《奶奶的白發》第一課時教學設計（精選16篇）

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇1

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激qing；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇2

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第11課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、 學會本課的四個生字“嗎、給、會、給”，兩條綠線內的生字只識不寫；認識3個偏旁，認識1個多音字。

　　3、 認識老一輩為后輩人付出的艱辛、辛苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：

　　重點：課文的朗讀及生字詞的認寫。

　　難點：理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”，“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”等語句來體會祖孫情。

　　教學過程：

　　一、 導入課文，揭示課題。

　　（1） 齊讀課題《奶奶的白發》

　　（2） 場景設計（出示插圖）：一天，奶奶和小孫子在院子里乘涼，好奇的小孫子發現了一個問題。教師讀課文第一小節，學生找出小孫子提出了一個什么問題。

　　（3） 課件出示：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？”（指名回答）

　　（4） 讀出好奇的語氣。“誰再來好奇的問一問？”師提問。（培養學生的朗讀，同時也能自然的理解好奇了。）

　　（5） 指名讀，齊讀。

　　（6） 老師也想來好奇的問一問，看看老師問的與文章中小孫子問的有什么不同？“奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發雪白的呢？”

　　二、研讀重點詞語，感受語言魅力

　　1、學生體會重點詞語“黑黑”和“雪白雪白”。出示拓展的小練習：河邊的小草（碧綠碧綠的）

　　晴朗的天空（湛藍湛藍的）

　　秋天的楓葉（火紅火紅的）

　　郊外的菜花（金黃金黃的）

　　學生填寫，教師注意引導學生朗讀和體會。

　　三、研讀第二小節，巧破疑難。

　　2、過渡：面對小孫子如此好奇的提問，奶奶是怎么回答的呢？讓我們帶著問題一起來讀一讀第二小節。

　　3、師生齊讀課文第二段，讀完請學生找出奶奶的回答。出示重點語句“你白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　4、教師質疑“誒？這白發長在奶奶頭上的，怎么會說是別人給的呢？”引導學生思考。

　　5、學生回答，教師出示奶奶平時操心、辛勞的圖片。讓學生聯系實際生活，談談奶奶為我們的付出。（這樣的設計可以讓學生更好的體會奶奶的辛勞，為后文“我”說出“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎”做鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。）

　　6、分析“我低下了頭，沒有吭聲。”為什么我低下了頭？我在想些什么呢？（預設：因為我感到很愧疚，覺得讓奶奶太操心了，對不起奶奶，我可能在想奶奶太辛苦了，我不該讓奶奶這么操心啊。）

　　7、過渡：這位奶奶很細心，很會察言觀色，她看出了小孫子的異樣，于是……學生齊讀奶奶的安慰小孫子的話“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著完呢。”

　　8、面對這樣一個懂得安慰和關心我的奶奶，小孫子心里頭產生了一個什么想法呢？

　　9、請學生帶著問題自讀課文第二小節，生自讀。

　　10、指名讀一讀，教師質疑“那么奶奶的頭發還會變黑嗎？”

　　11、學生齊答“不會”。

　　12、教師總結，是啊，奶奶為了把兒孫養大，花費了許多心血，隨著年齡的增長，頭發自然就變白了，這是一種自然規律，奶奶的頭發是白不回來了，除非去染了。

　　13、奶奶聽了小孫子這么懂事的回答，……（出示“奶奶撫摸著我的頭，笑了。”）生齊讀。教師提問：奶奶笑了，說明奶奶很高興也很欣慰，她會對小孫子說些什么呢？

　　14、指名學生回答“你真懂事！”“我的孫子長大了！”

　　15、師提問：那么懂事的我們從現在起怎么做可以讓奶奶少操一點心呢？

　　16、生小組討論，師請學生交流。（小組討論，提高課堂效率。）

　　17、出示“我為奶奶做件事圖片”。

　　18、學生練習說一說圖中小朋友干了些什么？

　　19、學生聯系生活說說可以為奶奶做些什么，充滿真情實感。

　　20、教師以一首小詩總結：奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫子愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。出示：情深似海，恩重如山。

　　三、指導寫字，激發自主習字的熱情

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們已經學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領同學們讀一讀？

　　生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

　　師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

　　生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。

　　生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。　

　　生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。

　　生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。

　　生：我也會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

　　師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

　　生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

　　師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

　　……

　　學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

　　看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得?(生高呼：記得。)好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　(教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。)

　　小點撥：這兒歌里的小朋友好不好?

　　(兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。)

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好!】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。(出示奶奶頭像圖貼。)

　　今天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”)。

　　(1)指名讀;(2)齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　(3)巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!

　　④學生齊演。

　　(若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。)

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?

　　(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?

　　(5)學生自由學著樣子準備表演。

　　(6)指名上臺表演。

　　(7)妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的?

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?b.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心!

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?

　　(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)

　　(9)指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1～2年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　四、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎?

