給學生一個支點──《陽光》第一課時課堂教學實錄與評析

一、想象引入
　　師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……
　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
　　生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
　　生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
　　師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
　　生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？
　　生：（大聲地）想！
　　師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。
　　［點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計！］
　　二、生字詞語學習
　　師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
　　生：生字有陽、像、金、野……
　　（師在生回答中板書，其余學生書空）
　　師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
　　生：晨是前鼻音，是翹舌。
　　（師板書“晨” 的拼音于“晨” 字上）
　　師：能讀一讀嗎？
　　生：（大聲地）chen──
　　生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
　　師：你知道的真多！是哪兩個？
　　生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。
　　師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！
　　（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
　　師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
　　（同桌讀后，指名讀、開火車讀）
　　［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
　　生：（齊聲）行！
　　師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
　　（生自讀、勾畫，師巡視指導）
　　生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
　　（聲音較小，自信不足）
　　師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
　　（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
　　師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
　　「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調 “老師最喜歡某某樣子”為好。］