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1.8.3 認識鐘表|人教課標版

1.8.3 認識鐘表|人教課標版

〈認識鐘表〉這一內容學生在生活中已經具有了一定的認識經驗,而且不同的學生認識情況也不一樣。因此這部分知識的教學應該以學生的生活經驗為基礎,使學習活動成為學生生活應驗的總結和升華。同時,老師在教學中要結合學生的生活經驗進行教學外,更為重要的是要培養學生合理安排時間的良好習慣。即不光光要完成知識目標,還要完成情感性的目標。以下是我對〈認識鐘表〉整時與半時這一知識所做的一點嘗試:

一、 教學流程

1、 創設情境,誘發興趣。(5分)讓學生初步了解鐘表與日常生活的聯系及鐘表的不同形式。

2、 自主參與,探索新知。(25分)通過觀察、操作、討論等多種方法,多種感官參與,認識整時與半時。

3、 應用新知,解決問題。(10分)通過各種不同形式的練習,鞏固新知。

4 總結新知,拓展延伸。(1分)讓學生自由學會總結,老師適當延伸。

二、 教學片段與評析

【片段1

師:(每個小組一個鐘表模型)這就是鐘表,那么你們說他們是由那些東西組成的呢?

提出小組合作的要求:

1、仔細觀察,每個小朋友都要發表意見。

2、推選一個小朋友當匯報員,代表小組匯報。

(小組成員認識觀察鐘表模型,討論、發表意見)(用時3分)

1:鐘面上有數字,一共有12個數字。

2:鐘面上還有針,一根長長的,我媽媽說那是分鐘,一根短短的,那是時針。還有一根更長的,那是分鐘,不過這里沒有。

師:(老師針對學生的回答,適當的做一些補充)那么你們發現這12個數字是怎么走的嗎?還有這些針又是怎么走的呢?

[評析]對于鐘表每個學生都不陌生,對于它的認識也各不相同。因此教學時我尊重學生生活中獲得的有關鐘表的經驗,通過觀察、操作、議議、交流等探索合作學習方式,充分地認識鐘面的外部結構,為后面的學習打下堅實的基礎。

【片段2】學習整時的認、讀、寫。

1、了解學生已有的知識結構。

師:小朋友,你能說出鐘面上表示的時間嗎?(板書各種不同的情況)

13點鐘。

212點鐘。

師:你是怎樣看出鐘面表示的時刻的?

1:因為時針指在3呀!

2:但還有一個針指在12呀!

3:但那不是時針呀!時針指在3,分針指在12,說明剛剛好是3點鐘。

師:這位小朋友說的真好!我們還可以說是3時整。那么這兩個鐘面又是什么時間呢?(說明你是怎么認得?)

17時,因為時針指著7,分鐘指著12

26時,因為時針指著6。分針指著12

師:剛才我們認識的這三個鐘面都表示整時。(板書:整時)那么整時的時候,時針、分針的指向有什么特點呢?(小組討論)

匯報:

這三個鐘面分針:都指著12

時針:3時指著3。

    7時指著7。

    6時指著6。

2、同桌交流:你準備怎樣認整時?

    3、整時的兩種寫法。

1)介紹用漢字“時”表示的方法(板書:3 7 6時)

2)師:幾時整還可以怎樣寫?

引導學生利用已有的生活經驗討論得出另一種寫法?

(板書: 3:00 7:00 6:00

4、動手操作。

1)生說時間,師在鐘面模型上撥出相應時刻。

2)師說時間,生在學具鐘面上撥。

內容:2 7 11 12

3)同桌互動:一人說時刻,一人撥鐘面。

[評析]認讀鐘面上所表示的時刻是本節課的難點。學生在生活中雖然能認識整時,但概念是模糊的,教師分層次安排學生活動:試認→觀察探索→討論交流→操作練習。在操作中感知,在觀察中比較,在交流中驗證,從而尋找規律,突破難點。

     【片段3

1、師:“時間是很寶貴的,我們要珍惜時間,作為一個學生如何珍惜時間呢?合理利用時間,安排我們一天的學習、生活,這兒有一個小朋友一天的作息安排,請小朋友仔細看,然后評一評他的安排合理嗎?”

6時半:起床

7時: 上學

8時:早讀

8時半:早鍛煉

9時:上課

12時:吃午飯

1時:上課

5時:體育活動

5時半:吃晚飯

6時:上晚課

8時:睡覺

(這時還要抓住機會說說上午和下午的時刻)

2、(課件)小明的一天,生邊看錄像邊互相說“小明什么時間在做什么”完成書第92頁。(同桌互相說,然后選擇說)

3.游戲:找朋友。

4.現在是9時過一小時是幾時?

啟發學生找出原來鐘面表示的分別是什么時間?在自己的鐘面上試一試:過一小時是幾時?電腦演示印證。

5.生活情境問答。(可以先讓學生調查一下在回答)

星期天,迪迪想去文具店買鉛筆,去新華書店買書,迪迪一看表,正好是上午7:00,問,

①迪迪應該先去新華書店,還是應該先去文具商店?為什么?

②文具商店開門后,還要等多久,新華書店才開門?

③若雷老師晚飯后7:00想去買鋼筆和書,應該先去哪個商店?

[評析]練習層次分明,形式多樣,符合兒童的心理特點,利于學生智力發展和能力培養。練習中教師安排了與生活背景相關的素材和情景問答,啟發學生用所學的知識解決身邊的問題,培養學生的應用意識,體現了數學與生活的聯系。

【總評】:

數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發進行教學的,認識鐘表應密切聯系學生的生活經驗組織活動。學生的生活經驗是小學數學教學的重要資源。實際上,小學生的生活實踐中對鐘表已經有了豐富的體驗。這是小學生認識鐘表的重要基礎。因此在教學時就不能把認識鐘表、整時、整時半作為“全新”的知識進行教學,應充分利用學生原有對鐘表的經驗,充分發揮學生的主動性進行小組合作,自主探索?偨Y本節課的教學充分體現了“以生為主”的教育理念。

1.尊重學生的認知,讓學生樂“說”。學生對鐘表有一定了解,但那是來自生活的感性的零碎的,對某些問題還一知半解。在整個學習過程中,教師始終與學生站在同一高度上引導學生探索學習。鐘表外部結構認識、時刻的認讀寫,總是讓學生先談自己知道的,再針對學生不解的地方有的放矢地進行探索。即便是學生不解的地方,也讓其他學生談自己的看法,用學生自己思考問題的方式、學生的語言幫助其他學生。尊重學生已有的生活經驗,在感性經驗的基礎上構建相關的知識結構。

2.尊重學生心理特點,讓學生敢“動”。整個一節課,讓學生在動中完成學習。觀察——“眼”動,操作——“手”動,討論——“嘴”動,多種感官參與,一人動,同桌動,四人動,在動中不斷體驗成功,使思維處于高度興奮狀態,主動完成學習。

3.通過評價小明作息時間安排,有機滲透了珍惜時間的教育;幫助迪迪完成購買任務,體驗了用數學的樂趣,滲透了數學源于生活,用于生活的課程理念。

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