人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》（精選15篇）

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇1

　　【單元導入】

　　故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

　　細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。

　　5、古詩詞三首

　　【知識在線】

　　一、寫一寫   看誰寫得最規范，最美觀。

　　luò yáng            yú shù              hé pàn              wén zhàng

　　二、判一判  下面的說法對嗎？對的判“√”。

　　1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（     ）

　　2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。     （    ）

　　三、說一說  把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

　　1、春風又綠江南岸，                       。

　　2、風一更，雪一更，                       。

　　四、理一理  在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

　　京口瓜洲一水間     小溪泛盡卻山行      煙花三月下揚州    春風又綠江南岸  

　　鐘山只隔數重山      兩個黃鸝鳴翠柳      明月何時照我還      但悲不見九洲同                                                                                             【思維體操】

　　五、課文在線

　　洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。   

　　1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

　　書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

　　（1）王羲之是著名的書法家。（  ）          （2）欲作家書意萬重。（  ）

　　（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（    ）

　　2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

　　的秋風                      的秋風                     的秋風

　　3、在詩中劃出讀時的節奏。

　　4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

　　六、閱讀沖浪    根據注釋自學古詩。

　　宿建德江（唐·孟浩然）

　　移舟泊煙渚（    ） ，日暮（  ）客愁新。

　　野曠（    ）天低樹，江清月近人。

　　注釋：

　　移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

　　煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

　　天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

　　1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

　　2、比較一下這些字，再組詞。

　　諸（        ）   暮（        ）   曠（        ）   怒（        ）

　　渚（        ）   幕（        ）   礦（        ）   愁（        ）

　　3、 解釋每句詩的意思。

　　4、這首詩表達了詩人__________________      的思想感情。

　　【個性時空】

　　七、填一填  和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

　　1、 地名，補充詩句

　　①（   ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（    ）。

　　2、 填數字，補充詩句

　　①南朝（        ）寺，多少樓臺煙雨中。②（   ）里河東入海，（   ）仞岳上摩天。

　　3、填動物，補充詩句

　　①西塞山前（    ）飛，桃花流水（    ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（    ）立上頭。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇2

　　師：同學們，你們還記得上學期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？

　　（吳方口述父母出門打工臨行時的那依依惜別的場面。）

　　師：誰還經歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現嗎？可以小組互說。

　　（學生自由述說。非典期間，我曾統計過，班上約有三分之一的學生家長出門在外。）

　　師：誰能告訴我今天是什么節日呀？

　　生：（齊）中秋。

　　師：想一想你那遠離家鄉的父母，現在你想對他說什么呢？你的父母會想些什么呢？

　　此時此刻，學生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調動出來。然后我再把話頭一轉，切入到了今天要上的兩首古詩。

　　師：同學們，今天我們要學習的兩首古詩，就表達了出門的游子對家鄉對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉，哪首是憶母，好嗎？

　　（生自由讀課文。）

　　師：誰愿讀讀思鄉詩？誰又愿讀讀思親詩？

　　（指名讀。）

　　師：哪一個敢站起來說：我比他們讀得更好？

　　（再讀古詩。）

　　師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學習，開始。

　　（學生學習古詩。）

　　由于學生多數已養成了那種較為傳統的學習古詩的方法（釋字、詞→譯為白話文→四遍八步法自學白話文→悟境，悟情），當我發現班上一個學生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始說話了：唐雨湮同學在用畫圖的方式來學習《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學習。為什么一定要用我上學期教給你們的方法呢？

　　（有少數同學跑去看唐雨湮的圖。我說：想去看的都去看一下吧！）

　　學生的思維就在此時已悄悄發生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：“你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！”、“你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應該怎么標示？能結合其它學科知識來畫正確這幅圖嗎？”、“你想用寫讀后感的方式來學習《游子吟》嗎？你的方法真好！”……。

　　師：同學們都學得很好，老師很高興。誰來給大家匯報一下你學習的情況呀！我建議一首一首地匯報，大家有沒有意見呀！

　　（學生開始匯報。）

　　生1：我學習的是《泊船瓜洲》。我來匯報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。

　　師：還有誰學習了《泊船瓜洲》？

　　生2：我是學習的《泊船瓜洲》。

　　師：你學習了嗎？

　　生：學會了。

　　師：你這么肯定？

　　生：我想應該是吧。

　　師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？

　　（學生開始積極“發難”于他：請問詩人在哪里？他的家鄉又在哪里？詩人是在什么時候寫的這首詩？詩中哪個詞寫出了季節？……學生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）

　　（生1悄悄對我說：老師，我畫好了。）

　　師：好，我們等會兒再考他，現在來看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。

　　生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目說：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說，同學們一看，真的畫錯了。

