《我叫“神舟號”》的教學案例
一、教學理念：較好地體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”《語文課程標準》建議：語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。根據(jù)教材特點及一年級孩子的身心特點，在本教案中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難，拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”這一新的理念，為學生營造了一個良好自主的學習情境。教師采用多媒體畫面、貼圖、充滿激qing的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師要十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如在朗讀課文中，讓學生當小老師帶讀，“誰想帶讀誰就讀”；在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學生“選擇你最喜歡的方式讀給大家聽”等等。教師不僅要關(guān)注每位學生，而且讓學生在課堂上好奇地問，自信地讀和說，盡情地體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、教材分析
這篇科普童話描寫了“神舟號”飛船在太空中飛行，與神話傳說中的嫦娥相問答的情景，展現(xiàn)了中國航天科技發(fā)展的新成就，表達了因此而自豪、欣喜的思想感情。
全文三個自然段，可以用三個字來概括：
一“問”。嫦娥巧遇在太空中散步的飛船，友好地發(fā)問，希望知道飛船是從哪里來的。
二“答”。飛船應(yīng)聲作答：先介紹名字——“我”叫“神舟號”，次介紹由來——“從中國來”，再介紹自己這次飛行的任務(wù)——“科學家派我來做飛行試驗”。
三“求”。嫦娥聽了回答十分高興，請求飛船返回時把她帶上，她要回家看看。
“問”→“答”→“求”，三個自然段以對話形式展開，井然有序，貫穿其中的思想感情是驚訝、自豪、向往，讓人感到親切自然。
三、情境創(chuàng)設(shè)
情境教學是通過直觀手段和語文描述相結(jié)合，渲染一種與教材相吻合相協(xié)調(diào)的氛圍，激發(fā)學生的情趣，從而把學生的情感和認知活動結(jié)合起來的一種教學方法。在教學中，教師利用多媒體、音樂、圖畫、語言、故事等創(chuàng)設(shè)情境讓學生進入情境，加深了對語文文學的理解和思想感情的體會。如在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體輔助教學，展現(xiàn)了由課文插圖畫面的延伸和音樂，教師這時再動情地評說一段話，將圖畫、音樂、語言并用，化靜為動，渲染了課堂氣氛，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學生的感情，為更好地感知、理解課文奠定了基礎(chǔ)。
在本課教學一開始，就播放了一艘飛船在太空中自由、快樂的遨游畫面，并且配有很奇妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了一種非常奧妙的情境。而學生在欣賞的過程中注意力很容易的被充分吸引，思想和想象的大門隨之被打開，審美情感也就得到了熏陶，由此學生們也會情不自禁地盡情表達自己的感受，為了解祖國科技迅猛騰飛的發(fā)展起到了很好的鋪墊。因此，在本課中學生在觀看了情境導(dǎo)入之后，很快就聯(lián)想到了我國在2003年10月15號發(fā)射的“神舟五號”載人飛船及著名的航天英雄“楊利偉”，針對此話題我和學生們展開了一番討論，并放手讓學生大膽地去想象太空中奧秘。然后又追溯到神舟五號的大兄弟即課文中的“神舟號”，從而很自然地導(dǎo)入課題。