《蘭蘭過橋》教學雜談（通用13篇）

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇1

　　《蘭蘭過橋》教學雜談

　　【江蘇省東臺市實驗小學　何春琴】

　　計算機輔助教學不僅可以豐富感性材料，還可以獲得愉悅的體驗。愉快教學是近年來教育界提得比較多的一個名詞，我認為所謂愉快教學不僅是指學生在學習的過程中心境愉悅，相對于某些學科而言，更是指學生通過努力獲得知識后的快樂，如何幫助學生克服困難是愉快教學的關鍵之一，掛圖、幻燈都可以部分地解決這個問題，但都存在呆板、單調，引不起學生興趣的特點，多媒體集聲音、圖像、動畫及編輯功能為一體，提供比掛圖和幻燈更為直觀生動的輔助教學手段，它能使學生更容易理解那些抽象難懂的知識，使學生能更為牢固的掌握需要的技能，多媒體在教學過程中的成功運用將為學生的難點學習掃除障礙，使學生獲得成功的快樂，而它展現的絢麗色彩和生動的動畫也使學生在獲取知識的過程中得到了樂趣，我在教學《蘭蘭過橋》這一課時，先用多媒體課件演示橋的發展：從木橋→石橋→公路橋 →公路鐵路兩用橋→立交橋，隨著課文的學習，展示潛水橋、塑料橋，多美麗、多神奇啊，看了真讓孩子們高興，最后由感性基礎引發創作設計欲望，看著一座座美觀、新奇、實用的橋從自己的手下誕生，孩子們一個個咧開嘴笑了，我想，如果可能的話……因此，多媒體輔助教學是實施愉快教學的重要手段之一。

　　【湖北省松滋市城關一小課題組】

　　現代教育技術能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學情景，針對學生好奇心，提高他們的學習興趣，能收到事半功倍的效果。如教學《蘭蘭過橋》時教師利用多媒體電腦顯示各種各樣的橋，創設蘭蘭對這些橋說：“這些橋算什么，蘭蘭過橋才神奇呢？”的情景，學生的好奇心立刻被調動起來，產生了濃厚的學習愿望，希望去弄清楚蘭蘭過的橋是什么樣的。

　　《蘭蘭過橋》教學感悟

　　安徽省巢湖市和縣白橋鎮中心小學　邱序勇

　　《蘭蘭過橋》是一篇科幻文章，是對將來生活的美好向往。在教學中我卻遇到這樣的一幕：

　　當讀到“蘭蘭下了車，一邊采野花一邊往前走”時，一位同學站起來說：“老師，蘭蘭把野花采走了，小野花不就要死了嗎？它多可憐呀！”

　　師（先是愣了一下）：你說的有道理，有人贊成他的話嗎？

　　生：老師，我覺得蘭蘭很自私，她把小野花采走了，‘鮮花盛開的原野’就沒有鮮花了，就不美了。

　　生：爺爺還把車子開到了草地上，小草不是都被軋死了嗎？

　　生：老師，蘭蘭在河邊采野花會使岸邊的泥被水沖走，污染環境的。你看，連野豬和大象都知道錯了!（這位學生邊說邊翻到課本的二十課《清清的溪水》給我看）

　　師：大家還有什么意見嗎？

　　生：我不覺得蘭蘭采野花有什么不好，保護環境是對的，可她采的花又不多，不會把“鮮花盛開的原野”變丑的。

　　師：哦！有人向你們的意見挑戰了！

　　生：你錯了，蘭蘭采的花是不多，可是如果每個人都來采一點那還叫不多嗎？我們不能采花。

　　（教室里熱鬧起來了）……

　　師：大家說得都有道理，那么，我們應該怎么做呢？

　　生：我想給蘭蘭寫封信，告訴她以后別采野花了。

　　生：我想宣傳保護環境。

　　生：我也同意宣傳保護環境。

　　師:大家的意見都不錯，你們可以給蘭蘭寫信，宣傳保護環境我們大家合作來做好不好？

　　生：好！

　　于是，我馬上中止了原來的教學計劃。我對同學們說：“那就讓我們馬上行動起來吧！想給蘭蘭寫信的同學現在就開始寫出你想說的話吧！宣傳保護環境可以根據這篇課文的內容，再結合我們學校的情況寫一些標語，畫幾幅宣傳畫，也可以用別的形式進行宣傳。”我的話剛說完，教室里就沸騰了。下面是我班同學練習的部分語文作品：

　　一、寫給蘭蘭的信。

　　蘭蘭：

　　你好，我們讀了《蘭蘭過橋》這篇課文，心里很難過。我們覺得你不應該去采原野上的野花，這樣會使“鮮花盛開的原野”變得不美麗了。你和爺爺把車子開到原野上，還會把原野上的小草軋死。所以，我們跟你說：“請你以后不要再采野花了，對小草好一點，好嗎？”

　　鮮花和小草能吸收二氧化碳，吐出新鮮空氣，它是我們人類的朋友。我們學校的草坪也被人破壞了，變得很難看。我們班的同學都覺得這樣做很不對。讓我們一起來保護花草樹木吧！

　　讓我們把所有的草地都變成綠色的地毯，把所有的花都變成紅紅的笑臉！讓我們把祖國變得更加美麗！

　　白橋中心小學二（2）班學生

　　2003年10月16日

　　二、宣傳保護環境的標語。

　　1、讓我們的世界變成綠色的世界！

　　2、別踩我和我的伙伴們了，好疼啊！

　　3、讓所有的草地都變成綠色的地毯，讓所有的花兒都成為紅紅的笑臉！

　　讓我覺得意外的是，這份對將來美好生活的向往，競會因為“環境”問題被我們將來的主人否定了。我慶幸，自己并沒有粗暴地壓制他們這些獨特新鮮的想法，而是支持他們、鼓勵他們按照自己的想法大膽地行動。法國教育家盧梭說：“兒童有他特有看法、想法和感情。”《語文課程標準》也指出：“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”童心是天真純潔的，我想作為教師，我們不僅僅要做到“珍視”，還要利用這些獨特的感受充分調動學生學習的積極性，支持學生按照自己的想法勇敢地進行語文實踐。這才是《語文課程標準》的真正意圖所在。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇2

