課文 2 四季
師：（出示圖片） 你看楓葉怎么樣？
師：你還可以像書上那樣編成詩：楓葉紅紅，他對大樹說：“我是秋天。”（出示詩歌）
生2：我在田野里找到秋天，田野里稻子成熟了。
生3：天氣一天比一天涼，人們衣服慢慢加厚。
生4：大街兩旁的梧桐樹也變黃，一片一片到落下來。
師：你能像書上那樣編成詩說說嗎？（樹葉飄飄，他跳著舞說：“我是秋天。”）
生5：橘子成熟了，我們可以吃到甜甜的橘子啦！
師：我們編成詩說：（橘子黃黃，他對人們說：“我是秋天。”）
生6：我們吃到了肥肥的田蟹。
師：能編成詩說說嗎？（田蟹肥肥，他揮揮鉗子說：“我是秋天。”）
生7：我看到田里的棉花白了，知道現在是秋天。
（棉花白白，他搖搖腦袋說：“我是秋天。”）
5.分享學習成果，激發學習興趣。
瞧！老師把小朋友剛才說的合在一起就成了一首寫秋天的詩歌啦！會念的跟老師一起來。
咱們班的小朋友也成了小作家了，你們還想更上一層樓成為大作家嗎？（想）那可不容易啊，你得花點工夫到書中多學點知識才行。
四、指導書寫
讀中感悟 說中積累 演中遷移
──《四季》課堂實錄及評析
執教：四川省南充高坪七小 唐 艷 評析：四川省南充高坪區教研室 姚彩霞
【教學目標】
1.鞏固本課所學生字及筆畫“乙”，拓展學生生活中識字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合圖文，聯系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
【課堂實錄】
一、游戲導入，激發興趣
播放“找朋友”歌曲，師生拍手。
師：孩子們聽出了是什么歌兒了嗎？
師：好，老師就來和大家一起玩“找朋友”的游戲，等會兒我請一個孩子來當小老師他出示拼音卡片，下面的孩子趕快找生字卡片進行搶答。我就是小老師的大助手。
（生活動。）
師：你太能干了，祝賀你成為今天的“識字大王”，并獎給你一個獎品。
（其余學生鼓掌。）
［采用孩子們喜聞樂見的游戲導入，使學生不但復習了生字，而且評出識字大王，更激發了孩子們的學習興趣和欲望。]
二、圖文結合，朗讀感悟
師：大自然可神奇啦！她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以呀，讓世界一夜之間變得一片雪白，想和這四位小姑娘做朋友嗎？
（師在黑板上貼出：春天、夏天、秋天、冬天）
師：我這里有幾幅美麗的四季的畫兒，誰來給它們找一找家呢？
（生上臺貼畫。）
師：一年四季的景色可真美，一位作家爺爺把它寫成了一首兒歌，這節課就讓我們再一次走進這首兒歌，去聽聽、看看。
（課件顯示課文內容，并伴有配樂朗讀錄音）
師：你們最喜歡哪個季節？為什么？
（生答，并簡單說說喜歡的理由。）
師：想讀嗎？讀你最喜歡的季節，要讀出喜歡的語氣。
（生自由朗讀。）
師：孩子們讀得真好，現在，有誰愿意把他最喜歡的季節讀給大家聽。
（抽生讀，評，并指導“尖尖”“圓圓”“一挺” 的讀法。）
師：所有的孩子都想讀，那么，去讀給你的同桌和好朋友聽吧，讀時，還可以加上適當的動作。
（生自由讀。）
［朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語言。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮艷的貼圖、動畫、音像等手段把學生帶入課文情境之中，產生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態下去感受四季的不同特點，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。]