句子

　　3、感情朗讀 厄運打不垮的信念公開課教案設計

　　（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸

　　1、過渡：經過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）

　　2、品讀重點句，體會談遷心情

　　（三）、信念堅定，再次撰寫國榷

　　1、過渡：一句“從頭再來” 說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。

　　2、自主學習

　　3、品讀交流句子

　　（四）、過渡：“風雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。

　　理解“名垂青史” 。談遷為什么名垂青史？

　　三、升華情感、拓展延伸。：

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

　　出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　你有什么收獲？

　　2、古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你還能舉出幾個例子嗎？

　　3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）

　　4、老師這里有一首歌，要與大家分享。《從頭再來》。

　　四、布置作業

　　板書：

　　厄運打不垮的信念

　　談遷 下落不明

　　《國榷》 從頭再來 （信念在，希望在。）

　　名垂青史

《厄運打不垮的信念》練習題 篇13

　　一.回顧導入：

　　1.讀題。

　　2.出示：

　　家境貧寒    一襲破衫    年老體弱    化為烏有

　　博覽群書    四處尋訪    終日奔波    奮筆疾書

　　鴻篇巨制    翔實精彩    明史巨著    名垂青史

　　3.個別讀，齊讀。

　　4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容嗎？

　　二.圍繞厄運，體會書稿是心血之作

　　1.上節課我們初讀了課文，你知道厄運是什么意思？課文中，談遷遭遇了怎樣的厄 運？   學生交流：書稿被盜。                      板書：書稿被盜

　　2.僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，就用筆畫下來。

　　（1）學生交流，出示句子，點擊課件

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（2）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？

　　a：20多年中，談遷付出了大量的心血。

　　20多年——相當于7300多個日夜，17520多個小時——時間長。教師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

　　50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

　　500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

　　6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。

　　b：指導朗讀

　　師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，能讀出其中的艱辛嗎？指名讀

　　（3）學生交流，出示句子，點擊課件

　　有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a：一百多里路，相當于從我們浮橋到太倉來回的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？ （查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）

　　b：齊讀該句

　　師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

　　師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

　　三.面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。點擊課件。

　　2.這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災　點擊課件）你看談遷——

　　3.出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　a：師范讀，點擊重點詞語。

　　b: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？

　　師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——

　　（傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

　　痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

　　絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

　　4.師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？示句讀：

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　5.師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧！  板書：從頭撰寫

　　四.挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

　　1.過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

　　2.老師點擊課件，出示圖片。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。點擊音樂。

　　老師范讀出示的句子。

　　3.引導想象：

　　教師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

　　——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

　　——陰雨綿綿的日子里，他深一腳淺一腳地行走著，滿身泥水，卻仍然在？

　　——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。

　　——炎炎夏日，酷暑難擋，談遷……，渴了……餓了……

　　——那是一個風雨交加的夜晚，             

　　——那是一個漫天飛雪的清晨，                                  

　　——有一天，談遷因勞累過度病倒了

　　……

　　a：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）

　　b：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

　　點擊課件，個別讀，齊讀。（配樂）

　　4.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！

　　5.師生接讀：（師：新寫的《國榷》——生：共104卷，500萬字，……名垂青史。）　

　　6.兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

　　7.小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史！

　　相機板書：名垂青史

　　8.教師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　請大家把想說的話寫下來。  指名交流。

　　9.同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）

　　五.點明主題

　　1.總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：……驅散絕望之云。

　　讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　2.同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念

　　六.拓展。（機動處理）

　　1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？（司馬遷　桑蘭　恩科西　布魯諾王子　海倫凱勒……）

　　2.希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

　　板書設計：    20 厄運打不垮的信念——堅定的信念

　　書稿被盜

　　從頭撰寫

　　名垂青史

《厄運打不垮的信念》練習題 篇14

　　上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

　　一、充分、科學地預設

　　課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

　　1、目標預設——以人為本，發展語文素養

　　發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

　　3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

　　學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預設——充分預測，有效引領學習

　　學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

　　教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

　　二、及時、有效地調控生成

　　由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。