1A Unit2教學反思（通用9篇）

1A Unit2教學反思 篇1

　　本單元是牛津小學英語4a第一單元，綜觀本冊書的教學內容，實在三年級的基礎上增加一些詞匯量，在聽說的基礎上提出讀和寫的要求。經過一單元的嘗試性教學，發現在今后的教學中需要注意下列幾個方面的問題：

　　交際用語的教學都是在三年級的基礎上提出的讀和寫的要求，這就要求學生課后多花時間讀，只有在熟讀的基礎上才能寫。句子的書寫應及時抽查，做到各單元的內容各單元完成。

　　需要書寫單詞都是三年級已接觸過的單詞，數量并不多，應教會學生學習的方法和策略，每天記憶一個單詞或達到記憶單詞的某種程度。對于三會的單詞，教師可以適當降低難度，暫時不要對學生提出過高要求，只要學生能讀出來。如果要求學生會寫，學生可能知難而退，從而失去信心和興趣。可以等學生掌握了一定的學習方法后，對有余力的學生增加寫的要求。

　　e和g部分的內容讀是閱讀材料，教學中應利用好這部分內容，有效地提高學生的朗讀和閱讀能力，培養和增強學生的語感、語調和語氣。

　　f部分其實是音標學習的初步，教師應充分利用這一內容讓學生感知音標，培養學生根據單詞的讀音和所認識的音標來拼寫單詞。

　　4a unit 1 教學反思 來自第一范文網。

1A Unit2教學反思 篇2

　　4a unit 7it’s late.主要內容是數字1-100和詢問在什么時間干什么事情，它是3a ,3b時間學習的延續，又是5a關于時間學習的基礎。在本單元中語言的知識點不是很多，但是在發音方面卻有很多的難點。

　　在第二課時的教學中，主要處理重點句型what time do you …?

　　i…at…難點發音：have breakfast,come home…

　　反思這一節課，覺得有成功的地方。

　　（一） 教學中注重學生英語興趣的培養，養成良好的英語學習習慣。

　　興趣是學習的動力，習慣是學習的保證。我從四年級學生的年齡特點出發，設計活潑、生動、有效的課堂教學，整節課圍繞著猜時間，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中習得知識，并且大膽地用英語交流，初步培養學生用英語進行日常交流的能力。學生普遍對英語有著濃厚的興趣，相信這也是他們進一步發展的動力和源泉。

　　（二） 重視基礎，注重學生的聽說讀寫能力的培養

　　在課堂上我非常注重聽說能力的培養。采用歌謠、游戲、動畫等吸引學生唱唱、跳跳、玩玩、說說，在“玩中學”，在“做中學”。從學生實際出發和教材出發設計相應的教案，課上做到師生互動、生生互動，同時把課堂內的知識點在課外落實、鞏固。

　　（三） 精講精練，提高學生的語用能力。

　　由于平時學生接觸英語的機會比較少，學生缺乏語境和語言感染力，在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，因此在課堂中我盡量設計靈活的話題讓學生多說，說多。讓學生編一段早上和家長的對話，注意：要有禮貌，要用到課堂的基本句型。相信在不斷的練習后，學生能比較自如的運用學過的英語。

　　反思這一節課，也有很多需要商榷之處。

　　（一）發音困難的單詞是否需要課堂上每位學生都讀一遍？

　　在本節課中breakfast的發音是難點，為保證學生的語音準確，在課堂中我刻意讓每位學生都嘗試了這個詞的發音，花費了較多的時間，影響了后面英語靈活運用段。

　　（二）關于英語句子結構中省略號的讀法，可否用某種特殊的語言來表達？

　　四年級的學生要從三年級的背單詞馬上過渡到掌握句子，跨度很大，學習很困難。在這個過程中掌握句子結構很重要，用某種特殊的語言，如balabala..來表示省略號是否能幫助學生記憶呢？

　　在今后的英語教學中，我想在繼續培養學生英語興趣的同時，做好以下工作：

　　（一） 深挖教材，活學活用。

　　從課本出發，挖掘語言材料，設計、編制適合學生的練習內容，促進學生對知識點的理解，幫助學生正確掌握語言知識點，熟悉語言的變化形式以及語言的正確運用。不僅在語言表達上而且要在書面上都取得良好的成效。

　　（二） 適當拓展，注意延伸。

　　合理選擇適合本年級本班級的課外語言材料，進行聽說和閱讀的訓練，以此達到熟悉詞匯，活用詞匯，理解語段及至短文的目的，以此反復地給學生增加更多的語言內容，豐富學生的詞匯量，增加語言的輸入量，提高學生的英語水平。

