蘭蘭過橋（第一課時）
一、課前預(yù)習
新課程僅在課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，此時，家長的作用舉
足輕重了，如果家長能積極配合，有力的監(jiān)督，效果是非常好的。然而，這一點，大部分做不到。
二、注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主
要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。
三、情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)探究的欲望。如：“博士爺爺”的到來，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。
四、適當?shù)馁澷p是激發(fā)學生主動探究的原動力。
課堂上，教師激勵性的語言，如：“觀察真仔細。”“你真是善于發(fā)現(xiàn)的孩子！”等會更加激發(fā)學生探究的熱情。
不管是哪一種方式方法，都是為了提高教學質(zhì)量，為了學生更好的學習。接觸新課程，對新課程最大的感受是：課文都很美，讀著讓人浮想聯(lián)翩。還有就是一個字：難，讓人望而卻步。