　　【情景說明】

　　《蘭蘭過橋》一文選自于人教版一年級下冊，全文篇幅較長但文字淺顯，通俗易懂，主要描述了一位橋梁工程師帶著自己的孫女乘車外出游玩，看見了幾種神奇的橋，著實讓蘭蘭大開眼界。這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　【教學過程】

　　—、導入新課

　　師：同學們，你們見過什么樣的橋？

　　生1：我見過小木橋。

　　生2：我見過石拱橋。

　　生3：我見過立交橋。

　　……

　　師：老師見過的橋不僅有你們常見的，還有幾種不常見的，今天，我把它們帶來了，讓我們一起去看看吧 !

　　（此時，教師播放課件，出示國內外形式多樣的橋，孩子們的注意力高度集中，各種神奇壯美的大橋將 學生帶入學習情境，學習興趣昂然喚起。）

　　師：看了這么多橋，你想說些什么呢？

　　生1：這些橋太漂亮了。

　　生2：這些橋簡直太有趣了。

　　生3：建橋的叔叔阿姨們真了不起！

　　……

　　師：是呀，這些橋都是人們用智慧創造的結果。有一位老爺爺也給大家帶來了幾種更為奇特的橋，想不想再看一看？

　　生齊答：想！

　　二、入境感知內容

　　（教師緊緊抓住學生的求知欲望，再次播放課件，呈現課文及故事畫面，將聲、形、色集與一體，形象直觀的畫面將學生帶入學習情境，從整體上了解了課文內容。）

　　師：這個故事好聽嗎？現在也請你把這個有趣的故事在小組中講給小伙伴聽聽，看誰講得好。

　　（孩子們興致昂揚，已漸入佳境，紛紛想成為故事大王，急于把這個故事講給合作伙伴聽。）

　　師：誰愿意講一講，看誰能成為今天的故事大王？

　　（話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，愿意講述故事，難能可貴的是許多學生在感知全文的基礎上用自己的語言描述內容，達到了內化課文的作用。）

　　三、合作討論探究

　　師：蘭蘭在爺爺的介紹下認識了幾種什么樣的橋呢？

　　生：蘭蘭認識了潛水橋和塑料橋。

　　師：這兩種橋你最喜歡哪一種？為什么喜歡？

　　（此問題一提出，極大地調動了學生的思維，大家分小組深入討論探究，不僅自主選擇學習內容，而且理由充分，說理透徹，提高了學生分析理解和表達能力。在小組合作學習的基礎上，教師選派代表匯報交流。了解學生的學習情況，在發揮學生主體地位的同時也要注意教師的引導作用，遇到問題師生共同糾正或補充。）

　　師：可是，這么神奇的橋與我們的生活會有什么樣的關系呢？

　　生1：有了橋人們出門就方便多了。

　　生2：有了橋就能使交通更發達。

　　生3：有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。

　　……

　　師:同學們說得真好,看來橋已經成為我們生活中不可缺少的工具了,它的確給我們的生活帶來很多方便,也給我們帶來了很多樂趣。

　　四、內化角色表演

　　師：蘭蘭能看到這么神奇的潛水橋和塑料橋，真要感謝自己的爺爺，那么，你想對爺爺說些什么？

　　生1：爺爺真偉大！

　　生2：爺爺真是一位了不起的橋梁專家！

　　生3：爺爺，我要好好學習，長大向你一樣做一位工程師，發明更多更神奇的橋！

　　……

　　師：同學們說得太好了！假如你就是一位橋梁工程師，怎樣向大家介紹你所發明的潛水橋或塑料橋呢？在小組中互相演一演，評一評。

　　（教師再次創設情境，把學生推向學習前沿，讓學生融入故事情境之中，通過互換角色內化情感，以小組合作的方式進入角色，伙伴之間互演互評，充分體驗，學生的情感、態度、價值觀再次得到體現。小組合作之后，教師選派學生當眾表演，給學生營造一種寬松、和諧、開放的空間。學生思維活躍，創造力、想象力得以充分展現，各種“奇思妙想”也應運而生。由此可見，活潑生動的角色表演能極好的證明這一點。）

　　五、升華明理，總結質疑

　　師：課文學完了，現在能說說你明白了或懂得了什么嗎？

　　生1：我明白了橋的樣子不同，作用也會不一樣。

　　生2：我懂得了現在科技發達了，科學家們發明了各種各樣的橋。

　　生3：我明白了要想有發明創造就要從小多動腦筋。

　　……

　　師：可是，你還想知道什么或還有什么不明白的？誰能大膽的提出來。

　　生1：爺爺真會變魔術嗎？

　　生2：塑料橋里的空氣是怎么打進去的？

　　生3：有了潛水橋，是不是潛水艇就不需要了？

　　……

　　師：這些問題，有的在課堂上已經解決了，有的需要老師查資料再解決，有興趣的話請同學們也去問問家長或查查資料，看誰能最先找到答案。

　　六、知識遷移，課外延伸

　　師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設計什么樣的橋？課下請同學們以“說說你心中的橋”為題，把你心中的橋說給家長或小伙伴聽，也可以畫下來。