　　師對生1說：你能自己改改吧！（生1改）

　　師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據了再說話喲！

　　（學生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）

　　生：老師，他的鐘山也畫錯了！

　　師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯了的。

　　（關于這個鐘山，有不少同學沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己說理，辨論，終于確定了答案。）

　　下課鈴響了。

　　（我本來想總結一下這節課的學法，讓學生今后能打破思維定勢去開展學習。看來只有下節課再說了。）下課

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇3

　　1、教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　2、教學重點：

　　感受意境，理解詩意。

　　3、教學難點：

　　體味“綠”字等的精妙。

　　4、課時安排：

　　一課時

　　5、教具準備：

　　掛圖。

　　6、教學過程：

　　一、激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、初步朗讀感知

　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　2、老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給

　　你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　三、精讀感悟

　　1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。下面，老師要請同學們再讀這首詩，

　　結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

　　2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　3、小組簡單交流。

　　4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

　　“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。

　　根據自己搜集和理解答

　　7、布置作業：

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又朝陽園”為題，按一定順序具體介紹春天來臨校園的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？三選一

　　8、板書設計：

　　“春風又綠江南岸”“明月何時照我還”

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇4

　　教學目的：

　　1.了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

　　2.有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

　　教學重點：

　　能用自己的語言說出詩歌的意思。

　　教學難點 ：

　　體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

　　教學準備：

　　詩人的有關資料。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入 。

　　一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

　　二、整體感知，重點品析。

　　（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

　　1.出示詩題，簡介作者。

　　通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

　　（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）簡介王安石的資料。

　　王安石：（10211086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，唐宋八大家之一。

　　2.再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

　　3.指名讀詩，糾正字音。

　　數重山（shù chóng） 照我還（huán）

　　4.引導學生了解全詩的大意。

　　（1）知詩人：宋，王安石。

　　（2）解詩題：分析泊的含義。

　　（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

　　5.小結學習方法：初讀知詩意。

　　（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

　　1.詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用標畫出不理解的詞語，用 畫出寓有深情的詞語。

　　2.抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間（jiàn）：隔開，間隔。

　　只：僅僅。

　　數重：幾層。

　　綠：吹綠了。

　　還：歸。

　　3.理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

　　4.小結學習方法：細讀品詩句。

　　（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

　　1.夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

　　2.學生扮演詩人，講述想象到的情景。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇5

　　泊船瓜洲是小學的一首詩，下面是由小編為大家帶來的關于《泊船瓜洲》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、 說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　2、學習者特征分析

　　六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　5、教學準備

　　1)、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2)、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

　　2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

　　(二)、初讀感知，了解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規律(古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些)，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味;

　　(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　(四)、走進詩境，體悟詩意

　　這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢?引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

　　2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

　　本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光?并寫話，在此基礎上師根據學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　……

　　經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

　　3、出示資料 了解作者的寫作背景。

　　在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

　　2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

　　五、教學評價：

　　本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇6

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

　　2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　　（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

　　（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣，培養學生搜集資料的習慣。

　　重點難點：

　　理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學方法：

　　小組合作學習、自讀自悟

　　課前準備：

　　多媒體課件；學生搜集詩人有關資料

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　哪位同學能背背你最喜歡的一首古詩。（請學生背背）

　　看到同學們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）

　　2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學習的這首詩《泊船瓜洲》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1、結合文中的“預習”，讀讀古詩，初步感知詩歌內容。

　　2、引出學習古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）

　　三、運用方法，學習古詩

　　（一）知詩人，解詩題

　　1、你們知道王安石嗎？

　　（學生交流搜集到的資料，教師作適當補充）

　　2、你是怎么理解這個題目的？

　　過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學一起學習，用你們喜歡的方式學習，可以學前兩句，也可以學后兩句，還可以整首學，看你們能知道些什么。

　　（二）釋詞語，明詩意

　　1、小組用自己喜歡的方式學習，教師巡視與學生交換意見。

　　2、匯報學習情況。

　　3、引導學生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關系。

　　4、指導朗讀一、二句。

　　隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉近在咫尺，可見思鄉之情切，看誰能讀出詩人思鄉之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）

　　5、重點理解：又綠、何時

　　6、指導朗讀三、四句。

　　江南的春風又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉春暖花開、滿眼新綠、生機勃勃，家鄉是如此之美，但作者卻發出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉呢？請同學們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）

　　7、試說說這首詩的意思。

　　8、交流所知道的資料：作者的家鄉近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉？

　　（三）入詩境，悟詩情

　　1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。

　　2、體會“綠”字的妙用。

　　（1）你認為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？

　　（2）據說詩人開始時不是用“綠”字，同學們想想詩人可能用過哪些字？

　　（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？

　　（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和家鄉美景的思念。

　　3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。

　　一個“綠”字表達了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達了詩人濃濃的思鄉情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。

