《奶奶的白發》第一課時教學設計
三、充分誦讀,巧破疑難。
1.導讀第一段。
(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。
(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
(3)巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的樣子。
②詢問過渡:“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?
③指名上臺表演。
師:a.哎,看他剛才把眉頭都皺起來了,這好奇的樣子還真像。
b.瞧,小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子,可好奇啦!
④學生齊演。
(若這是某個學生一開始提出的疑問,那在操作步驟③后就應有反饋,問問他明白了沒有,讓他給大伙兒演一演,在演中給予反饋。當然有此之后,步驟④可以省略。)
2.導讀第二自然段的一、二兩句。
(1)過渡:那奶奶聽了我的話后,她又是怎么說的呢?
(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
(4)指導看圖(實物投射教學插圖):看哪,這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?
(5)學生自由學著樣子準備表演。
(6)指名上臺表演。
(7)妙破難句“一半……一半……”。
①師邊貼邊述,變換句意,降低難度。“哎,對呀,奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”
②實事求是,喚起眾生疑難,引起共鳴和關注:“我不明白(作舉手狀),你明白嗎?那你呢?你呢……”
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們,為他們操心的?
根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
④小結:a.是呀,奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以,奶奶笑著說:(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?b.知道嗎?(點著板書后半句,同思共解)在爸爸小的時候,奶奶也是這樣關心他,為他操心!
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學,而是充分利用學生已有的生活經驗,發表自己的見解,在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴,也不是外塑,孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】
(8)過渡:那么當奶奶說,她的這一頭白發有的是你給的時候,你的心情怎樣呢?
(詢問眾生,引起共鳴,營造氛圍。)
(9)指名多人讀下一句話。
【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1~2年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此,讓每個學生都喜歡讀書,主動地要讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是我實施教學的首要重點目標。在教學中,我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍:或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然,這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”,而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”,讓學生通過讀書實踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
三、以講代背,自然內化。
1.小朋友,現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事,好嗎?