突出探究意識 注重語言實踐—《小壁虎借尾巴》教學案例
師：讀一讀第一、二自然段，想一想，小壁虎的尾巴是怎么斷的？
（課件出示第一、第二自然段，學生自由讀。）
生：小壁虎捉蚊子的時候，被蛇咬住了。
生：但是沒有咬斷，是小壁虎為了逃跑自己掙斷的。
師：說得對，那你能演示一下小壁虎是怎樣掙斷尾巴的嗎？
（兩名學生演示，師生鼓掌。）
師：小壁虎沒有尾巴心情怎么樣？
生：以前，我的腿跌破了，我心情很不好，我想，小壁虎的心情一定很難過。
生：小壁虎很傷心，很難過。
生：小壁虎一定難過得哭了。
生：小壁虎想，沒有尾巴多難看哪，他想去借一條尾巴。
師：對，第二自然段既講了小壁虎斷了尾巴的心情，又講了他想借尾巴的想法。“沒有尾巴多難看哪！”誰能讀出小壁虎難過的心情？
（學生積極舉手試讀）
師：小壁虎去借尾巴，他先向誰去借尾巴？現在，你就是小壁虎，你去借尾巴吧，看看結果怎樣。
（學生自讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你知道了什么？
生：小壁虎去向小魚借尾巴，小魚沒有把尾巴借給他。
生：小魚的尾巴是用來撥水的。
生：小魚有了尾巴才能游走。
師：你們說得非常好。再讀一讀小壁虎說的話，想一想，小壁虎是怎樣的孩子呢？
生：小壁虎管小魚叫姐姐，小壁虎很有禮貌。
生：我們要向小壁虎一樣有禮貌。
師：說得真好。第一次沒有借到尾巴，那他又怎么辦呢？第四自然段和第五自然段自己學學吧。
（課件出示四、五自然段，生自學。）
師：同學們，從這兩個自然段中你讀到什么了？
生：小壁虎又向老黃牛借尾巴，老黃牛沒有借給他。
生：老師，老黃牛的尾巴是用來趕蠅子的。
生：小壁虎最后向小燕子借尾巴，還是沒有借到。
生：小燕子是用尾巴來掌握方向的。
師：從課文中找出描寫老黃牛和小燕子的尾巴的作用的句子來讀一讀吧。
（學生自由讀句子）
師：我們來分角色朗讀吧，哪一組準備好了？
（學生分組朗讀，表現很積極）
「圍繞“尾巴”的故事，給學生提供了生動活潑的語言實踐環境，引導聾生將書本語言內化為自己的語言，達到了語言實踐的目的」
(三) 拓展延伸 培養學生合作探究的意識
師：同學們，我們已經知道了課文中出現的幾種動物的尾巴的作用，有誰知道其他動物的尾巴有什么作用呢?討論一下,說說吧.
(學生對這個問題很感興趣，說出的答案五花八門，非常有趣)
「拓展到探索其他動物尾巴的用途，課內與課外有機結合。這樣，既豐富了學生的認識，又培養了學生合作探究精神」
（四）續說故事 引導學生創新性探究
師：同學們真了不起，知道很多動物尾巴的作用，如果小壁虎向別的動物借尾巴，比如，小猴子，小松鼠等，結果會怎么樣呢？發揮你的想象，用自己的話講一個小壁虎借尾巴的故事吧。
（留給學生充分思考的時間，下一節課展示）
「為學生創造了創新性思維的空間，是創新性教育的體現」
四、教學反思
本課是在新課程標準理念指導下進行的，回顧本課的教學，達到了以下幾點預期的效果。
（一）培養了學生自主探究能力
在品讀感悟課文前三自然段，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、理解的基礎上，引導學生積極進行語言實踐。這樣不僅培養了學生自主探究學習的能力。還鍛煉了語言表達能力。
（二）創造了民主的學習氛圍
聾生的探究、合作、創新意識的培養，需要一個民主的學習氛圍，否則，很容易被動地接受知識。本課圍繞學生圍繞“尾巴”的問題，自由品讀，大膽發言，發揮想象，發展了學生的思維，挖掘了學生的潛能。