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　五、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇4

　　《奶奶的白發》教學設計及教后反思

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　情感目標：

　　認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　教學重點：理解課文第二自然段。

　　教學難點 ：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激情導入  

　　⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　二、讀中感悟

　　⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

　　⒉學生自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　⑵讀通句子，標好自然段的序號。

　　⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。

　　⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

　　⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重點詞句，體會人物情感。

　　⒈體會第一處重點句：

　　⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

　　⑵指名讀這句話。

　　⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

　　⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　⒉體會第二處重點句：

　　⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　㈡演練整篇對話。

　　⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　教后反思：

　　1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。

　　2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

　　3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

　　第二課時

　　一、復習課文：讓學生自讀課文

　　二、學習生字

　　1. 出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2. 出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3. 學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　學生討論，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　三、課外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的頭發 (雪白雪白)

　　地里的小草（        ）

　　滿山的楓葉（        ）

　　晴朗的天空（        ）

　　天上的星星（        ）

　　2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激qing導入

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：142

　　喚醒真情實感——《奶奶的白發》第一課時教案教學設計

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

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　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

　　轉載自教師之友

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.會讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點：

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學方法：朗讀法

　　課前準備：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。

　　教學用具：生字卡片，投影，多媒體課件。

　　設計理念：讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.導入語：今天，老師將和小朋友們繼續學習《奶奶的白發》這篇課文，看看我們誰的收獲大。

　　2.詞語檢查

　　首先進入復習的第一個環節，我們來看一看小朋友們對詞語的掌握情況。

　　指著　笑著　抬起

　　望著  低下  撫摸

　　為什么　怎么啦  傻孩子

　　3.我們再來做個聽句練習，小耳朵豎起來，看看誰的耳朵靈。

　　（1）奶奶的頭發是雪白雪白的。

　　（2）奶奶的白發一半是爸爸給的，一半是我給的。

　　過度：小耳朵真靈，接下來小朋友一定會表現的更好。

　　二、創設情境，導入第一自然段。

　　在一個夏天的傍晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孫子放下手中的書本，用手指著奶奶的頭發提出了一個很有趣的問題，是什么呢？打開課本讀一讀第一自然段。

　　1.出示：一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　2.過渡：小孫子指著奶奶的頭說什么呀?指名讀，再讀。

　　（1）我的頭發是什么顏色（出示：黑黑的）

　　（2）那奶奶的頭發是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　（3）比較句子：

　　奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發是雪白的呢？

　　奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？

　　黑黑的就是特別特別怎么樣？ 特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　（雪白的：  像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

　　（4）照樣子填一填

　　例：奶奶的頭發（雪白雪白）的。

　　地上的小草（        ）的。

　　樹上的桃花（         ）的。

　　（5）指導朗讀。 課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（6）我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎？（練讀、指名讀）加上動作試著來問一問。

　　三、精讀第二自然段

　　過渡： 為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　1.誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？

　　出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　板書　一半是你爸爸給的

　　一半是你給的    

　　2.奶奶的這句話你聽懂了嗎？“我不明白（作舉手狀），誰明白了。

　　3.聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　（出示句子）（1）小時候，爸爸媽媽不在家，奶奶____________。

　　（2）我慢慢長大了，奶奶___________________。

　　師：每天，奶奶都是這樣的忙碌，日復一日，年復一年，奶奶的頭發白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告訴我，在他小的時候，奶奶就是像照顧我一樣關心和照顧他的，所以奶奶說____“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　4.雖然奶奶為兒孫這么操心，頭發都變白了，奶奶說這句話的時候有沒有生氣呢？（沒有）。那個詞告訴我們的？~~笑著。說明奶奶對孫子的？誰能把奶奶對孫子的疼愛讀出來（指名3—4人讀）

　　5.我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子也聽明白奶奶的話了。他聽著奶奶說的話，看著奶奶的笑，卻難過地低下了頭，沒有吭聲。

　　6.你知道這個時候小孫子在想什么嗎？

　　（生交流）

　　7.是呀，我很難過，很不好意思，低下了頭，沒有吭聲。奶奶看見我不開心了，一直低著頭不吭聲，心疼了，連忙安慰小孫孫說？

　　（出示課件）她說“怎么啦，……玩呢”奶奶見小孫子不開心了，有些過意不去，要哄小孫子開心呢，你能來讀讀看嗎？哪位小朋友來當奶奶，再來安慰小孫孫？

　　評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。

　　從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。

　　8.（出示課件）聽了奶奶的話，我抬起頭，望著奶奶的白發說——“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　9.師問：這白發還會變黑嗎？

　　奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，

　　雖然頭發不會變黑了，但是從中我們可以感受到我對奶奶的什么啊？（關心和愛）雖然不會變黑了，卻是我的一種很美好的愿望，表達了我對奶奶的愛。帶著我對奶奶的愛來讀好這句話（指名讀——齊讀）

　　10.聽了我說的話

　　（課件出示）奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　奶奶為什么笑了？（孫子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、開心）

