《我叫“神舟號”》的教學案例
另外，除利用多媒體進行創設情境外，還可以在課堂教學過程中創設出某一種教學情境，從而提高孩子的學習興趣。比如，在本課教學中，我抓住了一種朗讀情境，在讓學生對課文產生了一種喜愛之情后，教師立即指導學生朗讀。在指導朗讀時，也發揮并利用了多媒體的優勢，依次出現嫦娥與飛船對話的畫面，并配上相應的文字，讓學生在聽老師讀、學生互讀、分角色讀、學生當小老師領讀、比賽讀等，并在讀后加以評議，引導學生自讀自悟，老師也隨即給予表揚和獎勵，這樣“讀”就落實到了語言實踐過程，也達到了預期的教學目標，使整個課堂在語文實踐中“活”起來。
四.教學過程
（一）故事導入，創設情境。
師：小朋友，你們知道月宮里面住著一位美麗的仙女是誰嗎？（學生答是嫦娥）嫦娥是后弈的妻子，因為偷吃了長生不老藥，才奔上了月宮。她上天后一直思念家鄉，所以有一天晚上她出來散步，這時候她遇見誰呢？（flash分別展示嫦娥從月宮出來及神州號在太空上自由`快樂地飛著，然后相遇的情景）。
生：你看！是嫦娥！嫦娥從月亮里出來了！好美哦！
生：咦！神州號還會飛耶，它真美！
師：（flash畫面停止），小朋友們，你們剛才看到誰和誰了？他們又怎么樣了呢？
生：我們看到嫦娥姐姐和飛船了，他們遇到一起好象還在說話呢！
師：那么到底說了些什么呢，請你們把書打開自己小聲的把課文讀一遍！
（二） 理解課文，重在朗讀。
師：小朋友們，讀完了這篇文章，你們知道了什么呢？（學生爭先恐后的舉手發言）。
生：我知道嫦娥姐姐問了飛船兩個問題？（此學生觀察很仔細，說話很精煉）
師：你真會看書！那么是哪兩個問題呢？
生：一個是“你從哪里來？”另一個是“以前怎么沒遇見你？”
師：你真棒！問題回答的非常好。（獎勵一朵小紅花并貼在身上，學生樂的美滋滋的，很自豪的樣子，教師隨機在屏幕上點出這兩個問題）。
師：小朋友，你們想想嫦娥姐姐在問這句話的表情會是什么樣呢？（學生一時不能了解）那么，讓我們來看嫦娥是怎么說的，好不好？（點擊flash畫面）。
生：哇！嫦娥姐姐說話了！（學生高興地互相拍手）
師：誰想當嫦娥也學她來問一問？（學生爭先恐后的舉手，沒喊到的學生都哎聲嘆氣）
【在此，我是想把學生容入到情景中去，以便更好地去領悟。通過朗讀訓練并采用多種朗讀方式，激發學生們的興趣】
師：對于嫦娥提出的兩個問題，如果你是飛船的話，你會怎么回答呢？（學生基本上回答的都是書上的）
生：老師，我還想看飛船說話！
師：你想看，老師也想看！（學生們紛紛地說他們都想看）
【點擊flash畫面，出現飛船精彩而有趣的回答】
生：咦！真好玩，飛船也會說話！（學生們看的津津有味）
[隨后，小老師領讀，想當飛船的讀、齊讀等。并及時背誦]
師：從飛船的回答中我們可以找到嫦娥問的哪個問題的答案（齊說“你從哪里來？”）那么，嫦娥姐姐為什么以前沒見過飛船呢？同座位的互相討論一下。
生：因為以前沒有飛船。
生：因為以前人的頭腦不聰明，不會造飛船。