　　【教學反思】

　　情境教學不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程能引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。它有助于發揮學生的主體性、積極性和創造性。孩子一旦進入情境，對課文中刻畫的人物，抒發的情感，闡述的哲理，便會產生一種親切感。這樣，孩子理解課文便能化難為易。

　　一、創設良好情境，提供自由空間

　　心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。由此看出，創造良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創造能力的充分發揮。如本案例中，從教學一開始就給學生創設了“形態各異的橋”的情境，把學生帶入一個“橋”的世界，激起了學生的興趣。隨著優美的音樂，精美的畫面及課文錄音的同時出現，學生的視覺、聽覺高度集中，完全進入所設情境，仿佛主人公親臨其境，自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。

　　二、角色表演，充分體驗

　　情境教學中有多種創設情境的具體途徑，其中之一是角色表演，體驗真情。在本案例中，學生一開始對神奇壯美的橋充滿好奇之感，頓覺大千世界神秘奇妙，探索奧秘的情感蠢蠢欲動，隨著情境的不斷發展，學生通過聽故事、講故事進一步深入課文，感知內容，為探究學習奠定基礎。最后，學生在角色表演中充分體驗到作為一名科學家的偉大之舉，深深體會到科技力量及現代技術的巨大功能，學生的好奇心、求知欲、創造欲油然而生，樹立了從小愛科學、學科學的遠大理想。

　　三、學生是學習的主人

　　本案例中，從“激趣導入”到“角色表演”直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“討論探究”一環節中，學生通過小組合作，自主選擇學習內容，闡明觀點，互相補充評價，極大地發揮了主體功能，學得積極、主動。再如“角色表演”一環節中，學生通過角色體驗，完全融入情境之中。真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發生了轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創性充分展現。

　　【專家點評】

　　面對二十一世紀科學技術的迅猛發展，經濟的全球化，培養新時期下具有良好素質和競爭力的新一代，是基礎教育義不容辭的責任。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

　　教師改變了傳統的教學方式和學生的學習方式是課改的目標之一，在該例中，教師以學習者為中心，注重了學生的獨立思考，自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高了學生分析解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，強調了教學生學，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。教學中，教師沒有泛泛地給學生講述課文內容，而是在學生熟讀課文，播放錄像的基礎上，設計了一個講故事的活動，學生在小組合作的過程中，通過講故事的活動，輕松愉快地學習了課文內容。特別在討論探究“神奇的橋與我們的生活有什么樣的關系”時，學生在教師的指導下，結合自己收集的有關資料，分小組研究討論，充分發揮了學生學習的主動權，調動了學生學習的積極性，也培養了學生收集和處理信息的能力，是學生自主探索的學習活動。對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。

　　該例的另一個特點是恰到好處地設計了角色表演，老師在學生看“橋”、說“橋”、探究“橋”，對“橋”產生了濃厚的興趣的基礎上，設計了學生和爺爺的對話活動。學生將自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受與課文內容相互統一，產生共鳴，是學生與文本對話的過程，是學生情感、態度、價值觀體現的過程。在這種特殊的對話活動中，促進了學生健康向上的情感的形成，達到了“育人”的目的。

　　總之，新課程注入了語文教育的豐富內涵，強調了工具性與人文性的統一，以提高人文素養為目的，大力開發課程資源，加強信息技術與學科的整合，最大限度地發揮教育的功能。該課例就充分說明了這一點。

　　(十堰市五堰小學校長 中學高級教師 郝良浩)

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇3

　　教材理解：

　　這是一篇科幻故事，講蘭蘭的爺爺帶她外出途中經過的兩座橋，一座是架在水中的奇特的潛水橋;另一座是能折疊的方便攜帶的塑料橋。課文給學生新奇的想象空間，有利于激發學生探索科學的興趣。

　　設計理念：

　　教學中應該為學生營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識生字，個性化閱讀凸顯學生的個性張揚，生命活力的釋放，強調學生的主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

　　學情簡介：

　　學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字。會認6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.簡單了解課文介紹的兩種橋及他們的特點。

　　教學重難點：

　　學習生字新詞，朗讀課文，激發學生創新發明的興趣。

　　教學方法：

　　講授法、小組合作學習、自主學習

　　教學準備：

　　掛圖、課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課

　　出示謎語，揭示謎底橋。

　　借助圖畫等多媒體課件，讓學生觀賞橋的圖片，激發興趣，引出課題。

　　板書課題：蘭蘭過橋學習“蘭”字，教師板書，學生觀察并提示大家哪些地方該注意，學生自己寫并圈出寫的好看的。

　　二、初讀課文，引導思考

　　1.師：我想：好多同學都有過橋的經歷，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢?我們讀了課文就會知道。

　　2.同學們聽老師讀課文，注意聽準每個字的字音，課文中的長句子比較多，用心聽聽老師是怎樣停頓的。

　　3.學生自由讀課文。

　　把字音讀準確，借助拼音讀準字音，把圈出的二類字多讀幾遍。遇到長句子多讀幾遍。

　　4.找同學讀課文，其他同學用心聽。如果他讀的好夸夸他，有錯誤幫幫他。

　　5.檢查認讀生字的情況。

　　調皮的生字寶寶在課文中跑了出來，你還認識他們嗎?

　　A出示帶拼音的生字燈片，①學生齊讀生字，②同桌互讀生字，③找小老領讀，④開火車讀

　　B出示不帶拼音的生字摘蘋果的游戲。①自由讀生字②小老師領讀

　　C出示詞語，老師領讀、齊讀同桌互讀。

　　D出示帶詞語的句子。自己讀句子，找生領讀。

　　三、品讀課文，理解內容。

　　(一)學習潛水橋

　　1.同學們生字寶寶又回到了課文中，再去讀讀課文，相信你一定會把課文讀的更好。邊讀課文邊思考課文介紹了哪幾種橋?