　　因為我變得懂事了，知道關愛奶奶了，所以奶奶——（引）齊讀

　　11.文中的奶奶是那么慈愛善良，文中的我是那么可愛懂事，現在同桌兩個小朋友一個演奶奶，一個演我，來讀一讀這一小節。

　　（指名讀——齊讀）

　　12.嗯，奶奶的白發不會變黑，但我會在奶奶的關愛中一天天長大。從此以后，我是怎么做的呢？

　　（課件出示）從此以后，我_______________________________。

　　四、升華親情，滋育心根

　　最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴，（播放音樂《懂你》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎？小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮空氣；我走不動時總嚷著要你、來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你都要在廚房忙好半天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄、你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮的漂漂亮亮的去上學，下午再接我放學，奶奶，你辛苦了！）

　　小結：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　五、教學生字：

　　1.出示“讓”、“嗎”。指名讀。

　　2.說結構和筆順。

　　3.組詞。

　　4.師范寫，生書空。

　　5.生描紅，臨寫。

　　六、板書：

　　11.奶奶的白發

　　雪白雪白

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇8

　　一、教材簡析：今天我說課的內容是蘇教版課本第二冊的第11課《奶奶的白發》。

　　課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態以及奶奶的慈祥和疼愛孫子的感情，表現出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　二、設計理念和目標：

　　1、以讀悟情，讓學生在解疑中認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　2、通過想象、描述、表演、討論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂， 讓學生產生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　三、設計特色：

　　在趣味盎然的朗讀中激發學生的真情；

　　在想、述、演、議中內化語言的深情。

　　四、教學設計：

　　本課教學分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學習部分生字，第二課時為學文，第三課時為復習鞏固課文內容，學完剩下的生字，今天，我具體說的是第二課時的教學設計，這個過程，我打算分以下幾個步驟進行：

　　（一） 創設情境，激發情感。

　　1、 激發興趣，揭示課題。

　　課前，我請學生搜集一些和奶奶有關的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活躍氣氛，增添趣味，學生有了興趣，就會用全部精神去做事。

　　2、 直觀展現，啟動情感。

　　上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學生跟奶奶熱情地打個招呼，并簡要講述“課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。” 揭示課題是《奶奶的白發》顯得順理成章，此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣，題目就讀得猶如在呼喊自己的奶奶。

　　（二）走進文本，體驗情感。

　　1、 抓住重點詞句品讀課文。

　　這種方式是低年級學生理解課文的一種方式，在學生自由讀第一節后，先結合圖片說一說，問：奶奶的白發白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發很白很白，接著讓學生從第一小節中找到一個詞語就表示這個意思，學生一下子就能找出“雪白雪白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學生看看自己的頭發是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比較：為什么是雪白的，我的頭發是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解 “好奇”一詞，激活學生情感體驗，實現情感遷移，幫助孩子用已知來認識未知，在體驗的基礎上讀出孩子好奇的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最后問“你知道奶奶雪白的頭發的頭發是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導學生進入下一階段的學習。

　　2、聯系生活解讀文本。

　　出示奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學生深入思考，引起共鳴和關注。引導學生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說平時奶奶都是怎樣關心自己，為自己操心的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操心，自己的頭發卻一天天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是非常困難的，把課堂與生活聯系起來，加深了學生的體驗，在例舉談論中思考、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有抱怨，讀出奶奶慈祥的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關注了學生的道德發展。

　　3、引導想象，體會情感。

　　想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內心的情感，可以此幫助孩子動情地朗讀。我引導學生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的原因。接著引導學生再次想象：他看著自己烏黑漂亮的頭發時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學生理解小孫子也非常關愛自己的奶奶，學生就能讀出孩子美好的愿望“希望奶奶重新擁有一頭黑發”。此時，學生有了一定的情感基礎，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”我第三次引導學生想象：你能讓奶奶的頭發變黑嗎？那只能讓奶奶少操心一些。你準備怎么讓奶奶少操心呢？再次從課堂走向生活，結合學校正在開展的“四個一”活動，把學生的這份感恩之心延伸到其他長輩的身上，也應該讓父母、老師少操心。

　　4、讀演結合，內化語言。

　　通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我運用多種途徑給予學生切實的幫助，讀演結合，多感官參與，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。

　　（三）走出文本，升華情感。

　　新課標強調“工具性和人文性”的整合，因此，讓學生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的基礎上，我還設置了這樣一個環節，讓學生想想在學了這篇課文之后，準備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參加表演，做一回“奶奶”，當學生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關愛之情，而作為“奶奶”的我也及時給予肯定和鼓勵，在這樣一個情境中，讓學生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應該做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完美的結合。我想這樣一個環節遠比向學生講述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇9

　　人是一種感性的動物，需要愛與被愛，需要感動于被感動，感動是一種彌足珍貴的情感體驗。現在的孩子在蜜罐中泡大，雖然我們的教材中設置了那樣處處洋溢著人情味的文章，雖然我們的教師在課堂上不遺余力的口水四濺，可嘆的是收效有多大。語文教學需要感動，需要培養學生感受、理解、體驗、欣賞和評價語言的能力，語文的課堂不但需要濃濃的情感氛圍，更需要用心靈去擁抱語言，用體驗深化感動。

