《兩只小獅子》說課稿
品讀課文、體驗樂趣
在教學這一過程時我首先創(chuàng)設情景：獅子媽媽生寶寶取名字，但是取名要有理由，理由在課文中找，引導學生再讀課文。（讓學生給小獅子取名字，使學生走進教材，走近主人公的身邊，融入到學習的情境中去，與文本進行平等的對話。〕
小組交流名字，推薦好名字。（突出了合作學習的特點）
說名字、找理由、讀課文
在說到“勤獅子”名字的理由時，出示“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”我著重抓“刻苦”這個詞語，問學生刻苦時什么意思？小獅子那么刻苦練得什么功？引出“滾撲撕咬”然后要學生來演一演（這樣變抽象為直觀，符合低年級學生的心理特點，既激發(fā)學生的學習積極性，又加深對詞句的理解。）接著呢，要學生想象一下小獅子在練功的時候會碰到哪些困難？再告訴學生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦啊！帶著這種體會自己讀，個別讀。，學生評讀，一起讀（讓學生想像說話，開闊了學生的想像空間。而轉變角色，設身處地地感受人物的內(nèi)心世界，將口語交際訓練落實到閱讀訓練中，有利于發(fā)展學生語言和隨機應變的能力。最后通過多種方式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中了理解這是一只勤勞刻苦的小獅子。〕
在說“懶獅子”名字理由時，出示“另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干”，要學生學學懶懶的樣子，引出懶洋洋，要學生說說還知道其他像懶洋洋這樣的詞語嗎？帶著懶洋洋的動作，個別讀，小組賽讀，齊讀（通過給角色加動作、語氣，積累abb的疊詞，將扎實而有效地把語言訓練落到實處。整個環(huán)節(jié)以讀為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而進一步理解課文，有感情地朗讀課文。〕
接著就是猜心，來做做小小心理學家，通過小獅子和小樹的對話，來猜猜他們在想什么？小樹可以是奇怪也可以是生氣，而小獅子可以使傲慢，也可以使驕傲，可以做做傲慢驕傲的動作，帶著自己的體會（指名角色朗讀——師生互讀——小組準備，合作讀）（設計 這個環(huán)節(jié)，突出了尊重學生對文本的個性體驗，他從文本中得知了什么信息，就用自己的 體會去 朗讀去理解，在設計朗讀的時候，分角色朗讀更能 讓學生走進角色，體會角色，理解文本）
“懶獅子”無藥可救了。一起勸一勸吧。學生勸，然后再回過頭來讀課文中獅子媽媽勸小獅子的一段。（這樣做，能讓學生在體會之后朗讀，更能讀出心聲，注入自己的情感，理解獅子媽媽的心情）
拓展思維、升華樂趣
這只懶獅子后來會怎樣呢？那你能不能想像一下，編個故事？
（在這一環(huán)節(jié)中，讓學生展開天馬行空的想象，將口語交際訓練落實到閱讀訓練中，引導學生樹立正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。有利于發(fā)展學生語言。）
四、圖文結合，說板書
在設計板書時，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，抓住表現(xiàn)獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
板書設計
27 兩只小獅子
勤獅子圖 懶獅子圖