　　2.回答“蘭蘭過了哪幾座橋?”(潛水橋和塑料橋)

　　3.同學們我們跟隨蘭蘭一起去走走潛水橋。大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什么不同，讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點

　　①架在水面上。

　　②用玻璃磚造的。

　　③像一座長長的透明的房子。

　　4. 師：說說你走過這座橋的感受好嗎?用波浪線畫出來。

　　學生可以說課文中蘭蘭的感受(魚在周圍游，船在橋頂上駛來駛去)，也可以說自己通過想象的感受。走在這座橋上你都看到了哪些景色呢?

　　5.再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。

　　(二)學習塑料橋

　　1.走過了潛水橋我們再一起走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好?

　　學習“塑料橋”這一部分的內容。自由讀課文5-9自然段。

　　(1)找出這座橋的特點(與平常的橋不一樣的地方)。

　　(2)說說我們走在這座橋上的感受。

　　2.檢查學生自學情況。

　　(1)在教師的引導下找出“塑料橋”的特點

　　輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。

　　(2)說說走在上面的感覺。

　　“又平又穩”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。

　　四、總結拓展

　　通過這節課的學習，我們知道了

　　1.要想過一條波浪滾滾的大河，可以用( )橋，這種橋是用( )造成的。要想過一條小河，可以用( )橋，這種橋是用( )造成的。

　　2.小朋友們，爺爺真的會變魔術嗎?科技的力量

　　3.茅以升是我國著名的橋梁專家。他不僅僅設計了潛水橋和塑料橋這兩座橋，還設計了許多的著名大橋，我們國家的第一座公路鐵路兼用大橋，錢塘江大橋就是他主持建造的，還有武漢長江大橋。

　　未來的橋式什么樣子的呢?請你設計一座神奇的未來橋，爭當小小橋梁專家。有時間把自己的設計畫下來。

　　五、學習坐和座

　　區別書寫坐和座。

　　板書設計：

　　32蘭蘭過橋

　　潛水橋、塑料橋

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇4

　　教學要求

　　 1、學會本課11個生字。會認7個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇于創新、樂于發明的興趣與愿望

　　教學重點

　　學習生字新詞；激發學生勇于創新的愿望。

　　課前準備

　　1、生字卡片、朗讀錄音磁帶。

　　2、汽車在潛水橋上行駛的投影片或多媒體課件。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學內容：學習課文、識記生字

　　一、激趣導入  新課

　　借助圖畫或多媒體課件，讓學生觀賞蘭蘭過橋的片斷，激發興趣，引出課題。

　　板書課題：蘭蘭過橋

　　二、初讀課文，引導思考

　　1、師：我想：好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢？我們讀了課文就會知道。

　　2、學生小聲讀課文。

　　要求：

　　（1）畫出文中的生字，借助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。

　　（2）想一想，蘭蘭過了哪幾座橋？

　　3、檢查認讀生字的情況。

　　出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況

　　4、回答“蘭蘭過了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋）

　　三、師：好。讓我們先來過一過潛水橋

　　1、清大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什么不同。

　　2、再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。

　　四、檢查學生自讀的情況

　　師：誰能說說這座橋與我們平常過的橋有什么不同？（實際上是說“潛水橋”的特點）

　　讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點：

　　1、架在水面上。

　　2、用玻璃磚造的。

　　3、像一座長長的透明的房子。

　　師：說說你走過這座橋的感受好嗎？

　　學生可以說課文中蘭蘭的感受（魚在周圍游，船在橋頂上駛來駛去），也可以說自己通過想象的感受。

　　五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經走過了。現在，我們把這座橋的生字學會好嗎？學習生字

　　出示生字：蘭 橋 座 特 結 實

　　1、說說你們用什么方法記住這幾個生字。

　　讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。

　　2、這幾個生字中哪個最不好寫？

　　根據多數學生的意見教師進行書寫指導

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　六、完成課后練習第2題的一部分

　　課堂訂正。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文、識記生字

　　一、談話導入  

　　同學們，上節課我們已經走過了“潛水橋”。這節課我們走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好？

　　二、學習“塑料橋”這一部分的內容

　　1、提示學習方法。

　　師：上節課，我們已經有了過“潛水橋”的經驗。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎么過的？

　　（1）找出這座橋的特點（與平常的橋不一樣的地方）。

　　（2）說說我們走在這座橋上的感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視指導。

　　3、檢查學生自學情況。

　　（1）在教師的引導下找出“塑料橋”的特點：

　　輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。

　　（2）說說走在上面的感覺。

　　“又平又穩”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。

　　4、走過了兩座神奇的橋，你有什么想法？

　　讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。如果有時間，可讓學生把自己的設計畫下來，再相互交流。

　　三、書寫本課余下的生字

　　出示生字：頂 野 取 提 術

　　1、說說你用什么方法記住這幾個生字

　　讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。

　　2、這幾個生字中哪個最不好寫？

　　根據多數學生的意見教師進行書寫指導

　　提示：“野”左邊的“里”字，最后一筆是“提”不是“橫”。

　　“取”左邊的“耳”字，最后一筆是“提”不是“橫”。

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　四、完成課后練習第2題余下的部分

　　五、完成課后練習第3題

　　用“頂、提、特、輕、奇”口頭組詞語

　　六、完成課后練習第4題

　　比較句子，讓學生說體會。（第二句比第一句具體、形象）

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇5

　　教學內容：學習課文、識記生字

　　一、談話導入

　　同學們，上節課我們已經走過了“潛水橋”。這節課我們走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好？