　　案例描述

　　一、走進文本

　　師：同學們，從小到大，我們都生活在父母長輩的關懷和呵護之下，尤其是我們的奶奶，更是對我們疼愛有加。今天，老師就和大家一起來學習一篇關于奶奶的文章。（出示掛圖）這又是誰的奶奶？奶奶和孫子在干什么？想知道嗎？（生：想）

　　生：齊讀課題。讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）再讀課題。

　　師：讀了課題，你有什么問題需要老師和其他小朋友幫你嗎？

　　生1：奶奶的白發是怎樣來的？

　　生2：奶奶為什么有白發？

　　……

　　二、品詞析句

　　【體會第一處重點句】

　　1、請大家自己默讀第一自然段，看看小孫子又向奶奶提了個什么問題？

　　2、讀后引讀：這個小孫孫向奶奶提了個問題：奶奶，為什么－－

　　(1)生回答:我的頭發是黑黑的,奶奶的頭發是雪白雪白的.

　　(2)老師出示課件,兩個句子,讓學生找找兩個句子有什么不同

　　奶奶,為什么我的頭發黑的,你的頭發雪白的呢？

　　奶奶,為什么我的頭發黑黑的,你的頭發雪白雪白的呢 ？

　　師：同學們這兩句話哪一句更好，你能讀出它們的不同嗎？

　　① “黑的”與“黑黑的”

　　我們班里誰的頭發是黑黑的？（很多學生搶著說）

　　特別特別黑叫什么？

　　特別特別紅叫什么？

　　特別特別綠叫什么？

　　特別特別白呢？

　　讓學生知道黑黑的與黑的不僅是文字上多少的區別,黑黑的更黑,體會疊詞的意義。

　　② “雪白”與“雪白雪白”

　　“雪白雪白”就是特別特別白，你會照樣子寫幾個這樣的詞語嗎？

　　天空（        ）的                 麥子（        ）的

　　楓葉（        ）的                 小草（        ）的

　　頭發（        ）的                 太陽（        ）的

　　③ 課件出示該重點句,由文字引導學生仔細看圖.

　　師：是啊，我的頭發是黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀？這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情？（好奇）好奇就是什么意思呀？（感到新奇，對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣）

　　指導朗讀：誰來扮一扮“我”用好奇地語氣問一問奶奶，讀第一自然段。（練讀，指導用好奇的語氣讀）

　　【體會第二處重點句】

　　師：讀了課文，我們知道奶奶的白發雪白雪白的，那她的頭發為什么這樣白呢？奶奶是怎樣回答孫兒的問題的呢？（老師邊說邊出示文中插圖一和奶奶的話）

　　生：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　師：誰能講講奶奶這話是什么意思？白發不是明明長在奶奶頭上的嗎？別人怎么好給她白發呢？

　　生陷入沉思，無人應答。

　　師啟發：同學們，前幾天老師布置你們回家觀察奶奶、媽媽是怎樣照顧家人的，你們觀察到了什么？

　　（生議論開了。）

　　生1：奶奶每天為我們做飯，做菜，奶奶做的飯菜可香了。

　　生2：奶奶每天起早為我們打豆漿，買油條，我們家的早餐都是奶奶準備的。

　　生4：媽媽也很辛苦，每天要做很多的家務活，還要上班。

　　……

　　師：是啊，我們的奶奶，媽媽每天洗衣服做飯，買衣買鞋，問暖問寒，關心家里每一個人，每一件事，她們為了家人做了很多很多，用一個詞語來講，就是“操心”。尤其是奶奶，她年輕的時候為你爸爸他們操心，現在年紀大了，還在為孫子操心，奶奶為你操過哪些心？

　　生1：我每天都是由奶奶來接送的，可是有時我會因為學習沒完成被留下來，讓奶奶操心了。

　　生2：我早上不按時起床，奶奶要叫我好幾遍才起來，這一定也讓奶奶操心了。

　　生3：我在家吃飯吃的少，還挑食，奶奶很急，怕我餓著。

　　生4：我回家不做作業，總是先玩，奶奶為我操心了。

　　生5：我每天看電視 ，奶奶讓我看書我不聽。

　　……

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇10

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇11

　　《奶奶的白發》是蘇教版第二冊的一篇文章，淺顯的文字中蘊涵了一個深刻的主題：教會孩子孝敬老人。現在的孩子大多是獨生子女，從小在家嬌生慣養。他們自我意識強烈，主體性強，但在成人的過分關懷下缺乏必要的責任感，拋棄現實不重視傳統的現象比比皆是。從小加強孩子孝敬父母的教育，是這篇課文承載的一個重要任務。如何把這個道”通過課文的學習，深入學生的內心，撥動學生的心弦，河南省實驗小學的劉程媛老師，以學生對課題的質疑為起點，通過品析重點詞句為雙翼，在讀書思考中實實在在的體驗到孝敬老人的過程，受到一次中華傳統美德的教育。

