《識字二·比一比》教學案例及評析
⑴ 指導觀察：
讓學生數鴨子，從鴨子的多和難數引出“一群”鴨。認讀生字“群”。
⑵ 引導對比：
師：鴨子有一群，而小鳥只有一只，誰多？誰少？（師板書：多 少）
誰能編詩歌比一比？
生：（很自然地）一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥。
⑶ 導讀。
獎勵，導學句4：
師：小朋友們這么能干，蔣老師決定獎勵你們，請你們吃水果。
（課件出示一堆杏子一個桃）
⑴ 觀察圖片。引導學生用好量詞“堆”。
從多而難數，引出“堆”。
在與一“群”鴨子的對比中得出多而不動的可用“堆”，動的用“群”。
拓展“堆”的用法。
師：除了一堆杏子，還可以說一堆什么？
生1：一堆蘋果
師：蘋果豐收了
生2：一堆梨
師：是呀，果農可高興了。小朋友們注意“堆”字，（出示字卡）它的偏旁象土字，但哪兒不一樣？
生齊：最后一筆
生1：“土”的最后一筆是橫，這個字的最后一筆的提。
師：它為什么把腳提起來呀？
生3：它想和后面的朋友站得更近。
師：對了，這個有禮貌的偏旁寶寶叫“提土旁”。
生跟老師念提土旁。
師：小朋友們知道“堆”字是提土旁了，還能想到一堆什么？
生：一堆泥土
生：一堆垃圾
……
⑵ 詩句創作。（從顏色、形狀等方面入手）
從扶到放，讓學生自由創作。
引出詩句：“一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃。”
⑶ 導讀。
2、導讀全詩。讀讀我們自己的詩
3、指導書寫。
三、拓展延伸
四、引導小結、延伸練習
【導學效果】
整體回歸讀全文時，學生流利的朗讀聲告訴我，他們已經愉快地“說”熟了自己“編”的詩，而每句詩句的空白，學生都能以充滿童真的創造加以充實和裝點。也許詩句不是很精美，但卻充滿了學生創造火花的閃現。而難認字“堆”的導學，更是落實得到位而有效。學生既認識了生字的偏旁，又掌握了量詞的用法，更使創新思維得到很好的延伸。本課教學完成了學習任務，又發展了學生的創造力。
【整體評價】
1、根據學生的認知水平，做到合理的舍。本課雖然是一篇識字課，但課中的生字是學生日常生活中常見的，基礎差的學生對他們也有一定的印象，所以教學中沒有在引導認字上大做文章，而是根據新課標教學理念，在具體的語言環境中多次呈現本課生字，大膽地處理教材，把學生在平時生活中熟悉的二類字不作平均使力，做到合理的舍。教學效果表明這樣的舍是有的放矢。
2、重視學生的知識積累，做到適當的添。針對本課教學的難點，在引導學生學習運用量詞“顆、堆、群”的同時進行了課文內容的拓展，引導學生想象說話；進行了大小、多少的比較后，又讓學生進行其他方面如高、矮，色彩等的比較。在創作中學習課文，在學習中想象創新。既完成了給定的教學目標，同時兼顧知識的拓展與延伸，培養了學生區別對比能力和想象力，從而做到適時適量的“添”。這添，使課堂時時、處處充滿創造和想象：創作課文內容，對比求異想象，學生都在以自己的想法和觀念抒發情感，在課堂中亮出一個又一個的閃光點。這樣的“添”添活了學生的思維，添出了學生的個性，更添出了學生的能力。