　　4、背誦。

　　四、總結延伸

　　1、思鄉是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉名詩。

　　2、你還知道哪首思鄉詩，背給大家聽聽。

　　五、布置作業

　　1、背誦《泊船瓜洲》。

　　2、用學習古詩的方法自學《游子吟》。

　　板書設計：

　　泊船瓜洲

　　宋·王安石

　　又綠 思念故鄉

　　何時

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇8

　　古詩兩首 《泊船瓜洲》 《游子吟》

　　執教：廣西 謝敏 人教版六年級

　　師：讀讀兩首古詩

　　生讀

　　師：“泊船瓜洲應該怎么理解？

　　生：坐著船停在瓜洲。

　　師：詩人在瓜洲停船靠岸，出門在外的人稱為游子，你現在能理解游子吟的意思嗎？

　　師：兩位詩人相差三百年，兩首詩一樣的是什么？

　　生：離家在外。

　　師：王安石是怎樣表達自己的情感的呢？對照注釋理解大意，與同桌交流。

　　師：用自己的話說說自己的大意。

　　生：京口和瓜洲只隔一條長江，我的家鄉只隔幾重山，春風……

　　師：詩人想表達什么樣的情感？

　　生：想家

　　師：哪句話中體會到的？

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　師：聽，從哪些詩句看出想家。

　　生：“綠”很美，能讓人想到家。

　　生：“何時”體會到迫切回家之情，請你讀讀。

　　師：聽出特別強調“何時”，一起讀。

　　師：家在哪？從哪幾行詩知道的？

　　生：鐘山。

　　師：身在何處？一水之隔是瓜洲，與瓜洲隔著幾重山的是鐘山，從“數重”和“只隔”體會到什么？

　　師：這么近為什么不回家呢？

　　師介紹王安石當時寫詩的背景，當時王安石當宰相的心情怎樣？哪個詞體會出來的？

　　生：“綠”，看出喜悅，到處是一片生機勃勃。

　　師：把美和生機讀出來。

　　生讀。

　　師：把王安石任宰相的心情讀出來。

　　生：失落

　　生：喜悅

　　師：讀出失落

　　師范讀。

　　師：假如成功，心情會是怎樣？把激動心情讀出來。

　　生讀。

　　師：離家在外，最渴望的是什么？一位白發蒼蒼的老人想家應該怎么樣讀？

　　生讀。

　　師引生讀：憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。

　　師：站起來，高聲吟誦。

　　師：詩人看到什么引發自己的情感？

　　生：江南風景。

　　師：見眼前的景抒發了思鄉之情。

　　師：剛才怎么學這首古詩的。

　　生說師點：讀詩，走進詩人內心，記住詩歌。

　　出示學習詩歌的方法。

　　師：請按方法自學孟郊的《游子吟》。

　　師：讀懂了什么？

　　生：母親的偉大。

　　師：怎么讀懂？

　　生：報得三春暉。

　　生：母親盼兒回來，從“低頭”可以看出來。

　　生：兒子很感謝母親，從“報得三春暉”中……

　　師：詩人看到什么而頌揚自己的心情？

　　生：身上衣。

　　師：看自己身上衣服的針眼，有多少？

　　生：很多，可能有幾萬。

　　師：古時，人一針一線縫衣服，你覺得縫一件衣服怎么樣？

　　生：很累，

　　生：不容易。

　　師：兒子要出行了，從“密密縫”體會到了什么？

　　生：關心兒子。

　　生：怕兒子著涼。

　　生：希望兒子早點回來。

　　師：白天不停地趕縫衣服，在昏暗的燈光下，你看到了什么？

　　生：燈光昏暗，一針一線地縫。

　　師：看到這些我們想起了自己的母親，你想到了什么？

　　生：生病了，媽媽找藥，穿衣服，買藥。

　　生：衣服穿少了，打寒顫，把衣服脫給我穿，把我裹起來。

　　師：詩人想到了何止一件縫衣的事情？千言萬語化為一句話：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：怎么來理解這兩句詩。

　　生：……

　　師：拿起筆，寫一寫自己的母親，成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。

　　生交流。

　　師：帶著對母親的愛，對天下所有的母親說……

　　讀出示的頌揚母親的詩句（補充）

　　讀頌揚詩人母親祠堂的對聯。

　　師：這首詩是什么如此打動人心。

　　生：母愛。

　　師：深情地吟誦：……

　　主要特色：

　　一是把兩首詩聯系起來學，主要體現在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導學生聯系自己的生活體驗來讀懂詩意，進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感，指導學生體悟詩歌情感，學習感情朗讀。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇9