　　下面是這一課的實錄：

　　一圍繞課題質疑，觸摸文本

　　師：同學們看了課題，最想知道什么？

　　生：奶奶的白發是什么樣的？

　　生：奶奶的白發為什么會變白？

　　師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。

　　生：奶奶的白發為什么會是白的哪？

　　生：奶奶的白發還會變黑嗎？

　　師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。

　　（教師引導學生圍繞課題質疑，對于沒有讀過課文的學生，可以激發學生進一步閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解。這樣的教學，已經超越了質疑問難本身的含義，尋求的是文本的視野與學生閱讀視野的最佳結合點。學生提的兩個問題，也是文本想要學生理解，文本的呼吁變成了學生的閱讀期待）

　　二聯系生活，體驗情感

　　師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？（學生讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現奶奶白發的詞語）

　　師：孩子們讀書真認真，奶奶的白發是什么樣的？

　　生：奶奶的白發是雪白雪白的。

　　師：孩子們雪白雪白是什么樣的？

　　生：雪白雪白是比雪還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　生：雪白雪白是比墻還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？

　　（學生朗讀）

　　師：課文中的小朋友是帶著什么語氣問奶奶的？

　　生：好奇的語氣。

　　師：好奇的語氣是什么語氣？好奇什么意思？

　　生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

　　生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。

　　師：我們一起用好奇的語氣讀。（齊讀）

　　師：同學們把好奇的語氣讀出來了。

　　（教師先讓學生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。但是課文中的語言，大多都是浸潤了作者的情感，是作者情感的投射，如果只是讓學生理解字面的意思，學生只能停留在語音語義層，無法進入語言背后的言意象，更談不上理解語言背后的思想意義了。如果按此進行分析，雪白雪白的理解是不是就存在一定的問題哪。這個詞的理解，我覺得應該練習當時課文的插圖，與孩子說話時的心情去分析。即使教師引導學生理解了好奇的意思，但這種理解缺乏文本的支持，失去了應有的根基）

　　師（指黑板上學生提的第一個問題：奶奶的頭發為什么會變白？）孩子們，奶奶的頭發為什么會變白？讀一讀第二節。

　　師：用自己的話說說，奶奶的白發是怎么來得？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心。

　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了

　　……

　　師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？

　　生：奶奶刷鍋洗碗。

　　師：奶奶還操誰的心？

　　生：奶奶還操兒子的心。

　　師：我們一起讀第二節的第一句。

　　師：奶奶操爸爸什么心？

　　生：爸爸調皮，愛抽煙。

　　生：爸爸上班時不吃飯。

　　生：爸爸不愿意上班，天天讓奶奶操心，惹奶奶生氣

　　……

　　師：爸爸小時候讓奶奶操心，長大了還讓奶奶操心，現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。

　　奶奶的白發怎么變白的懂了嗎？

　　師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？

　　生：不高興。

　　師：為什么？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：我心了難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應該做的。

　　師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句。（齊讀）

　　（這一部分的教學聯系了學生身邊的生活，似生活場景的再現，學生在不斷的聯系自我中突然發現了奶奶每天為自己做出很多的犧牲，自己卻沒有發現。這是課文中的我和現實中的我產生融合，撥動了學生的心弦，實現了文本與學生之間的對話。但是這一段學生讀的太少，此時美好的情感只能停留在學生的思想中，沒有融為學生的情感記憶，化入學生的精神與身體里。）

　　三倡導爭議，深化理解

　　師：孩子們，我們來看第二個問題，奶奶的白發還會變黑嗎？

　　生：不能了。

　　師：為什么？

　　生：奶奶永遠有操不完的心，不能變黑了。

　　生：奶奶的白發能變黑？

　　師：有分歧了，你們同意誰的意見？

　　生：我同意變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發就能一根一根的變黑。

　　生：奶奶的白發不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操心。（全場大笑）

　　師：孩子們，你們看到奶奶的年級了嗎？

　　生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時奶奶早已不在了。

　　師：奶奶的年級大了，頭發不會變黑了，只是自然規律，你們認為哪?

　　生：老師奶奶的頭發永遠不會便黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。

　　師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們（欲言又止）

　　生：（大聲說）我們可以讓奶奶高興。

　　生：讓奶奶每天都快樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。

　　師：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興快樂，心情好，經常保持愉悅的心情。

　　（作為成人我們肯定會認為奶奶的頭發怎么會變黑哪，但是在孩子眼中就不一樣了，他們從自己的認識出發有的孩子認為奶奶的頭發會變黑。這個答案看似好笑，其實是孩子童貞的表現，對奶奶的愛化為自己的情感需要的表現。這位老師可貴的是沒有馬上給孩子一個準確的答案，而是尊重學生的個性化理解，允許學生有自己的想法。在學生解讀文本的過程中，教師并不是只是讓學生的思維發散，而是尊重了文本的內在結構和預先給學生的潛在思維，引導學生認識奶奶的白發是自然現象。看似生成但是教師預先預先的結果。在教師的引導下，學生明白了要做了一個懂事的孩子，給奶奶帶來快樂的孩子。這可能就是預設中的一次生成，是教師對教材獨特理解的表現。）

