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一年級拼音、識字教學操作策略談

一年級拼音、識字教學操作策略談



一年級難教,這幾乎已成為所以小學老師的共識。在實行新課改的今天,如何在教學中落實課改理念,這是擺在所有一年級老師面前的難題。今年在用北師大教材的過程中,我們一邊教學一邊探索,認識到:漢語拼音教學要盡量在游戲情境中進行,大量識字的基礎是讓學生自能識字,具備良好的學習習慣。

一、漢語拼音教學童趣化

我校一年級使用的是北師大教材,去年的老師在教學時,根據本班情況,采用了兩種方式:一是集中學習完漢語拼音后再去識字;一種是依據教材的編排體系,先識字后拼音。那我們究竟該用哪種方式呢?為了做到心中有數,我們給學生發放了“學前教育調查問卷表”,經過調查,發現絕大部分學生都學過漢語拼音,而且有一定識字基礎,于是我們決定按教材的既定體系,邊識字邊學拼音。在學拼音時,為了避免成為學前班內容的重復,我們一年級老師在新課程理念的指導下,利用集體的智慧,以“游玩漢語拼音王國”的形式實施教學。把漢語拼音王國分為“單韻母農莊”、“聲母旅游城”、“復韻母佳苑”、“鼻韻母王宮”等幾個地方。教學時,我們以欣賞風景圖(看看圖)、認識莊主(誰準音)、合影留念(記住形)、交上朋友(拼音節)等學生喜聞樂見的活動,組織課堂教學。并讓基礎好的孩子當導游,教那些沒上過學前班的同學。老師也有意識地關注這群孩子,幫助他們,使他們不斷進步。在活動中,如果有誰走神,老師就以老國王的身份提醒他,避免師生之間的角色沖突,便于師生平等對話。

就是那些內容很枯燥的“語文天地”,我們也盡量讓它充滿童趣,讓學生在故事情境、游戲情境中學習知識。如教材33頁有四道題:一是把幾個人物和名稱連起來;二是用手勢記住易混的幾個聲母;三是拼讀幾種車子的名稱;四是拼讀雙音節詞。通過集體備課,我們把它編成一個故事:我們要到丁丁家作客,請你先認識他家的人,把名片和人對上號了才能進門;進門后看見丁丁和哥哥在吵架,原來他們分不清b、d、p、q這四兄弟,請小朋友幫他們想想辦法;然后來到院子里,看到四輛車子,誰會拼讀,就開著這輛車在教室里轉一圈;再往前走,看見一棵“聰明樹”,樹上掛滿了聰明果,誰要拼對音節就可以摘到一枚聰明果。在這樣的情境中學習,學生的興奮之情溢于言表。

二、學生自己主動地識字

小學低年級以識字教學為重點。教材第一冊平均每課要認的字大約是十三、四個,如果還是采用老師教、學生認的形式識記,那肯定是費力不討好的事。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個字,我們覺得:教給學生識字方法,培養識字能力,讓學生識字尤為重要。

首先是在教學中進行識字方法的滲透。讓學生知道有聽讀識字、借助拼音識字、詢問別人識字等方法。在這幾種方法中,我們鼓勵學生多采用拼音識字,因為鞏固漢語拼音、自己學會漢字的最好辦法。

然后運用自己已會的方法去學習。學習一篇課文中生字是這樣的:第一,聽一聽,記一記。能記住幾個字音就記幾個;第二、讀一讀,圈一圈,在不認識的字旁邊打上小問號;第三,認一認,記一記,用自己喜歡的方法去識字,記住字音,并把新認識的字旁邊的問號擦去,畫顆小五星獎勵自己;第四、說一說,教一教,匯報你用什么方法新學會了哪些字,教大家讀一讀。通過逐步訓練,學生已能用自己喜歡的方法識字,從中體驗到識字的快樂。

另外,我們還把學生識字的空間延伸到生活中,拓寬學生識字的范圍。我們為學生設計了一個“識字本”,要求學生把每天認識的字記載下來,帶到學位來交流。交流時,學生把卡片放在展示臺上教大家認。一個星期結束,根據識字多少評“星級識字能手”,一個月后,評“星級識字大王”。

三、學生形成良好的學習習慣

新課程提倡開放活躍的課堂,但課堂并不是越活越好,這是我們一年級老師的共識。所以我們認為學生要有良好的學習習慣,必須要形成規范的課堂紀律。如該怎么坐、怎么站、怎么發言、怎么聽講、怎么讀書,我們都有嚴格的要求。但這些要求又不是強加在學生頭上,而是用不同形式的獎勵措施讓學生笑著去接受。(1)蓋獎章:每個老師都有巧嘴花、守紀星、小旗手、金蘋果、笑臉娃的獎章,學生每人一份“獎章記載表”,貼在語文書上,每周根據獎章多少來發喜報;(2)貼小照片:一周或兩周一個教育重點,表現好的就把小照片貼在評比欄上;(3)每人一份《成長卡》,記載孩子在家和在校的表現,主要是自評,也可以老師評、家長評、同學評,增強學生的自主意識;(4)逐步減少獎章,多用口頭表揚,根據每天的總體表現來評價:優秀、良好、進步、加油。

(5)       學習當小老師:面向大家,聲音響亮,會評價他人,能用不同的形式組織大家學習。

一句話,在漢語拼音和識字教學中,我們都注意創造機會,使學生自主學習。蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性,使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此,在以后的教學中,我們也應創設學生獲得成功的機會,使學生體驗和享受成功的快樂。對學生學習及時進行鼓勵性評價,它會使學生的心理起一種震撼作用,創造思維的閘門會逐步洞開。

 


        

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