兩只鳥蛋說課稿
由于課前我們未能與孩子們見面，也不能知曉他們對課文的熟悉程度，所以先由教師范讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生初次走進(jìn)文本，整體感知全文。
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊完成：（1）標(biāo)出課文一共有幾小節(jié)；（2）思考：這兩只鳥蛋怎么了呀？
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
（三）多種途徑，趣味識(shí)字。
識(shí)字是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)往往也是孩子們最不喜歡的。根據(jù)現(xiàn)階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用帶拼音識(shí)字、去掉拼音識(shí)字、歸類識(shí)字、認(rèn)讀詞語四個(gè)層次按照由易到難的順序?qū)訉油七M(jìn)，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行趣味識(shí)字。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅能夠熟練的認(rèn)讀這些生字，而且對識(shí)字方法的掌握也更加熟練，識(shí)字能力也在逐漸增強(qiáng)。
（四）精讀課文，體會(huì)情感。
有了識(shí)字的基礎(chǔ)，學(xué)生再讀文本就會(huì)順暢得多。教學(xué)時(shí)我以讀代講、讀中感悟，通過多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，引起學(xué)生的朗讀興趣。并尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法，把課文讀得有滋有味。我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：淘氣的詞語寶寶和大家捉迷藏，藏到了課文里，你們還能認(rèn)出這些它們嗎？讓我們一起來讀讀課文吧。
1、師：通過讀課文，你們知道鳥蛋是什么樣子的嗎？（小小的、涼涼的）你是從哪里看出來的呀？（適時(shí)指名學(xué)生朗讀課文第一自然段）（“鳥蛋什么樣的”這個(gè)問題并不難解決，為使學(xué)生有感情地朗讀這一小節(jié)，引導(dǎo)他們把自己當(dāng)文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）
2、在語文課上，我們都希望學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我給出了一幅美麗的圖畫，上面有紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、黃黃的梨子等，讓學(xué)生練習(xí)說話，達(dá)到積累詞語、運(yùn)用詞語的目的。為拓展學(xué)生的思維，我還引導(dǎo)學(xué)生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長長的”……鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。
3、如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會(huì)怎么想？（“真好玩”）。誰能把這種感覺讀出來，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。
4、在學(xué)生讀好第一小節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以這樣過渡：“那么好玩的鳥蛋，“我”真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了卻說……？引導(dǎo)學(xué)生說出媽媽的話：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”這個(gè)時(shí)候，便適時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑：焦急不安是什么意思呀？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象媽媽找不到孩子時(shí)的那種心理，深刻地理解的“焦急不安”。
4、鳥媽媽為什么會(huì)因?yàn)閮蓚�(gè)鳥蛋，而焦急不安呢？你們知道鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護(hù)下變成小鳥的呢？適時(shí)播放課件，配以簡單的旁白，讓學(xué)生感受生命的曼妙，理解 “兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會(huì)怎樣？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽的焦急不安，并指導(dǎo)朗讀。
5、讓學(xué)生換位思考“如果你是那個(gè)小男孩，現(xiàn)在你打算怎么做？”引出下文，課件出示。并讓學(xué)生通過自讀之后進(jìn)行表演，來體會(huì)第三小節(jié)的重點(diǎn)詞：“小心地捧著”、“連忙”、“輕輕地”，并說說你為什么這樣做？一個(gè)問題貫穿整個(gè)小節(jié)，引出每一個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生真真正正的換位思考，理解文本。同時(shí)通過朗讀、表演，體會(huì)男孩是如何送還鳥蛋的。