兩只鳥蛋教學設計
2、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
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鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
十一、板書設計：
板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。
9 兩只鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
十二、教學反思：
今天我上了《兩只鳥蛋》這節課。現在就自己教的《兩只鳥蛋》進行以下幾點反思。
《兩只鳥蛋》是小學語文人教版一年級下冊的第9課，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在進行教學時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣。一開始我就讓學生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋，最后又把鳥蛋送還？“但小男孩取鳥蛋卻發生了一件事情，大家想知道嗎？”讓學生一開始就對課文感興趣。初讀完課文，讓學生借助拼音學習生字。
在接下去的學習文中的4小節的朗讀指導中，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感，在讀中感悟。
當學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”，一開始本想以實物讓學生們摸摸，感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。但當時想到上課時間的關系，因此最后把這一環節刪掉。有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。
教學第二段的時候，我讓學生說說“鳥媽媽不見了自己的寶寶，此時此刻鳥媽媽的心情會怎樣？”“鳥媽媽這會兒一定（ ）”這樣說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀的指導，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學第三段的時候，我特意抓了“捧著”這個詞語，讓學生讀好這個詞的輕聲，并做做這個詞的動作。這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。
在教學最后一小節時在我還注意加強對學生的思想品德的教育。如這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學生抬起頭來看到了什么呢？讓學生展開想象更深一層去體會。