《兩只鳥蛋》第二課時教學設計
五、讀演結合，激發情感
1、練讀第三節：
同桌互讀，指名讀，師生合作讀。
2、讀一讀，演一演：
師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受“我”對小鳥的關愛。
“工具性與人文性的統一”是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。
六、讀中感悟，啟發想象
1、齊讀第四小節。
2、讀中感悟，啟發想象：
課件演示文中插圖，說說：
“我”好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，“我”仿佛看到什么？
3、小結：
大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。
七、朗讀課文，背誦課文
八、延伸拓展，積累運用
1、自由認讀課后詞語：
說說你發現了什么有趣的現象？
2、老師出示詞語卡片：
做“我說你答”的游戲。
3、照樣子說詞語：
比一比，誰說的詞語又多又好。
教師巧妙地創設了“我問你答”積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發現性的學習，使他們產生閱讀興趣，突出了課文的工具性。
【總評】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現在教育觀念的轉變，教學過程的創新。教學方法的運用和教學本質的定位上，突出以下幾方面：
1、《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產生共鳴。
2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。
3、《課標》指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。在這節課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發現。師生、生生之間的相互啟發，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發現，學有所得，而且培養合作精神和協作能力。
4、創設輕松愉悅的學習氛圍，是調動學生自主學習基礎，有助于學生創新意識和發展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養學生勇于探究、勇于創新營造良好的氛圍。
5、“工具性與人文性的統一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥蛋”情景，情感不斷的升華，學生的語文素養，也在對本文的解讀中得到一次次升華。