　　（三） 關注學生，促進發展。

　　傾注愛心、耐心、熱心，把愛撒向每一個學生。特別關注學習困難學生和行為偏差學生，重視學生能力的培養，要看到他們每一天的進步，經常用激勵性、鼓勵性的語言，使每一位學生都能得到長足的進步。

　　（四） 主戰課堂，深入教研。

　　立足課堂，主戰課堂，使課堂成為學生學習英語的快樂時刻，讓每一個靈動的生命活躍在我的英語課堂上。同時明白理論是行動的導向，在教學的同時不忘自身的進修和鉆研，一定要做到：多學習，多反思，多總結，多實踐，爭取更多更大的進步。

1A Unit2教學反思 篇3

　　“努力創設開放、生動而有朝氣的英語課堂”，這是《全日制義務教育英語課程標準》的一項基本實施建議，這一理念召喚和指引我們的英語課堂應該是一個充滿生命活力的課堂，應該是教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同參與活動。學生們生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽特別感興趣。而且學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，所以在課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！基于這一理念，在課中精心創設盡量真實的語言環境，如說說日常用品的顏色、小動物們的顏色、找找教室里的顏色，，激發學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生初步用英語進行交流的能力。

　　在第一節課中，我只是一再重復的教授單詞，但是整堂課下來，我發現學生的情緒不高，而且在學習的過程中出現了煩躁的情緒。所以在第二堂課中，我創設了十分真實的情境，讓他們把在課上所學的東西，融入到生活中去。我采取小組比賽的方式，讓他們在教室里找找相關的顏色，哪組找到的顏色多，而且說的準確流利，哪組就獲勝。這一下激活了學生學習的興趣，他們一個個踴躍舉手，而且在衣服上找顏色，并能一下子說出幾種顏色。從這我可以看出，英語這一語言，不是老師一味地教出來的，而是需要結合一定的情境練出來的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：what colour is it? it’s …

　　游戲拉近你和我。在這篇教學設計中，我通過有針對性的小游戲，寓教于樂，激發和引導學生主動參與，自覺學習的熱情，如心靈感應這個游戲。“心有靈犀一點通”，在這個環節中，我讓學生握住我的手，看著我的眼睛，讓他們根據我的表情和眼神，“感應”我心里想的顏色。在我的示范和指導下，學生興高采烈地投入到游戲中，相互問答，密切協作，默契配合。在熱烈的氛圍中不知不覺把整節課所學的內容進行了整和和融會貫通，加深了印象，鞏固了新知。

1A Unit2教學反思 篇4

　　實物是小學英語教學中常用的教具。在課堂教學中恰當使用實物教具能有效增加語言教學的直觀性，提高教學效率。我在課堂教學中經常使用可愛的動物手偶等實物教具，以激發學生的學習興趣和積極性，取得了較好的教學效果。然而，實物教具的使用也帶來了意想不到的尷尬。

　　案例：

　　我在教3a unit 6 i like…一課時，教學部分內容是：apple, banana, pear, orange等。考慮到這四種水果學生都比較熟悉，我決定利用實物進行教學。

　　在上課前，學生們看到我拿著水果走進教室時，都壓抑不住內心的興奮。上課后，如我所愿，教學進行的很順利。教學完apple, banana, pear后，我穿插了touch and guess游戲，希望以此鞏固已學單詞并引出新單詞orange。游戲開始時，學生躍躍欲試，課堂氣氛高漲。在游戲中，一位幸運的學生摸到了桔子，引出了新單詞orange。我邊教學單詞orange邊開始剝桔子，學生異口同聲地叫了起來。為了使操練形式更豐富，我請“中獎”學生領讀這個單詞，并獎勵他吃一瓣桔子。頓時，教室里沸騰了。”me!” “me, me!”的喊聲四起。我先后請了兩名學生起來領讀，但學生根本無心跟讀，很多學生開始不滿地嚷了起來：“我也要吃！”“為什么不讓我領讀？”這時，課堂已經亂作一團。我馬上收起桔子，同時也收起笑容，學生們安靜下來，課堂氣氛也因此驟冷，我勉強按照備課計劃完成了授課內容。

　　反思：

　　這堂課結束后，我久久不能從桔子的尷尬中走出來。我對自己的教學進行了反思，覺得自己是走進了使用實物教學的誤區。

　　反思1：過于追求形式

　　我曾以為，只有利用各種精美的玩具，華麗的圖片，先進的多媒體課件，才能顯示備課認真，也才能調動學生的學習興趣和積極性，但卻很少考慮這些教具的實用性和必要性。教具成了擺設，成了教師的心理安慰。

