人教版一年級(jí)下冊(cè)《失物招領(lǐng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
二.有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)和問(wèn)題，使學(xué)生在有效的引領(lǐng)中積極探究，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
三.使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)置多種多樣的學(xué)生朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會(huì)人物的心情，在評(píng)議的過(guò)程中交流自己對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，又培養(yǎng)他們傾聽(tīng)、贊美、交流的好習(xí)慣。朗讀有目的、有步驟的進(jìn)行，在充分讀文感知的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生受到情感熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流、增加合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
四.架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。如教學(xué)第6自然段時(shí)，播放環(huán)保圖片，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境的危害時(shí)，挖掘融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源 ，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和查找搜集資料的能力。再讓學(xué)生聯(lián)系生活討論“假如你是一名環(huán)保小衛(wèi)士，你該怎麼辦？”，從而拉近了文本與學(xué)生情感的距離，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
五.巧妙設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展學(xué)生情感視野。課文題目取得巧妙，理解唐老師失物招領(lǐng)的用意，是本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的問(wèn)題:“故事中你最想夸夸誰(shuí)？”使學(xué)生的情感得到提升的同時(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到唐老師是一位教學(xué)有方的好老師。
當(dāng)然，通過(guò)教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到還存在一些不足，如因?qū)W(xué)生了解不深，課堂上與學(xué)生配合還不理想，指導(dǎo)訓(xùn)練不夠到位等，希望老師給予指正。