　　師：孩子們，我來扮演奶奶，你們如何讓奶奶高興哪？

　　生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務，不讓奶奶早上給我熱牛奶。

　　生：學習好，讓奶奶高興。

　　師：我們一起讀課文的最后兩句話。（齊讀）

　　師：奶奶聽到我的話，有什么表現？

　　生：撫摸了我的頭。

　　師：撫摸師怎么樣的摸？

　　生：輕輕的摸我的頭。

　　師：是疼愛的摸我的頭。我們再讀這一句。

　　師：奶奶為什么會笑了？

　　生：孫子這么懂事，奶奶當然笑了。

　　生：孫子能作力所能及的事了。（學生輪換讀這一句）

　　師：第二個問題奶奶的白發還會變黑嗎，懂了嗎？

　　（學生通過讀書思考聯系自己的生活，越來越感受到自己對奶奶的愛，奶奶對自己的關心。學生在讀書思考的過程中，歷練了自己的情感。教師采用的朗讀方式過于單一，有時不能體現學生對文本的獨特理解，無法通過個性化的聲音表現學生與奶奶之間和諧安詳的氛圍，濃濃的親情。）

　　四創設情境，升華情感

　　師：老師這里有一個挑戰性的作業，是想辦法逗長輩笑，我覺得非常難。（學生嚷著說，不難不難，躍躍欲試）

　　師：老師扮演長輩，我們來演一演，看能不能逗我笑。（表揚開始，教師扮演奶奶）

　　師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學了，來，奶奶給你倒水。

　　生：不用了，奶奶我來幫你倒。

　　師：你一定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。

　　生（連忙搶過飯碗）我來幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。

　　師：真懂事，我刷碗去了。

　　生：我來幫你刷碗。

　　師：干了一天活，累死了，腰都酸了。

　　生（趕忙跑過來）我來幫您捶背。

　　師：好孩子，今天為什么這么懂事？

　　生：因為今天學了《奶奶的白發》這篇課文，奶奶的白發為我操心都變白了。

　　師：奶奶的頭發變黑是自然現象，這是自然規律。

　　生：（趕忙說）奶奶只要您天天心情好，天天高興，頭發就會變黑了。

　　師（問臺下的學生）孩子們，這是一個怎樣的孩子？

　　生（齊說）好孩子，懂事的孩子。

　　師：奶奶為由你這個孫子感到高興（說著說著，笑了起來）

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入  

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業 ，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、這節課我們繼續學習第11課，齊讀課題，讀準發這個音。

　　2、那現在老師來考考你們能讀準課文中的詞語嗎？出示詞語認讀，重點讀好輕聲音節。

　　二、細讀課文

　　（一）、學習第一段

　　過：小朋友們讀得多認真呀！我相信小朋友在下面的學習中同樣會很認真的。老師要獎勵你們，帶來一幅圖（出示圖）圖上有誰？這個小孫子在干什么？（一個夏天的夜晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孩放下手中的書本，）用手指著奶奶的頭發提出了一個有趣的問題，是什么呢？打開課本讀讀第一自然段。

　　1、這個小朋友問了什么？

　　2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？點擊出示詞語（黑的和黑黑的，哪個更黑？）特別特別黑叫黑黑的，讀好這個詞，可以說黑黑的頭發，（出示黑黑的頭發讀一讀）黑黑的芝麻，黑黑的皮膚；你還會說幾個這樣的詞嗎？特別特別紅叫什么？紅紅的什么？特別特別的藍呢……

　　3、奶奶的頭發是什么顏色的呢？

　　（1）比較雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一樣白，雪白雪白更加白。讀好這個詞。

　　（2）奶奶是雪白雪白的頭發（出示這個詞讀一讀），雪白雪白的頭發就是一點黑發也沒有了。

　　4、除了雪白雪白你還能說幾個像這樣的詞嗎？（出示詞語）

　　5、出示題，選一選、讀一讀。

　　6、過：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的，覺得奇怪嗎？我是怎么問的？（好奇）

　　7、理解好奇，好奇是什么意思呀？誰來演一演呢？（指名上臺表演）

　　a：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣還真像。

　　b：瞧：小朋友剛才這一臉不明白，奇怪的樣子，就叫好奇。

　　8、指導朗讀：你能學著他的樣子好奇地問問嗎？

　　（1）讓生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）做動作讀（這個小朋友一邊說一邊還做了一個什么手勢）

　　（4）讓我們學習他的樣子一起來讀讀這段吧，齊讀。

　　（二）、學習第二段

　　過：你這么天真好奇地問奶奶，奶奶是怎么回答的？讀讀第二段告訴我，畫出句子。

　　1、 奶奶是怎么回答的？把你劃出的句子讀一讀。

　　2、（出示句子）師范讀，奶奶為什么說這白發有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？你聽懂了嗎？

　　3、想一想：你奶奶平時為你做了哪些事？是怎么關心你的？誰來說說。

　　根據學生的回答強化奶奶的“辛苦、操心、操勞、勞累”

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心.　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了.

