課文 2 四季
三、拓展識字，訓(xùn)練說話
師：你們收集的與四季有關(guān)的生詞卡都帶來了嗎？想不想告訴小組的同學(xué)你的生詞卡怎么讀？是什么季節(jié)的景物？
（學(xué)生小組內(nèi)互認(rèn)互讀）
師：想把你的生詞卡讓大家看看嗎？再教教大家怎么讀，好嗎？
（學(xué)生上臺展示，教讀。）
生一：我?guī)砹恕把嘧印⒅恕⒕栈ā⒀┤恕薄Ｋ鼈兎謩e是春、夏、秋冬的景物。
生二：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。
我最喜歡夏天去游泳，秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
師：通過合作學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識了更多的景物，小朋友想不想當(dāng)小作家，自己來編兒歌。
（課件顯示課文內(nèi)容，每一節(jié)去掉前一句）
師：老師可喜歡春天啦，忍不住地想編兒歌：花兒紅紅，它揚(yáng)著小臉蛋說：“我喜歡春天”。
（學(xué)生紛紛舉手，迫不急待地想自己編。）
師：我這里有幾個漂亮的帽子，你能根據(jù)帽子上的景物來編兒歌嗎？
生一：（戴黃葉頭飾）“黃葉飄飄”，她跳著舞蹈說：“我是秋天”。
生二：（戴燈籠頭飾）“大紅燈籠高高掛”，他高興地說：“我是冬天”。
生三：（戴西瓜頭飾）“西瓜圓圓”，他挺著大肚子說：“我是夏天”。
師：編得真好聽，其余的小朋友也能像他們一樣編得這么好嗎？
（生自由編兒歌，情緒高漲。）
[培養(yǎng)學(xué)生時時、處處有語文、學(xué)語文的意識，引導(dǎo)孩子們將獲取知識、運(yùn)用知識的觸角向課處延伸、向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識字、認(rèn)識事物，當(dāng)小作者編兒歌的情境，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)知識。]
四、感情升華、動用操作
師：看，老師還給你們帶來了什么？。
（課件展示四季的美麗畫面，生發(fā)出贊嘆聲）
師：四季的景色美嗎？
生：（齊）美。
師：孩子們，用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛之情吧！
愛畫畫的孩子可以畫畫，愛唱歌的孩子可以唱歌，愛跳舞的孩子跳起來吧。（生分小組進(jìn)行活動、展示。）
師：有許多孩子還想唱、還想跳、還想畫，那么，課后我們專門開展一個“我愛四季”的活動，讓所有的孩子都盡情地去表現(xiàn)對大自然媽媽的喜愛吧！生：（高興地）好！
[在品味詩境、體難詩感的基礎(chǔ)上，讓孩子們充分張揚(yáng)自己的個性，用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛之情，激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。]
聽課札記一
武漢育才小學(xué) 屈小青
今天聽了一節(jié)市級語文研究課，是一節(jié)一年級新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了，在接下來的過生字關(guān)時，也是那么主動積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的認(rèn)識，學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。
讀書指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。