《菜園里》教學案例
師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。
生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。
師：你發現老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。
生：老師把“青青”這個詞念得特別重。
師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？
生：青青寫出了豆角的顏色。
生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。
師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——
生：樣子。
師：誰也愿意夸豆角？
生讀寫豆角的句子。
師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。
生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。
師：（點擊屏幕，出現放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛啊！誰再來夸一夸？
生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。
師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。
生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。
師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！
（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）
三、編兒歌：
師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？
（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）
生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。
師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農來夸夸他們。
生自由準備說話。
四、識字生活化
師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養豐富，我們的生活可離不開它們。
（師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）
生自由讀菜單。
師：你最喜歡吃哪道菜？
生說菜名。
師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？
生：我吃過豆角炒肉絲。
生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。
生：我會燒西紅柿雞蛋湯。
生：我在飯店里吃過水煮大白菜。
……
師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。
五、 識字
師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。
生開火車讀生字。
師：讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！
生齊讀生字。
六、書寫指導
教學反思：
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。
一、創設生活情景，激發學習興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發了學生內在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發了學習興趣，效果真奇妙啊！