　　……

　　小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們操心才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”

　　4、師：奶奶還操誰的心？

　　5、奶奶不僅為我操心，還為誰操心了？

　　是的，在你爸爸小的時候，你奶奶也是這樣操心的，甚至長大了還要為你爸爸操心，所以說“這白發一半是你爸爸給的”

　　6、師小結：是呀，你們的一舉一動，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心，看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你，為你的爸爸變白的。但是，奶奶并沒有覺得很辛苦，也沒有抱怨，因為你們的爸爸長大有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶覺得很開心。所以奶奶說這句話的時候是怎么說的？（笑著）

　　7、指導朗讀：你能學著奶奶的樣子笑著說說嗎？誰來把這句讀給大家聽聽？

　　指名讀，齊讀（師評：這位奶奶真慈愛；還面對笑容呢；聽出這位奶奶真疼愛自己子孫；聽出了奶奶想逗孫子開心。。。。。。）

　　過：聽了奶奶這么說后，我怎么樣了？（出示圖）

　　8、出示句子：引讀。這時候我的心里覺得怎樣？（難過，不開心）

　　9、這時，我在想什么呢？你有沒有什么事讓奶奶操心了？ (同桌說說）

　　10、小朋友們真懂事，相信你們都能說到做到，都能做個聽話的好孩子，讓我們再一起來讀讀這句話吧。

　　11、過：奶奶看到我現在這么難過，奶奶好心疼啊，連忙安慰，（出示第三句）引讀。

　　12、指導朗讀，哪位小朋友來當奶奶，來安慰安慰小孫子吧。（指名讀，點評）

　　過：聽了奶奶的安慰，我認識到自己的錯誤，還有決心改正呢！我抬起頭，怎么說的？

　　13、誰也來學著這樣問問奶奶呢？指名讀此句。

　　（評：聽出你的真心；你真是個孝順的孩子；聽出你真是懂事的孩子；真是會關心老人的孩子。。。。。。）

　　14、齊讀：讓我們一起來讀讀吧！

　　15、那你們說奶奶的頭發會不會變黑呢？

　　16、奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑了。但是我們做一些事，使奶奶高興快樂，心情好，我們可以怎么做呢？ (學生自由說說）

　　18、師：奶奶為你這個孫子感到高興的，奶奶一定更加喜歡你了，奶奶聽了，（出示圖、句子）引讀：奶奶撫摸著我的頭，笑了。奶奶把心里想說的話都包含在動作里了。奶奶做了一個什么動作？（撫摸）

　　19、撫摸是怎樣的摸？（疼愛的摸）做動作，師示范

　　20、指導讀句子：這時奶奶的心情怎樣？（感動、高興）把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。

　　三、分角色朗讀

　　四、最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴：奶奶，我小時候爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮的空氣，；是你陪著我出去玩，我走不動時總嚷著要你來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你要在廚房忙好幾天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮得漂漂亮亮地去上學，下午再來接我放學，讓我們一起來對奶奶說一聲：奶奶，你辛苦了！

　　五、作業延伸：

　　其實在現實的生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，我們的父母同樣也是如此，作為他們的子孫，我們也應該用自己的行動來回報他們。回家后，可以幫助爸爸、媽媽或爺爺奶奶或外公外婆做一些力所能及的家務事。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會人物感情，并認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　課前準備：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。

　　一、導入

　　師：小朋友們，今天我們將開著小火車去拜訪一位老人，怎樣才能將小火車開的又快又穩呢？首先注意力要集中，第二聲音要響亮，讀音要準確。（復習生字，一名學生書空筆順，另一名學生組詞）

　　好，我們的火車順利到站了。看，這是怎樣的一位奶奶？（年紀很大了，滿臉皺紋，滿頭白發，非常親切慈祥）

　　師小結：這是一位白發蒼蒼的奶奶，她的頭發是雪白雪白的。

　　二、 走進文本，充分體驗情感

　　（1）扣詞品讀，感知文本

　　師：看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）

　　①比較體會奶奶頭發的白

　　②出示練習仿照例句填空

　　奶奶的頭發（雪白雪白的）。

　　天上的太陽（               ）。

　　樹上的桃花（               ）。

　　油菜花兒（               ）。

　　師：看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？

　　生：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？

　　對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇的問）

　　師：好奇是什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。

　　生自由讀。

　　師：我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

　　（2）巧破疑難，升華情感

　　師：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　師：誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

　　想一想，你奶奶平時為你做了哪些事？

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了

　　生：爸爸媽媽不在，奶奶送我上學。

　　生：有一次我高燒把奶奶急壞了。

　　……

　　師：所以說：“這白發一半是你給的”，同樣，在你爸爸小的時候你奶奶也是這樣為你爸爸操心的，你奶奶為你爸爸操了哪些心你知道嗎？

　　生：爸爸調皮，愛抽煙。

　　生：爸爸小時候不想學習。

　　生：奶奶為爸爸找工作發愁，找了很多人。

　　生：爸爸上班時不吃飯。

　　生：爸爸有時候很晚才回來，奶奶一直在等他。

　　……

　　師：所以說：“這白發，一半是你爸爸給的。”

