一年級拼音、識字教學操作策略談
一年級難教，這幾乎已成為所以小學老師的共識。在實行新課改的今天，如何在教學中落實課改理念，這是擺在所有一年級老師面前的難題。今年在用北師大教材的過程中，我們一邊教學一邊探索，認識到：漢語拼音教學要盡量在游戲情境中進行，大量識字的基礎是讓學生自能識字，具備良好的學習習慣。
一、漢語拼音教學童趣化
我校一年級使用的是北師大教材，去年的老師在教學時，根據本班情況，采用了兩種方式：一是集中學習完漢語拼音后再去識字；一種是依據教材的編排體系，先識字后拼音。那我們究竟該用哪種方式呢？為了做到心中有數，我們給學生發放了“學前教育調查問卷表”，經過調查，發現絕大部分學生都學過漢語拼音，而且有一定識字基礎，于是我們決定按教材的既定體系，邊識字邊學拼音。在學拼音時，為了避免成為學前班內容的重復，我們一年級老師在新課程理念的指導下，利用集體的智慧，以“游玩漢語拼音王國”的形式實施教學。把漢語拼音王國分為“單韻母農莊”、“聲母旅游城”、“復韻母佳苑”、“鼻韻母王宮”等幾個地方。教學時，我們以欣賞風景圖（看看圖）、認識莊主（誰準音）、合影留念（記住形）、交上朋友（拼音節）等學生喜聞樂見的活動，組織課堂教學。并讓基礎好的孩子當導游，教那些沒上過學前班的同學。老師也有意識地關注這群孩子，幫助他們，使他們不斷進步。在活動中，如果有誰走神，老師就以老國王的身份提醒他，避免師生之間的角色沖突，便于師生平等對話。
就是那些內容很枯燥的“語文天地”，我們也盡量讓它充滿童趣，讓學生在故事情境、游戲情境中學習知識。如教材33頁有四道題：一是把幾個人物和名稱連起來；二是用手勢記住易混的幾個聲母；三是拼讀幾種車子的名稱；四是拼讀雙音節詞。通過集體備課，我們把它編成一個故事：我們要到丁丁家作客，請你先認識他家的人，把名片和人對上號了才能進門；進門后看見丁丁和哥哥在吵架，原來他們分不清b、d、p、q這四兄弟，請小朋友幫他們想想辦法；然后來到院子里，看到四輛車子，誰會拼讀，就開著這輛車在教室里轉一圈；再往前走，看見一棵“聰明樹”，樹上掛滿了聰明果，誰要拼對音節就可以摘到一枚聰明果。在這樣的情境中學習，學生的興奮之情溢于言表。
二、學生自己主動地識字
小學低年級以識字教學為重點。教材第一冊平均每課要認的字大約是十三、四個，如果還是采用老師教、學生認的形式識記，那肯定是費力不討好的事。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個字，我們覺得：教給學生識字方法，培養識字能力，讓學生識字尤為重要。
首先是在教學中進行識字方法的滲透。讓學生知道有聽讀識字、借助拼音識字、詢問別人識字等方法。在這幾種方法中，我們鼓勵學生多采用拼音識字，因為鞏固漢語拼音、自己學會漢字的最好辦法。
然后運用自己已會的方法去學習。學習一篇課文中生字是這樣的：第一，聽一聽，記一記。能記住幾個字音就記幾個；第二、讀一讀，圈一圈，在不認識的字旁邊打上小問號；第三，認一認，記一記，用自己喜歡的方法去識字，記住字音，并把新認識的字旁邊的問號擦去，畫顆小五星獎勵自己；第四、說一說，教一教，匯報你用什么方法新學會了哪些字，教大家讀一讀。通過逐步訓練，學生已能用自己喜歡的方法識字，從中體驗到識字的快樂。
另外，我們還把學生識字的空間延伸到生活中，拓寬學生識字的范圍。我們為學生設計了一個“識字本”，要求學生把每天認識的字記載下來，帶到學位來交流。交流時，學生把卡片放在展示臺上教大家認。一個星期結束，根據識字多少評“星級識字能手”，一個月后，評“星級識字大王”。
三、學生形成良好的學習習慣
新課程提倡開放活躍的課堂，但課堂并不是越活越好，這是我們一年級老師的共識。所以我們認為學生要有良好的學習習慣，必須要形成規范的課堂紀律。如該怎么坐、怎么站、怎么發言、怎么聽講、怎么讀書，我們都有嚴格的要求。但這些要求又不是強加在學生頭上，而是用不同形式的獎勵措施讓學生笑著去接受。（1）蓋獎章：每個老師都有巧嘴花、守紀星、小旗手、金蘋果、笑臉娃的獎章，學生每人一份“獎章記載表”，貼在語文書上，每周根據獎章多少來發喜報；（2）貼小照片：一周或兩周一個教育重點，表現好的就把小照片貼在評比欄上；（3）每人一份《成長卡》，記載孩子在家和在校的表現，主要是自評，也可以老師評、家長評、同學評，增強學生的自主意識；（4）逐步減少獎章，多用口頭表揚，根據每天的總體表現來評價：優秀、良好、進步、加油。
（5） 學習當小老師：面向大家，聲音響亮，會評價他人，能用不同的形式組織大家學習。
一句話，在漢語拼音和識字教學中，我們都注意創造機會，使學生自主學習。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此，在以后的教學中，我們也應創設學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。對學生學習及時進行鼓勵性評價，它會使學生的心理起一種震撼作用，創造思維的閘門會逐步洞開。