讓學(xué)生成為真正的“讀者”——《月亮的心愿》教學(xué)案例

背景：眾所周知，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)一般遵循這樣一個流程：教師先來閱讀課文——即鉆研教材，然后將自己的閱讀所得寫成教案，上課時再將自己對課文的解讀原原本本地灌輸給學(xué)生。教師津津樂道于句子分析，串講課文，完整的一篇課文被肢解得支離破碎，面目全非，失去了應(yīng)有的完整性和美感。學(xué)生接受的是老師對課文的解讀，而不是自己對課文的理解與感悟。在此情況下，學(xué)生哪里是真正意義上的“讀者”呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。換句話說，就是要還學(xué)生以真正意義上的“讀者”地位。怎樣才能從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，尤其是在低年級閱讀教學(xué)中使學(xué)生成為真正意義上的“讀者”呢？在教學(xué)青島版下冊《月亮的心愿》時，除了掃除生字障礙、指導(dǎo)寫字外，我把大量時間交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主讀書、自主探究、感悟內(nèi)化。
案例描述及分析：
一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主讀書。
我首先在黑板上寫下了“心愿”一詞，問學(xué)生：你有哪些心愿？學(xué)生頓時活躍起來，爭先恐后地舉起了小手：
“老師，我希望我能快快長大。”
“老師，我希望爸爸媽媽身體健康。”
“我希望小妹妹長得越來越漂亮。”……
“知道嗎？月亮也有個小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在課文中，等待愛讀書的孩子去思考、去發(fā)現(xiàn)。”我說。
這么一來，就在每個學(xué)生的腦海里懸起了一個大大的問號，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來了。孩子們馬上打開書，聚精會神地讀了起來。
我覺得初讀課文這個環(huán)節(jié)非常重要，因此拿出了比較充裕的時間讓學(xué)生自讀課文，也在以往的閱讀教學(xué)中多次滲透讀書的方法：讀書要仔仔細(xì)細(xì)，用心思考，一次不明白的句子還可以想一想再讀。在學(xué)生差不多讀了兩三遍之后，我又請了幾位同學(xué)分段讀，學(xué)生讀錯的地方，我再相機予以點撥。
二、激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”盡管面對的是一年級的孩子，其實他們的小腦袋里藏著千奇百怪的問題，一旦有了寬松的氛圍、適合的土壤，就會激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造力而生根發(fā)芽。怎樣激勵學(xué)生敢提問題、會提問題呢？我這樣對孩子們說：“學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題就會有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題就會有大進步，比一比誰能發(fā)現(xiàn)問題，在你有問題的地方做上記號。”同時也教給了他們發(fā)現(xiàn)問題的方法。
有個孩子問：“月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是后來月亮為什么想讓明天下雨？”孩子們太了不起了！可千萬不能小看了這群“小不點”！我不得不驚嘆于他們活躍的思維！這個問題是全文的重點，理解了它，就會順理成章而理解全文。于是我對這個孩子大加贊賞。在我的鼓勵下，孩子們又提出了好多問題：
同學(xué)們要去哪兒郊游？
媽媽生了什么病？
月亮的心愿到底是什么？
為什么月亮有這么大的本領(lǐng)，可以讓太陽公公和雷公公聽她的話呢？……
盡管有的問題與理解課文聯(lián)系不大，這就需要在平時的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力。對于學(xué)生提出的問題我沒有和盤托出、徑直解答，而是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自己去尋求答案。在解決“月亮的心愿到底是什么？”這個問題時，我想讓學(xué)生獨立發(fā)表自己的意見，以達(dá)到交流思想的目的，希望他們在彼此觀點的碰撞中迸發(fā)出精彩的思維火花。
有的說：“月亮希望同學(xué)們郊游時有個好天氣。”
有的說：“月亮希望下雨，因為這樣珍珍就可以在家里照顧媽媽了。”
馬上有個孩子反駁道：“可是這樣同學(xué)們就都不能去郊游了。珍珍一個人影響了大家多不好呀！”好家伙！不能因為一個人影響了大家是我平時教育他們遵守紀(jì)律時常說的話，這倒派上用場了！他的話似乎也引起了其他孩子的共鳴，教室里一陣沉默。