　　二、學習“塑料橋”這一部分的內容

　　1、提示學習方法。

　　師：上節課，我們已經有了過“潛水橋”的經驗。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎么過的？

　　（1）找出這座橋的特點（與平常的橋不一樣的地方）。

　　（2）說說我們走在這座橋上的感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視指導。

　　3、檢查學生自學情況。

　　（1）在教師的引導下找出“塑料橋”的特點：

　　輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。

　　（2）說說走在上面的感覺

　　“又平又穩”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。

　　4、走過了兩座神奇的橋，你有什么想法？

　　讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。如果有時間，可讓學生把自己的設計畫下來，再相互交流。

　　三、書寫本課余下的生字

　　出示生字：頂野取提術

　　1、說說你用什么方法記住這幾個生字

　　讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。

　　2、這幾個生字中哪個最不好寫？

　　根據多數學生的意見教師進行書寫指導

　　提示：“野”左邊的“里”字，最后一筆是“提”不是“橫”。

　　“取”左邊的“耳”字，最后一筆是“提”不是“橫”。

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　四、完成課后練習第2題余下的部分

　　五、完成課后練習第3題

　　用“頂、提、特、輕、奇”口頭組詞語

　　六、完成課后練習第4題

　　比較句子，讓學生說體會。（第二句比第一句具體、形象）

　　教學要求

　　1、學會本課11個生字。會認7個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇于創新、樂于發明的興趣與愿望

　　教學重點

　　學習生字新詞；激發學生勇于創新的愿望。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇6

　　比比填填

　　參考答案：

　　坐      座      坐      座      坐      座

　　認一認

　　給認識的小魚字寶寶涂上漂亮的花紋。

　　填一填

　　參考答案：

　　蘭蘭坐      座      著急

　　帶      各種各樣

　　我知道

　　橋梁是為跨越河流、山谷、障礙物或其他交通線而修建的架空通道，課文介紹了潛水橋、塑料橋，你知道還有：                 

　　我還會說：（ 輕巧 ）的橋、（       ）的橋、（       ）的橋                

　　（      ）的橋、（       ）的橋、（       ）的橋                

　　參考答案：

　　立交橋、石拱橋

　　堅固    漂亮    實用    美觀    古老

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇7

　　佚名

　　一、設計說明

　　本教學設計遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。

　　二、教學設計

　　（一）創設請境，導入  新課

　　1�睂�入  。同學們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？

　　投影儀演示學生畫的橋：說一說，議一議。

　　2�边^渡：從古到今，橋在人們的生活中發揮著巨大的作用。當然，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。

　　(多媒體課件演示橋的發展：木橋—石橋—公路橋—公路、鐵路兩用橋—立交橋。)

　　3�苯沂菊n題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規范寫法。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1�卑匆�求讀課文。

　　①借助拼音，自讀課文2—3遍。

　　②用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，注意這些字的讀音。

　　③思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。

　　2�睓z查識字和讀書自學情況。

　　（三）再讀課文，理解內容

　　1�睂W習課文1—4自然段。

　　①齊讀課文1—4自然段。

　　②看圖體會，分組討論。

　　這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?

　　③小結：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！

　　(多媒體課件演示：遇河—進橋洞——橋中觀看游魚、行船。)

　　2�睂W習課文5—7自然段。

　　①自由讀課文5—7自然段。

　　②引發質疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

　　(明確：橋的材料，使用方法、特點。)

　　③小組合作討論、解答疑難問題。交流學習體會。

　　④討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

　　⑤小結：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！

　　(多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、疊收)

　　3�睂W習課文第8自然段。

　　齊讀。理解詞語：“變魔術”“專家”。

　　（四）再讀課文，求異創新

　　1�饼R讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

　　2�毙〗Y：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業基礎知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？

　　（五）課外練習，拓展思維

　　1�笔占�一些關于橋的文字與圖片，辦一個“橋的演變”的展覽。

　　2�痹O計一個新穎而又實用的橋，畫在紙上。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇8

　　【教材分析】

　　《蘭蘭過橋》是一篇融知識性和趣味性為一體的常識性課文，課文向我們介紹了新奇、美觀的潛水橋和輕巧、實用的塑料橋，讓我們了解了迅速發展的科學技術在現代化建設中的作用，從而激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　【設計理念】本課時設計力求體現新課標中自主、合作、探究的學習方式，力爭體現“三重” 的教學方式：重精讀感悟、重語言訓練、重自主探究。

　　【教學目標】

　　1、在正確、流利地朗讀課文的基礎上，精讀課文，了解課文介紹的兩種橋及它們各自的特點。

　　2、提供一定的句式，培養學生的說話能力。

　　3、激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　【教學重點】　精讀重點句，了解潛水橋和塑料橋的特點。

　　【教學難點】　能用自己的話概括潛水橋和塑料橋的特點。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，談話導入

　　這堂課，老師和同學們一起跟著蘭蘭去參觀兩座神奇的橋，好嗎？

　　二、再讀課文，梳理內容

　　1、分自然段開火車讀課文，其余學生邊聽邊思考：蘭蘭和爺爺過了哪幾種橋？請你劃出橋的名稱。

　　2、指名回答。板書： 潛水橋、 塑料橋。

　　3、哪些自然段是寫潛水橋？哪些自然段是寫塑料橋？

　　（這一環節的設計既檢查復習了學生對課文的朗讀，又引導學生從整體上把握了課文的內容。）

　　三、 自主合作，熟讀課文

　　你最喜歡哪一種橋？請你選擇寫你喜歡的橋的內容讀讀，提示：

　　1、想想這座橋有什么特點，從哪兒讀出的？可用筆劃出有關的句子。

　　2、你能不能通過朗讀把你對這座橋的喜愛表達出來？

　　3、組內選擇相同內容的同學可在一起討論、交流自己的想法。

　　（學生是語文學習的主人。此環節的設計為學生提供了自主、合作學習的情境，滲透了對學生自主學習的意識和習慣的培養。）

　　四、精讀感悟，匯報交流：

　　1、請選擇潛水橋的同學說說你了解了它的什么特點，從哪兒讀出的？

　　⑴　根據學生的回答引導學生讀相關的句子：

　　“原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。”