　　年輕時的奶奶的頭發是什么顏色？

　　生：黑黑的。

　　師：奶奶撫養了你們的爸爸和你們兩代人，頭發都忙白了，但是奶奶的心里卻很高興，因為你們的爸爸有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶們覺得很欣慰，很知足，所以她——。誰能將奶奶的這句話讀給我們聽聽，可以加上動作和表情。

　　師：我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子聽明白奶奶的話了嗎？你是怎么知道的？

　　生：他低下了頭，沒有吭聲。

　　師：你知道這個時候小孫子在想什么嗎？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：我心里難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應該做的。

　　師：于是他才會說：（引讀：奶奶，要是我—— 這白發——）

　　三、倡導爭議，深化理解

　　師：你們說這頭發能不能變黑？

　　生：不能了。

　　師：為什么？

　　生：奶奶永遠有操不完的心，不能變黑了。

　　生：奶奶的白發能變黑。

　　師：有分歧了，你們同意誰的意見？

　　生：我同意能變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發就能一根一根地變黑。

　　生：奶奶的白發不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操心。（全場大笑）

　　師：孩子們，你們看到奶奶的年紀了嗎？

　　生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時奶奶早已不在了。

　　師：奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，只是自然規律，你們認為呢？

　　生：奶奶的頭發永遠不會變黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。

　　師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們（欲言又止）

　　生：我們可以讓奶奶高興。

　　生：讓奶奶每天都快樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。

　　師：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興快樂，心情好，經常保持愉悅的心情。如何讓奶奶高興哪？

　　生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務，不讓奶奶早上給我熱牛奶。

　　生：學習好，讓奶奶高興。

　　……

　　四、升華親情，滋育心根

　　1、朗讀

　　師：你們看，這是誰？懶羊羊老是讓奶奶為他操心，今天我們就把新學的《奶奶的白發》這個故事說給他聽，讓他也知道我們的奶奶是多么的不容易。好不好？

　　生誦讀課文

　　師：相信懶羊羊聽了你們的故事，一定不會再惹奶奶生氣了。

　　2、情感升華，明理導行。

　　最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴，（播放音樂《孝敬父母》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎？小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮空氣；我走不動時總嚷著要你來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你都要在廚房忙好半天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮的漂漂亮亮的去上學，下午再接我放學，奶奶，你辛苦了！）

　　總結：小朋友們，你們一天天長大，你們的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽卻在一天天地變老，長輩們操勞一輩子，為的都是你們，希望大家在以后的生活中多體諒他們，為他們做一些力所能及的事，少讓他們操心，讓他們擁有一個快快樂樂的晚年。

　　作業：回去做一些讓他們開心的事。

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識到長輩為晚輩付出的精力、心血，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　3、學會正確書寫“指、半、怎”三個生字。

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，理解內容，練習背誦課文。

　　2、學習三個生字。

　　課前準備

　　小調查：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，理解奶奶對自己的照顧。

　　教學用具小黑板，奶奶個我的圖片各一張，多媒體課件

　　六、教學過程

　　（一）導課

　　師在黑板書寫“發”，同學們，這個字念什么啊？它還有另外一個名字？

　　可見與頭發有關的都念四聲，其他的念一聲。你見過誰有白發啊？今天我們就來學習奶奶的白發。

　　（二）整體感知，分類識字

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀到哪指到哪，讀對生字的音。

　　2、現在來聽錄音，欣賞老師的朗讀，聽到那知道哪，注意生字的讀音。

　　3、今天老師又帶來了好多的朋友，我們一起來認一認吧。

　　小黑板出示部分詞語：吭聲、傻孩子、跟著、望著、一半、送給、怎么

　　學生當小老師帶領同學讀生詞。

　　認識新朋友，不忘老朋友，小黑板出示馬、元、上、云這四個字，誰能根據田字格里面的生字來給這些熟字加上偏旁組成新字。學生開火車組詞讀生詞。

　　還有四個新朋友，出示“操、撫、指、抬”讓孩子做動作。

　　（三）創設情境，品讀課文

　　1、出示奶奶的圖片，你們看這是課文中的奶奶，她的額頭和眼角都有了皺紋，頭發也變白了，奶奶的年紀一定很大了。再出示課文中我的圖片，你們看他的手指在指哪里啊？嘴巴張的大大的，再說些什么啊？

　　生朗讀第一自然段。

　　理解“雪白雪白”和好奇的意思。

　　2、讀第二自然段

　　過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　1.1誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？

　　出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　1.2奶奶的這句話你聽懂了嗎？

　　1.3聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？

《奶奶的白發》第一課時教學設計 篇16

　　1、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。 

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

　　3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”