ai ei ui (集體備課整理版）

絮如：

我在復韻母的教學中很喜歡用兒歌和順口溜來加深記憶，比如在區分ui和iu，ei和ie的時候我會嘗試用＂小i在前iu＼iu＼iu，小i　在后 ui＼ui＼ui＂這樣的順口溜來反復的記憶，通常我用對順口溜這樣的活動，我說上句孩子接下句，或小組之間對，在對的時候孩子會格外的注意，因為對的正確的小組我會給小組加上小喇叭的標志（回答問題聲音響且正確的標志）長時間下來孩子很自然的就會利用順口溜記住分清形近的復韻母了.

關于書寫的指導

全新的我：這一階段教學下來，我都嘗試在寫之前1、擺一擺 2、看一看 3、描一描 4、寫一寫 5、比一比，挑戰賽這樣的步驟。

所謂擺一擺，就是讓學生拿我做好的字母卡片教具到黑板上的四線格里擺放，看應該住在幾樓（千萬不要跑到鄰居家里咯！-這是孩子們常提醒小朋友們的）他們對這樂此不疲。看分三者，一為看書，二為看課件動畫，三看老師板書或描紅，弄清筆順，書寫方法。然后孩子們親自上陣，書寫。至于擂臺賽，是為了使寫得漂亮的更加自信，寫得一般的有個目標。

高子陽：

我覺得能創造出一種組合性的教具，比如豎、左半圓、右半圓、豎彎等，讓孩子在四線格上用力擺，一邊讀著一邊觸摸著多好，我聽了幾節課，感覺孩子缺少著這種觸摸式的學拼音。

困惑：

全新的我：

我覺得苦惱在于讀準拼音而不是識字。學了認一認，我把拼音遮住，對孩子說：“看誰這樣也能讀準。”一個小調皮立即接嘴“老師，這樣太簡單了，你應該把漢字遮住，讓我們讀拼音！我們肯定讀不出來啦！”

大雅：其實不少孩子在幼兒園中還是學過的，可能學得不是很好，但是卻有一定的基礎，如果我們忽視這些，學生的積極主動性，以及他們的展示欲望，可能就在我們的擔憂中逐漸枯竭。情境圖能很好的幫助學生體會讀音，并且幫助學生在情境中記住讀音。所以我還是認為應該在開課時候使用情境圖，但是我們要牢牢記住情境圖的目的不是為了看圖說話，而是幫助學生讀準字母的橋梁。

以下是引用千尋在2005-9-26 20:58:00的發言： 很多孩子在學前就已經學過拼音了，當老師開始出示情景圖時，孩子們就有人在下面說出今天要學的三個拼音了。所以會有一種糟糕的感覺。而且情境圖上就已經寫出了那三個拼音，何時出示情景圖、教學情境歌確實是個問題

大雅：這種情況我經常遇到，我所教的兩個班，只有不足十個孩子沒有學過拼音，其他孩子都有著基礎。不過我并不覺得糟糕，情境圖上有三個拼音，孩子們會讀，就請他們讀一讀，或者領讀，再請他們猜猜為什么這些拼音要藏在這幅圖中呢？鞏固讀音與情境之間的關系，加強讀音的記憶