〈Oxford English 1A unit6〉教學反思
現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。教師根據學生的年齡特點和知識結構掌握特點，設計教學過程。本節課是新授單詞，要求學生能熟讀并拼讀，但一年級學生26個字母還沒教完，教師根據學生這一特殊性，先要求學生認讀單詞中教過的字母，然后再跟教師把整個單詞拼讀下來，這樣一來就不會有死記硬背的感覺。同時成功的教學過程需要學生的積極配合，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在本節課的句型教學中，教師引導學生想知道老師手里有什么，可以試著提問，提問的方式則是很機械性的模仿，用于引出新授句型i have got…. 讓學生在不知不覺中設問并受影響，也為后面的句型教學打下一個伏筆。
在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。
通過教學感覺到本節課在設計中缺少了一個大的語言環境，教師應及時創設情景，利用書上的材料組織成交際語境，培養學生在真實情景中的口頭交際能力。我們可以通過學習了解各種風俗習慣，提高交際的準確性。如本節課教學內容可以圍繞著中秋節這一主題展開，通過教學讓學生了解中秋節的季節特點，及在中秋能看見些什么，吃些什么。這樣就可以將所有的教學內容串聯起來，整節課也更趨于完整。
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