　　“ 這種橋叫潛水橋，是用特別結實的玻璃磚造的。”

　　板書：在水里　　結實　　透明

　　⑵　在這樣一座玻璃房里，你會看到什么呢？引導學生看插圖，說說自己看到的內容。

　　看到這美麗的水底景致，你有什么樣的感受？

　　指導讀第四自然段，讀出驚奇的心情。

　　⑶　參觀了潛水橋，你能把下面的句子補充完整嗎？

　　小黑板出示： 潛水橋建在_____________________。

　　潛水橋像________________________。

　　潛水橋是________________________用造的。

　　潛水橋是一座____________________的橋。

　　第四句話可引導學生把前三句話的內容有機地合在一起說，也可根據板書說。

　　（這樣的訓練目的首先是幫助學生進一步了解潛水橋的特點，其次是培養學生說完整話、概括內容的能力，并突出了教學重點。這樣精心的設計符合學生的特點，層次分明，扎實有效地訓練學生的說話能力。）

　　3、選擇塑料橋的同學匯報。

　　⑴　你了解了塑料橋有什么特點？從哪兒讀出的？

　　⑵　由學生的匯報指導學生讀相關的句子。并相機板書：

　　又薄又結實、輕巧、帶著方便 。

　　⑶　讀了這些句子，你知道了什么？

　　⑷　齊讀5～9自然段。

　　⑸　補充句子：

　　塑料橋是用__________________________做的。

　　塑料橋是一座__________________________的橋。

　　（考慮到本篇課文內容比較長，對于一年級學生來說，只要求讀懂課文主要講了什么內容，能體會文章的思想，表達自己的情感就可以了。教學時要敢于大膽取舍，大膽創新，抓住重點詞句品讀體會，了解潛水橋和塑料橋的特點至關重要。）

　　五、情感延伸，自主探究

　　1、參觀了這兩座神奇的橋，你想到了什么？學生匯報。

　　2、填空：

　　爺爺是一位__________________________。

　　爺爺真是一位___________________________。

　　先引導學生說，比較“是”和“真是”的不同，然后指導讀出對爺爺的敬佩之情，激發學生對科學的熱愛和向往。

　　3、同學們體會到了科學技術的神奇，感受到了科學家們用智慧和汗水創造神奇的精神。那么將來的橋會是什么樣呢？讓我們展開想象的翅膀，去設計你最喜歡的橋，好嗎？

　　（由爺爺會變魔術引出了科學技術的偉大，激發了學生的對科學的熱愛。情境的設置，激發了學生想象、創作未來的橋的欲望。學生既可以在紙上畫未來的橋，又可以在電腦設計未來的橋，還可以把自己設想的橋寫成一段文字……總之，這一開放性的作業，更能體現學生的個性差異，充分激發學生課外探究的興趣。）

　　【課后反思】

　　這節課的教學，有以下三點，我感覺效果較好：

　　1、自主合作學習課文內容。明確了目標，教師放手讓學生帶著問題自學課文，讀讀劃劃有關的語句，同組同學交流、朗讀。既激發了學生探究問題的興趣，又培養學生的自學能力和合作意識。

　　2、抓住重點語句品讀感悟。學生匯報自學結果時，教師引導學生抓住描寫兩種橋特點的語句品讀、理解，既突出了本課的重點，又避免了在非重點語句上花費不必要的精力。學生學得輕松，目標完成得較好。

　　3、有層次地進行說話的訓練。在學生反復品讀重點詞句，了解兩種橋的特點后，設計的說話訓練體現了層次性，降低了說話的難度。學生能根據剛讀過的句子，很容易地把句子補充完整，并且有意識地滲透了學生概括能力的培養，比較扎實地訓練了學生的說話能力。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇9

　　★（人人必做）

　　一、正確的讀音打勾

　　潛  (qián    qiǎn) 水           結(jiē    jié)實

　　船只 (zhī   zhǐ)              劃（huá    huà）過去

　　塑(sù     s uò)料                   折(zhé    shé )疊

　　二、選字填空

　　1、個   各

　　這個暑假，我的（    ）子長高了。

　　夜晚，（   ）家（  ）戶都點起了燈。

　　2、坐   座

　　在車上，我主動給一位老奶奶讓（   ）。

　　小明（     ）在地上哭呢!

