《識字７》課堂實錄及評析
【點評一】
識字是小學低年級重要的教學內容。本節課的教學設計有以下幾方面很有特色：
1、教師的激勵性評價語貼切豐富，使學生獲得成功的喜悅，充分發揮了主體能動性，如：
⑴ 小朋友們對我很熱情，一點兒也不冷淡。
⑵ 這個小朋友謙虛地笑了笑，一點兒都不驕傲。
⑶ “動搖”這個詞的反義詞學生說不知道，老師說道：“你很誠實，一點兒都不虛偽。”教師提供的三句話中體現了三對反義詞：熱情──冷淡、謙虛──驕傲、誠實──虛偽，緊扣教學內容，為學習新課作鋪墊。
2、教學中，教師重視識字與寫字，識字方法靈活多樣，如：
⑴ 換一換：
虎──虛、驕──橋、城──誠。
⑵ 編口決：
淡（用水潑滅兩把火）、贊（小寶貝好好干，兩次先進大家贊）。
⑶ 猜字謎：
舉手拿刀才開口（招）。
⑷ 想像：
實（頭上戴帽子，蓋得嚴嚴實實）。
⑸ 加一加：
贏（亡、口、月、貝、凡）、誠（你成天說真話就是誠實的誠）。
教師沒有忽視低年級識字教學這個重點，讓學生給生字組新詞、說句子等。教師由扶到放，充分地把主動權還給了學生，教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。教學方法有趣、有實效，并認真做好寫字的指導。教師指導書寫很到位，堅持描、仿、臨的三步訓練，重視寫字姿勢的指導，培養學生良好的書寫習慣。
3、教師把握了語文教育的特點，能夠把識字和發展語言、發展思維、認識事物緊密聯系起來，教師自做字卡豐富有趣，激發了孩子有主動識字的愿望，字卡上有字、詞、句，還可以繪畫，簡單明了，豐富有趣，使孩子們喜歡學漢字，有利于提高學生的語文素養。（都香枝）
【點評二】
識字是學習文化的中國，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。《標準》中也指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 1～2年級的教學重點。這節識字課結合“多種渠道識字”的課題研究來設計實施，特色鮮明，效果突出。
1、注重培養學生主動識字的愿望：
新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，教學中必須調動學生的學習興趣，讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂。課前談話，王老師有意滲透了“冷淡和熱情”、“誠實和虛偽”兩組詞語，朗讀對子歌時采用了多種形式的讀，從學生一邊拍手一邊讀對子歌時的投入勁頭，我們可以明顯地看到學生對本節識字課已產生了濃厚的興趣，主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生。
2、注重引導學生獲得識字的多種方法：
王老師精心制作的字卡，簡單而又實用，以交朋友的方式在恰當的時機出現，學生見字卡，萌興趣，想方法，記心中。無論是加一加、減一減，或是猜謎語，編口訣，還是想象的方法，都充分地調動了學生的多種感官，看似枯燥的幾個漢字，在老師的精心設計和學生全身心的投入參與下，顯得那樣富有生機和活力！教師用心制作的字卡，無疑給孩子們展示了漢字的又一個奇妙世界。學生發出的陣陣贊嘆，眼睛里閃爍著敬佩的目光，并舉一反三說出了自己識記漢字的方法。課堂，就在師生智慧的碰撞中這樣生成。