小小竹排畫中游評(píng)課稿
《小小竹排畫中游》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一首語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適合兒童誦讀的詩(shī)歌，講的是江南水鄉(xiāng)的一個(gè)小男孩撐著小竹排順流而下，觀賞兩岸美麗的風(fēng)光，如同在畫中游。全詩(shī)圖文并茂，向讀者展示了江南美麗、富饒的的風(fēng)光。應(yīng)老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、童趣的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且因?yàn)橛信d趣，就會(huì)減輕疲勞感，提高學(xué)習(xí)積極性，才能有探究新知識(shí)的欲望。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢?很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。
應(yīng)老師在課堂上多次創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生仿佛身臨其境，思維活躍，積極性高。如在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)老師引來(lái)了人見(jiàn)人愛(ài)的小燕子，親切地說(shuō)：“上節(jié)課，我們交了一位動(dòng)物朋友，看，誰(shuí)來(lái)了？（課件出示燕子）它要帶我們?nèi)ッ利惖慕下糜巍２贿^(guò)，我們得先過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)關(guān)。”通過(guò)詞語(yǔ)闖關(guān)的游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著又從學(xué)生感興趣的話題——“跟隨小燕子欣賞江南美麗的風(fēng)景”切入，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。當(dāng)讀到“鳥兒唱，魚兒游”時(shí)，又創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
師：“鳥兒鳥兒，你為什么這么開(kāi)心地唱起歌來(lái)啊？”
生：“因?yàn)榇禾斓搅恕?rdquo;
師：“你看到了什么？”
生：“我看到了綠綠的大樹，青青的小草。”
師：“魚兒魚兒，你為什么這么開(kāi)心呀？”
生：“這里的水很清。”
通過(guò)情境對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，自己就是生活在江南的小鳥，小魚。與文本進(jìn)行對(duì)話，拉近了學(xué)生與教師、文本之間的距離。學(xué)生在一個(gè)輕松、自然、有趣的情境中感受江南美景。
二、朗讀指導(dǎo)，富有層次
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟。
本堂課，應(yīng)老師重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生入情、入境。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。”時(shí)，滲透了“看圖——想象——美讀”的學(xué)習(xí)方法。先讓學(xué)生自由讀兩遍，想象你仿佛聽(tīng)到、看到了什么？再讓學(xué)生聽(tīng)鳥聲，看圖畫，讓學(xué)生扮演小鳥，小魚，說(shuō)說(shuō)為什么這么開(kāi)心？這其實(shí)已將學(xué)生帶入課文情境中，當(dāng)學(xué)生看到這么美的景色，心中自然會(huì)產(chǎn)生快感。師趁機(jī)引導(dǎo)，“生活在這么美的環(huán)境里，能不開(kāi)心嗎？讓我們開(kāi)開(kāi)心心地讀好這句話。”（指名讀，范讀，評(píng)價(jià)，模仿讀，齊讀，男女賽讀）在這朗讀過(guò)程中，應(yīng)老師沒(méi)有進(jìn)行單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，感悟?qū)訉右龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。如指名讀后師問(wèn)：“他把哪兩個(gè)字讀得響一點(diǎn)？”，師范讀后問(wèn)： “你感受到了什么？我的臉部表情是怎樣的？”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，已經(jīng)獲得了朗讀的指導(dǎo)，由停頓到重音再到表情，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。最后匯報(bào)朗讀時(shí)，學(xué)生已做到聲情并茂，不僅“唱、游”兩個(gè)重音讀得特別強(qiáng)調(diào)，而且學(xué)生的臉上也洋溢著笑容。