　　★★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　三、把下面的詞語連成一句通順的話。

　　1、  爺爺      蘭蘭    的     橋梁工程師     是

　　。

　　2、  大河   他們     一條     遇到

　　。

　　★★★（選做，即優等生也可不做）

　　四、讀一讀，寫一寫

　　她一看，原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。

　　用“像”再寫一句話。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇10

　　《蘭蘭過橋》教學反思

　　上佳市小學  楊賽儀

　　《蘭蘭過橋》通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

　　這4段文字向我們介紹了潛水橋，我先請學生找句子，然后將其概括成詞語，總結了這座橋的特點。同時又讓他們展開想象，探索這座橋包含著的科學，感受科學的神奇。在這里，潛水橋不僅僅起到了橋身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂趣。所以，我請學生說說當自己身在河底看著這些景象時，你的心中是什么樣的想法呢？通過這個問題，讓學生去嘗試體驗潛水橋所具有的獨特之處帶我們的樂趣，同時也感受到了這種加入了科學技術的橋梁真是改變了我們的生活。

　　科學的力量——《蘭蘭過橋》教學反思

　　“你們見過什么樣的橋？”

　　“吊橋、鐵索橋、木橋、彩虹橋、彎彎的橋、石橋、直直的橋……”

　　在孩子們的眾說紛紜中，我們開始今天的學習之旅。

　　師：蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？

　　生：兩種：潛水橋和塑料橋。

　　[鏡頭一]

　　自讀課文1-4

　　師：你了解到潛水橋是怎么樣的？

　　生1：是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。

　　生2：潛水橋是用特別結實的玻璃磚造的。

　　生3：站在潛水橋上，能看見大大小小的魚游來游去，能看見各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過來。

　　師：從這里你知道了什么？

　　生：潛水橋是透明的。

　　師：那誰能來概括一下潛水橋的特點。

　　生1；透明。（板書）

　　生2：結實。（板書）

　　[鏡頭2]

　　接下來，我們要去認識一下——塑料橋。

　　自讀課文5-9自然段。

　　交流：

　　生1：我知道蘭蘭和爺爺又來到了鮮花盛開的原野上，他們遇見了一條小河，蘭蘭想到河對岸去玩，爺爺拿出了塑料橋。

　　生2：我覺得這個塑料橋非常地輕巧。

　　師：你從哪看出來的？

　　生2：爺爺把這個塑料橋放在皮包里。橋能放在皮包里，那它肯定很小的。

　　師：那么小嘛，我們怎么用呀？沒法用了。

　　生3：這個塑料橋是又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。

　　師：那這個塑料橋安全嗎？

　　生；安全的。

　　師：你從哪看出來？

　　生：蘭蘭跟著爺爺走上塑料橋。這橋又平又穩。

　　師：那過完橋后呢？塑料橋怎么辦？

　　生：爺爺打開氣孔，塑料橋跑完氣變軟了，又自動折疊起來，爺爺把像雨衣一樣大小的塑料橋放回提包里。

　　師：從這里你又感受到了什么？

　　生：這個塑料橋很神奇，它能自動折疊。

　　生：這個塑料橋非常方便，只有雨衣一樣大小，可以放在提包里。

　　師：所以，這個塑料橋具有怎樣的特點？

　　生：輕巧、方便、平穩。（板書。）

　　這時：

　　生：老師，這個塑料橋也有缺點的。

　　？

　　生：這種塑料橋只能用在那種小河上，像蘭蘭他們剛才遇見的波浪滾滾的大河就不能用塑料橋。

　　師：為什么呢？

　　生：因為波浪滾滾的大河，浪很大的，水也很急的，風肯定也很大的，那個塑料橋里面只有氣，很輕的，被浪一打，風一吹，要翻掉的。

　　師：對呀，你考慮問題很全面、很周到。

　　[一份驚喜]

　　“爺爺真是一位會邊魔術的橋梁專家。”

　　師：爺爺是怎樣的人？

　　生：爺爺是橋梁專家。

　　師：什么樣的人才能稱為橋梁專家。

　　生1：很會造橋的。

　　生2：對橋研究很深的人。

　　生3：對造橋、設計橋很厲害的人。

　　生4：爺爺是一個魔術師。

　　師：爺爺真的是一位魔術師嗎？他真的會變魔術嗎？

　　生：不是。

　　（課文的主旨是讓孩子們理解是科學的力量讓爺爺會“變魔術”。我以為對于我們班的孩子，能理解到這個問題上是有一點困難。）

　　班級里鴉雀無聲，不一會兒，我聽見悉悉梭梭幾個聲音：科學的力量。

　　明顯孩子們還不太自信。

　　我鼓勵孩子們要勇于表達自己的想法，想說什么就說什么。

　　終于有幾個孩子勇敢地喊了出來：是科學的力量！

　　“對呀！就是科學的力量，讓爺爺好象魔法師一樣！”

　　[一個問題]

　　我們班的大部分孩子在回答問題時，存在著這樣一個問題：回答問題不完整。能省則省，能少說一句就少說一句。在今后是教學中還應引起特別的重視，培養他們完整地回答問題的好習慣。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇11