　　反思2：忽視教學對象的特殊性

　　我經常使用教具進行教學，卻不曾考慮教具與教學對象之間的關系。教學對象因年齡，生活經歷等不同而有其自身的特殊性。有時用圖片代替實物，同樣能增強教學的直觀性，改善教學效果。

　　其實，教具不僅僅包括實物，圖片或多媒體等，一本書，一支粉筆都是我們可以好好利用的教具。不論使用什么教具，只要選擇恰當，利用得法，就可以服務于教學，優化教學效果。

1A Unit2教學反思 篇5

　　本單元集中復習了前五個單元的句型和單詞。說是復習，其實就是強調讓學生學會用英語進行思維，為訓練某一語言點，不斷反復滾動操練，比如學習a green sofa這樣的詞組時，每一節課都或多或少地對學生進行了訓練，并且安排了豐富的內容練說，在看圖反復練習之后，我又讓學生自己組織一個類似的詞組，舉一反三，讓學生自己創造新的詞組，反饋效果很好。

　　在這種復習課上，我覺得需要老師講的地方很少，我只是起到了引導的作用，而學生參與的就特別熱烈，互相比試，爭著說，語言訓練很到位，課堂氣氛很熱烈，但我也發現了一個問題，就是有的學生看見別人熱情高漲，他也爭先恐后地發言，真的讓他用英語說了，他又說不出來。看樣子，平時他學得有問題，可能沒有注意聽講，或者平時我對他的關注少了一些，應引起注意。還有一部分同學索性就坐在位置上聽別人講，自己不參與。在以后的課堂上，我要特別注意這樣一類學生，上課多提點他們，培養他們的積極性。

　　另外，在練習中，容易搞錯的是第1題中，circle the books 應圈一些書，好多同學只圈了放在桌上的一本書。

　　總體來說復習效果還不錯,但在以后的教學中還需抓住難點,及時反饋,為學生打下扎實的英語基礎.

　　3a unit 6教學反思 來自第一范文網。

1A Unit2教學反思 篇6

　　英語教學中師生互動 生生互動 融洽人際關系

　　人際關系好壞,對學生的發展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現個性的全面發展。在英語教學中充分發揮師生互動,可融洽學生的人際關系。

　　一、師生互動

　　在學生中的人際關系首先是與師長的關系，而這種關系也存在顯而易見的矛盾沖突。師長的監護和小學生的獨立要求，師生的保守和學生的冒險意識，常常成為師生關系失調的原因，這就須要融洽師生的關系，避免產生心理上的病變。在英語教學中師生互動，調動學生積極性，有利于師生進行交流，緩解矛盾沖突。這節課是教學圣誕節的有關東西。如在表示方位介詞in，on，under 的教學中，我利用一個盒子，一本書，一支筆，一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置。做、聽，做說的游戲。如老師做，學生說：T：把書放在盒子里。S：Put the book in the box. T：把蘋果放在盒子上。S：Put the apple on the box.T：把書放在盒子下面。 S：Put the book under the box. 如在老師說,學生做：T：Take out your pencil. S：把鉛筆拿出來。T：Put the book on the box. S:把書放在盒子上。通過在教學中充分發揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產生好感，融洽師生關系。

　　二、生生互動

　　小學生都強烈地渴望友誼，希望擴大圈子，廣交朋友，在交往中相互學習，相互幫助。但個性非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受。特別是對同學或朋友言語的接受，對同學或朋友的言語接觸很敏感，容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象，使朋友或同學之間產生矛盾，又由于中學生大都存在著固執的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關系緊張，在英語教學中，充分發揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學習過程中很自然地緩和緊張關系。如學生學會了三個介詞后，我讓同桌之間互相聽命令作動作。最后我讓學生分組編一個小對話’Merry Christmas’. 通過充分發揮發揮生生互動,使同學們之間的關系更加融洽。

1A Unit2教學反思 篇7

　　本單元所面對的是剛入學的一年級學生。由于是初學英語，所以他們的語言積累幾乎為零，可以運用的只能是前一單元所學的內容，因此課前的復習必不可少。學生只有完全掌握了這些單詞后，才能順利地進行后面的詞組跟讀等練習。剛入學的學生生性好動，如何讓他們在“玩中學”，是上好課的關鍵。在yes or no這個練習中，我要求學生回答時配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習的童趣，受到學生的歡迎。