　　【內容】：長春版教材五年級下冊

　　【教學目標】：

　　1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語　　　

　　2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。

　　【教學資源準備】：多媒體課件

　　【教學流程】：

　　一、創設情境：

　　在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）

　　二、內容研討

　　1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。

　　2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？

　　3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　（1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。

　　（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間：隔開，間隔。　只：僅僅。

　　數重：幾層。綠：吹綠了。

　　還：歸。

　　（3）理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

　　4、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　(2)“綠”的 故事——春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

　　（3）齊讀前兩句指名說詩意

　　過渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可詩人離家鄉這么近，他是否準備回家呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　（4）誰能把全首詩的意思總結出來

　　5 精讀全詩，想象意境。

　　（1）、夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

　　（2)學生扮演詩人，講述想象到的情景。

　　（3）、小結學習方法：精讀想詩境。

　　6、品讀全詩，領悟詩情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

　　2.學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

　　3.小結學習方法：品讀悟詩情。

　　三、實效評價

　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

　　作業：以“春風又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來臨江南的景色。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇10

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇11

　　●教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　●教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　●教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、激情導入。

　　同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？（《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。）今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。（大聲地）泊船瓜洲。非常好。再來（請學生）泊船瓜洲。

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。第一個字是多音字，在這里讀什么？(大聲地)bǒ。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、讀詩文，明詩意

　　（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　（二）同桌交換意見。

　　（三）師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

　　3、理解“數重山”中“數”的意思。

　　看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。現在這個“還”的音你能讀準了嗎？

　　5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉呢？

　　三、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。學自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的傳神

　　春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　3、讀中領悟詩情同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。自由讀詩，讀后發表意見。

　　4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。

　　“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

　　四、總結學詩的方法

　　知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情

　　五、背誦、默寫古詩

　　1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

　　2、打開作業本默寫古詩。

　　六、作業設計

　　1、默寫古詩

　　2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。

　　3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）

　　七、板書設計泊船瓜洲王安石（北宋）一水間歸心似箭

　　數重山戀鄉思鄉之情又綠何時還惆悵

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇12

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》。

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂

　　，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇13

　　教學目標 ：

　　1. 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3.使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。

　　教學難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。

　　教學過程 ：

　　一、 激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、 初步參與

　　1.同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少?

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5.指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1.書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

　　(學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、精讀感悟

　　(一)讀題

　　1.“泊”“瓜洲”什么意思?

　　2.用自己的話說說詩題的意思。

　　B.理解詩意，體會感情

　　1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　(1)板畫地名位置(師――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)

　　(2)“間”“一水”指什么?并讓學生改變句子表達方式(把、被字句)

　　(3)“鐘山”(生板畫)與詩人有什么關系?“數重山”什么意思?

　　(4)讓學生說說第二行詩句的意思

　　(5)齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么?

　　(6)體會感情

　　現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么?如果是你，又會想些什么呢?

　　(靠家近)，應該(應該還)看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。(練讀――指名讀――再練習――指名――齊讀)

　　2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　(1)“又綠”什么意思? 說詩句意思，并體會詩句的意思

　　這句詩寫出詩人怎樣?(離家久)

　　靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括(更應還)

　　(2)意會“綠”字

　　a.故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字?

　　(到、過、入、滿、來、拂、碧)

　　b.比較中體會講詩人用字的準確性(“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語?(花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然)還會想到哪些詩句?(與春天有關的詩句)

　　c.推敲：我也煉一煉

　　選詞填空：

　　旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )

　　動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹( )一池春水

　　(3)朗讀并評價(邊讀邊想象)

　　(4)說第四行詩句的意思并改變句式。(!?)

　　(5)“明月”換成“月亮”行不行，為什么?

　　(圓月代表團聚，體會到什么?思念家鄉)(拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞)

　　(6)角色轉變，體會感情

　　是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

　　(7)第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說?(思家切何時還)

　　(8)你有什么問題嗎?(為什么不能還?)師生根據搜查的資料介紹原因。

　　(二)情景交融，走個來回

　　全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的?(一水間、只、數重山、又綠、何時)

　　(三)指導讀背，釋放感情

　　(1)劃節奏，注意讀出韻味與感情

　　(2)讀詩比賽(想象并設身處地地進行朗讀)

　　五、作業超市

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)

　　3.課后收集思念家鄉的詩

　　4.推薦閱讀《登飛來峰》

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇14

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“ 露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文　感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文　想象江南春的美景（綠）

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事　書寫親情　感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

人教9冊《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇15

　　教學目標

　　1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3.情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　教學重難點

　　1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

　　2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　教學過程

　　一、 激情導入，剖析課題

　　1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　4.剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　（4）由課題引出問題。

　　5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1.讀詩歌，感知內容

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能 把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生

　　領悟。

　　三、背誦

　　1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

　　2.全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2.體會詩的情感，深入推敲

　　（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　板書設計

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）