　　課前準備

　　1、生字卡片、朗讀錄音磁帶。

　　2、汽車在潛水橋上行駛的投影片或多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：學習課文、識記生字

　　一、激趣導入新課

　　借助圖畫或多媒體課件，讓學生觀賞蘭蘭過橋的片斷，激發興趣，引出課題。

　　板書課題：蘭蘭過橋

　　二、初讀課文，引導思考

　　1、師：我想：好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢？我們讀了課文就會知道。

　　2、學生小聲讀課文。

　　要求：

　　（1）畫出文中的生字，借助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。

　　（2）想一想，蘭蘭過了哪幾座橋？

　　3、檢查認讀生字的情況。

　　出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況

　　4、回答“蘭蘭過了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋）

　　三、師：好。讓我們先來過一過潛水橋

　　1、清大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什么不同。

　　2、再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。

　　四、檢查學生自讀的情況

　　師：誰能說說這座橋與我們平常過的橋有什么不同？（實際上是說“潛水橋”的特點）

　　讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點：

　　1、架在水面上。

　　2、用玻璃磚造的。

　　3、像一座長長的透明的房子。

　　師：說說你走過這座橋的感受好嗎？

　　學生可以說課文中蘭蘭的感受（魚在周圍游，船在橋頂上駛來駛去），也可以說自己通過想象的感受。

　　五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經走過了。現在，我們把這座橋的生字學會好嗎？學習生字

　　出示生字：蘭橋座特結實

　　1、說說你們用什么方法記住這幾個生字。

　　讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。

　　2、這幾個生字中哪個最不好寫？

　　根據多數學生的意見教師進行書寫指導

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　六、完成課后練習第2題的一部分

　　課堂訂正。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇12

　　（一）復習課文

　　1.朗讀全文。

　　2.說說課文中蘭蘭過了哪兩種橋，潛水橋和塑料橋各有什么特點。

　　（二）識記、書寫生字

　　1.讀生字詞。

　　橋梁工程師波浪特別玻璃磚

　　劃過去采野花很薄輕巧又平又穩

　　2.指導書寫。

　　（三）實踐活動：未來的橋

　　可參考“教學建議”第三部分。

《蘭蘭過橋》教學雜談 篇13

　　杭州市采荷第二小學 王愛媛

　　一、學習目標：

　　1.認識“梁、程”等12個生字。會寫“蘭、各”等6個字。

　　2.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3.簡單了解課文介紹的兩種橋及它們的特點，激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　二、教學重點、難點：

　　重點在識字、寫字；難點是如何理解這些神奇的橋。

　　三、教學特色：

　　這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。本篇教學設計力求體現一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。同時，通過一些開放性問題的設計啟發學生的想象，培養學生的創新精神。在識字教學上采用先讀書，再識字的倒置法。

　　四、教學方法：

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、讓學生了解一些有關橋的知識

　　六、教學時間：2課時

　　七、教學過程 ：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、整體感知，了解課文的主要內容。

　　2、知道兩種神奇的橋的主要特點。

　　3、了解比喻句的用法，能有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　1、同學們，你看到過橋嗎？你走過或認識哪些橋？（學生個別回答）

　　2、（出示蘭蘭圖片并出示課題）今天我們課文的主人公叫蘭蘭，課文講的就是蘭蘭過橋的故事。

　　二、精讀課文，整體感知。

　　1、爺爺帶著蘭蘭一起去郊游，他將帶著蘭蘭走過兩座非同一般的橋，想知道他們過的是什么橋嗎？請大家把課文讀一讀，你將會知道答案。（學生自由讀課文）

　　2、反饋：你知道蘭蘭過的是什么橋了嗎？（學生回答，教師板書：潛水橋塑料橋）

　　3、再讀課文，思考：為什么說潛水橋和塑料橋非同一般？它們分別有什么特點？請大家以四個小組為單位再讀課文并填好調查表。（表中加粗部分為學生填寫內容，因學生寫字量有限，也可口頭反饋，教師板書）

　　潛水橋塑料橋

　　1、蘭蘭的爺爺可真有本領，設計了這么好的橋。同學們你們長大想干什么？（自由發言）

　　2、大家的想法都很好。不過，不論是當橋梁工程師還是當飛行員首先得學會動腦筋，學好一些基礎的知識。比如今天要求我們認識12個生字，大家就可以動動腦子，想一些又簡單又容易記住的方法來認識它們，來，試試看吧，比比誰是最聰明的。（出示生字，交流記憶方法）

　　3、有了這么多的好方法，相信大家一定記住這些字了，老師來考考大家。（將生字組成詞語，不注拼音，請學生認讀）

　　蘭花、橋梁、工程師、波浪、書架、特別、磚石、劃船、采花、輕巧、又輕又薄、又平又穩

　　五、結束：

　　同學們真能干。相信大家有了好的學習方法一定能學到更多的本領，長大成為祖國建設的棟梁之才。

　　作業 ：

　　收集各種橋梁的資料，舉辦“橋梁知識展覽”。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習14個生字，學會寫6個字。

　　2、啟發想象，開發學生的創造性思維。

　　3、培養學生的創新意識和動手能力，展示自己收集到的有關橋梁知識，并自己動手設計的未來的橋。

　　一、生字復習：

　　游戲《藏頭露尾》：學生自制生字卡片一套。教師課前準備一些較大的生字卡片并用不透明的紙蓋住字的四分之三，只露出一小部分，請學生從自己的卡片中找出被蓋住的字，以此來鞏固學生對字形的識記。

　　二、師生互動，啟發想象。

　　1、蘭蘭的爺爺太神奇了，老師今天特別想當一回爺爺，帶著蘭蘭去走一走這兩座神奇的橋，你們愿意當一次小蘭蘭和爺爺一起去嗎？（教師范讀旁白和爺爺的話，學生讀蘭蘭說的話并根據課文描述自由地做蘭蘭的一些動作，比如：嚇得閉上眼睛等）

　　2、當讀到：“原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。”時，師問：從這句話中看出，潛水橋大不大？你覺得還可以說潛水橋像什么？（啟發學生想象并學說比喻句）

　　3、讀完第4自然段，師問：課文中的蘭蘭在橋里面看到了這些，現在你們都是小蘭蘭了，你們在橋里面看到了什么？愿意說給大家聽聽嗎？（啟發學生展開想象）

　　4、讀完課文，師問：剛才我們走過了兩座神奇的橋，如果你是橋梁設計工程師，你會設計怎樣的橋？（學生想象說話）

　　三、橋知識展覽會。

　　1、小組交流自己收集到的有關橋梁知識的圖片或

　　文字材料。

　　2、每2上小組推選較有代表性的材料在全班交流。

　　3、將所收集的材料張貼在教室的“展示臺”中，供學生課后參觀。

　　四、小小橋梁工程師。

　　每生自己設計一座心目中的橋，可圖文結合，也可純圖片，還可以制作橋梁模型。