　　同時在日常生活中注重語言的積累，養成用英語打招呼的習慣，“good morning/good afternoon/good evening，先讓學生聽，緊跟著說，然后過渡到聽短語，用學習用品來展示。整個練習中，學生始終處于“動”的狀態，而他們這種“動”是圍繞授課內容有目的地動，對習得語言起著積極的幫助作用。

　　guessing game是最受學生歡迎的活動形式，在這個活動中，答案是否正確已經不再重要，關鍵是讓學生都開口，都得到充分練習的機會。現代英語教學強調語言的交際性，學習的目的在于交流。由于我們面對的是初學英語的孩子，讓他們馬上熟練而完整地用英語表達是不可能的。

1A Unit2教學反思 篇8

　　英語教學中師生互動 生生互動 融洽人際關系

　　人際關系好壞,對學生的發展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現個性的全面發展。在英語教

　　學中充分發揮師生互動,可融洽學生的人際關系。

　　一、師生互動

　　在學生中的人際關系首先是與師長的關系，而這種關系也存在顯而易見的矛盾沖突。師長的監護和小學生的獨立要求，師生的保守和學生的冒險意識，常常成為師生關系失調的原因，這就須要融洽師生的關系，避免產生心理上的病變。在英語教學中師生互動，調動學生積極性，有利于師生進行交流，緩解矛盾沖突。這節課是教學圣誕節的有關東西。如在表示方位介詞in，on，under 的教學中，我利用一個盒子，一本書，一支筆，一個蘋果作教具，將他們放在盒子的不同位置。做、聽，做說的游戲。如老師做，學生說：t：把書放在盒子里。 s：put the book in the box. t：把蘋果放在盒子上。s：put the apple on the box.t：把書放在盒子下面。 s：put the book under the box. 如在老師說,學生做：t：take out your pencil. s：把鉛筆拿出來。t：put the book on the box. s:把書放在盒子上。通過在教學中充分發揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產生好感，融洽師生關系。

　　二、生生互動

　　小學生都強烈地渴望友誼，希望擴大圈子，廣交朋友，在交往中相互學習，相互幫助。但個性非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受。特別是對同學或朋友言語的接受，對同學或朋友的言語接觸很敏感，容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象，使朋友或同學之間產生矛盾，又由于中學生大都存在著固執的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關系緊張，在英語教學中，充分發揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學習過程中很自然地緩和緊張關系。如學生學會了三個介詞后，我讓同桌之間互相聽命令作動作。最后我讓學生分組編一個小對話’merry christmas’. 通過充分發揮發揮生生互動,使同學們之間的關系更加融洽。教學反思《2a unit6 教學反思》

1A Unit2教學反思 篇9

　　1a unit3教學反思一

　　要想把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內容上，在導入新課之前，教師應先讓學生樂一樂，使他們有較強的積極性，這樣才能有助于實現他們注意的轉移。小學低年級英語教學的重點在于培養學生的聽說能力和學生的學習興趣。要使每個學生都能參與到聽說訓練之中來，應盡量讓每個學生先開口說一說和動手做一做。也就是說，每堂課的前幾分鐘應視為學生的適應期。在這適應期中，一旦學生開了口，動了手，他們便有了一種參與的趨向。如果學生沒有能很好地度過這一適應期，他們很有可能在整堂課中處于消極狀態。因此，在樂一樂這一教學環節中，教師應注意調動學生的積極性。先讓學生“sing  an  english  song”，接著讓學生作3—5分鐘的“everyday  english”演講。使課堂一開始就很快充滿了英語氣氛，學生通過參與而興奮、激動起來，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性

　　1aunit3教學反思二

　　小學低年級學生更加渴望得到老師的表揚和獎勵，教師在教學中應對他們的表現給予及時的肯定和贊揚。對學生表揚有多種方式，如：言語表揚和體態表揚。言語表揚是教師對學生的表現用語言進行肯定。如：good!excellent!/ you’re clever等。體態語表揚是教師對學生的表現運用體態語言進行肯定。比如翹起大拇指表示稱贊，鼓掌表示贊同，點頭表示確認。個別表揚和集體表揚。個別獎勵性表揚和集體獎勵性表揚。個別獎勵性表揚是指教師用物品獎勵個別學生，比如，發小紅花、小紅旗等。集體獎勵性表揚是指教師給予個別學生所在的集體某種獎勵，比如，給小組加分，發給小組小獎品等。恰當地運用這些表揚方式，一方面能給予學生成功的喜悅，另一方面還能培養他們的集體榮譽感。