ai ei ui (集體備課整理版）

在三個復韻母學完后，開展一個游戲活動，叫做猜猜我在讀什么？通過我的嘴型，猜測出三個復韻母中，我讀的是哪一個。這個游戲的目的就是為了幫助學生鞏固發音方式。

大雅：

學生在已經學習單韻母的基礎上，學習復韻母，所以我們需要充分發揮已學知識的基礎。通過兒歌“前面a，后面i，挨在一起就讀ai”等，幫助記憶形，同時強化嘴型，也可以很容易的記住形。

前進：

我認為本課教學關鍵是要抓住重點，突破難點。本課的重點應該是ai ui ei 三個復韻母的發音和拼讀。難點是如何掌握準確的發音，以及學生首次接觸復韻母，在拼讀中掌握技巧。

大家在導入環節設計都比較新穎，符合兒童情趣。如何引出三個復韻母，我想方法可以多種多樣，但關鍵是引得恰當，引得合理。我比較贊成先讓學生自己創說，但不是上口語課。引出三個復韻母要一氣合成，并及時抓住發音詞。如，ai,發現a和 i緊緊挨在一起,這里的挨在一起就是發音詞,讓學生多讀這個發音詞,學生發音也就水到渠成了,教師再接著說說發音的規律和竅門,學生也就明理了!

在教學音節拼讀時,可以先讓學生試著拼讀,用已有的拼讀基礎來嘗試.我一般在教學這類內容時,都是先觀察插圖,說說圖意,引出音節詞,如教學第一個拼讀, 讓學生說出白菜的圖意,教師板書白菜的漢字和音節,拼讀能力強的學生可以從音節拼讀到漢字,拼讀能力稍差的可以先讀音節詞,再拼讀.同時隨時識字相機滲透.

我非常同意大家對<龜兔賽跑>這幅情景圖的處理,說故事,聽故事正是一年級兒童的必需品.個人建議在第二\三課時可以教學.

心源：

［引出三個復韻母要一氣合成，并及時抓住發音詞。如，ai,發現a和 i緊緊挨在一起,這里的挨在一起就是發音詞,讓學生多讀這個發音詞,學生發音也就水到渠成了,教師再接著說說發音的規律和竅門,學生也就明理了!］

同意，先根據相近字音直接教了讀音，然后用情境圖，游戲等多種方式鞏固，利用以前兩拼音的方法讓學生嘗試的去拼，鼓勵學生運用學過的方法去拼.

簡簡單單教語文

wujin：

贊成西北先生的看法：通過和老師們的交流，教授這課我有了很明確的思路，一，通過故事或者是以認識的詞語（音節中含有ai ei ui )引出學習的內容，認讀，出示情境圖讓學生貼處這三個韻母的位置，老師做口型讓學生猜，通過各種手段讓學生反復練習達到熟練。

標調：

大雅：

首先我在黑板上畫了一個大大的葫蘆，告訴孩子們這是一個寶葫蘆，它里面藏著一個秘密，就著將準備好的標調兒歌“有a不放過，沒a找oe，iu并列標在后”貼在其中。然后領著孩子們讀兒歌，兩次朗讀后，請學生說說寶葫蘆的秘密，其實就是讓孩子們背誦兒歌。背誦之后，請他們給ai、ei、ui標調，也就是玩“系蝴蝶結”的游戲。這個游戲可以采用兩組接力的形式。通過標調實踐，強化iu并列標在后，這個規則。

蔣偉新：

給復韻母的標調是學生學習的難點，除了教學生標調的兒歌外，還可讓學生做些給拼音“戴帽子”的游戲，如老師讀dai的第四聲，讓孩子給音節dai戴帽子，同桌之間也可以做這樣的游戲來聯系鞏aieiui的標調。

燕兒：

關于聲調的問題：

小朋友，外面的陽光可強烈了，不單單單韻母愛戴帽子，連復韻母業愛上了那四頂小帽子，可復韻母由兩個字組成那怎么辦呢？為了這個問題，六兄弟開了個會，最后約定：復韻母中哪個嘴巴張得大，聲調就戴在誰的頭上。六兄弟中a嘴巴張的最大，就給他戴。