《大海睡了》課堂教學實錄及評點（通用17篇）

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇1

　　評點者按：無錫市稻香新村小學的領導和老師們正在學習課改，嘗試課改，扎扎實實地研究如何從實際出發，將《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）和《課程標準》具體化，化為每堂課的具體標準和有效教學方式，試圖在改革和研究實踐中逐步建立和完善切合《綱要》和《課程標準》要求的新的教育規范，用以規范教師的教育行為和學生的學習行為。其具體做法，除設法通過學習提高理性認識外，一是建立制度。建立和堅持每周一天的聽課和評課制度，將聽課和評課妥善安排，列入每周學校工作日程，并采取其它相應的機制。二是組織力量。以自力更生為主，同時積極爭取外部智力支持，組成研究和改革共同體。三是端正指導思想。強調以《綱要》和《課程標準》為社會參照標準，促進教師形成正確的思想方法，要求同時作好規范化和個性化兩篇文章；強調實事求是，吸取我國教改的歷史經驗，要求同時摒棄歷史虛無主義和保守主義，正確認識今天期望的課堂教學與過去的課堂教學的聯系與區別，注意繼承歷史成果的精華，剔除其陳腐的因素，增添時代和學生發展要求的新的內容和方法；強調積極性評價，在進行評課時注意首先放大教師的成功經驗，解析其蘊含的實際符合《綱要》和《課程標準》要求的現代教育理念、理論和方法及其價值，然后民主平等地研討有待改進的思想方法方面的建議；強調層浪式推進，考慮到教師改變已經習慣了的陳舊的教育觀念和教育行為方式決非一朝一夕，實現《綱要》和《課程標準》所要求的教育理想有一個學習、研究和實踐創新的過程，注重先進教育理念引領、教育專家引領和優秀教師引領，承認差異、尊重差異，按照目標管理的要求分檔逐步推進；強調以明確的物化成果推動課改，要求教師結合日常的教學開展研究，并在研究開始時就明確準備形成的物化成果，如課堂教學實錄和相關教育案例等。這里展出的該校袁曉波老師的《大海睡了》課堂教學實錄，即是其物化成果之一。該實錄雖只是該校課改的一個縮影，但反映了該校的課改情況，且顯得甚為具體和形象。

　　師：小朋友們，（指著黑板上課前畫就的關于大海的圖畫）我們過去已經認識了大海。讓我們一起來背誦識字五（教科書102頁）。

　　生：（齊背）沙灘  貝殼  腳丫  海風  海鷗  浪花  珍珠  魚蝦  海帶  港灣  漁船  晚霞

　　師：白天的大海是什么樣的？（邊說邊通過多媒體課件在屏幕上展出白天大海的景象圖）請小朋友向大家介紹介紹。

　　生：（邊看圖邊說）白天，大海藍藍的，一眼看不到邊。

　　生：海灘上還有各種各樣的貝殼。

　　生：海鷗在海面上快樂地飛著。

　　生：海風吹過時，海面上波浪很大，發出了很大的聲音。

　　師：對呀，這是風兒和浪兒在你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

　　生：白天的海邊停著許多漁船，漁船里裝滿了魚蝦和海帶。

　　…………

　　師：哦，小朋友都看到了，白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。（稍停）這時，太陽公公下山了。月亮姐姐出來了，她還帶著無數顆小星星呢！這些小星星在天空中，一閃一閃，頑皮地眨著眼睛。大海媽媽勞累了一天要睡了。（邊說邊把事先制作的關于月亮和星星的圖片貼在黑板的畫上）

　　有一位叔叔寫了一首非常優美的小詩，詩歌的題目就是《大海睡》。請大家讀一讀課題。

　　生：（齊讀）9、大海睡了。

　　師：（指名個別讀課題）

　　生：（讀課題）

　　師：請同學們聽聽課文錄音。（讓學生聆聽課文錄音）

　　9、大海睡了

　　風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

　　師：喜歡嗎？

　　生：（齊聲）喜歡。

　　師：今天我們就要來認識一下晚上的大海，我相信聰明的小朋友都能達到這樣的要求（邊說邊出示學習目標）：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的內容；

　　2、背誦課文；

　　3、正確認讀五個生字，學會書寫兩個生字。

　　小朋友有沒有信心？

　　生：（一起大聲）有！

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇2

　　[教材簡析]

　　《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

　　[目標預設]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3.能按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。

　　4.通過誦讀感受語言美，激發學生想象走入詩的意境，體會大海夜景的優美，培養熱愛大自然的思想感情。

　　[重點難點]

　　重點：朗讀、背誦和指導識字、寫字。

　　難點：幫助學生體會詩情畫意，進而有感情地誦讀，培養語感，積累語言。

　　[設計理念]

　　這篇課文是一首優美的小詩，語言優美，富于想象。學生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學中，利用多媒體課件展現了白天和夜晚大海的景象。通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，產生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　在指名朗讀時，利用多媒體為學生配上輕輕的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

　　三、讀中感悟，體會意境。

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。

　　[教學過程]

　　一、猜謎導入，激發興趣。

　　1、今天，老師給大家帶來了一個謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。你們猜是什么？（大海）

　　2、板書：大海。

　　認讀“海”，遮去“氵”是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

　　3、蔚藍的大海一望無際，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。你喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！

　　(演示課件：白天，大海波濤洶涌的景象。)

　　①讓我們一起向大海問好……

　　②來到美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？（指名回答）

　　（點評：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢！）

　　4、小結：白天的大海多喧鬧呀，風兒鬧著，掀起了朵朵潔白的浪花，浪兒笑著，唱著嘩嘩的歌兒，向前奔跑著。到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調皮地眨眼睛，深藍的大海——睡了。

　　(板書：睡了。)

　　5、揭題。這就是我們今天要學習的一首詩歌。

　　齊讀課題：大海睡了。（聲音輕緩，柔和）

　　【設計思路：由于地域關系，學生沒有見過真正的大海，認知經驗也有限。因此，教學伊始利用課件演示白天大海波濤洶涌的景象，能增加學生對大海的認識經驗，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。】

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜謚的大海圖，師范讀課文，并配上舒緩的搖籃曲）

　　【設計思路：月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀為學生感受大海夜晚的美創設了情境。】

　　2、喜歡嗎？輕輕打開課本，自由讀一讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子，并數一數這首詩共有幾句話。

　　（學生自讀課文）

　　3、指名說說課文共幾行，由幾句話組成？

　　（請兩名學生分別讀第一、第二句。）

　　4、學生評價，相機正音：

　　背（bēi ）著     不鬧（nào）    睡（shuì）覺(jiào)

　　5、讀整首詩，讀出停頓。

　　①教師范讀，告訴學生：朗讀時要做到聲音響亮、吐字清楚，并注意停頓。

　　②學生試讀。

　　【設計思路：把詩句讀準、讀暢是讀好課文的前提。在這一環節的教學中，教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生。】

　　三、美讀課文，進入意境

　　1、讀了這首小詩，深夜里，我們站在深藍色的大海邊，你又看到了什么？聽到了什么呢？（指名答）

　　a  出示第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　天色漸漸暗了下來，太陽公公回家了，忙了一天的大海媽媽很累了，她想睡覺了。大海靜了下來，越來越靜，靜極了……大海媽媽的孩子可乖了，誰都不想在大海媽媽身邊吵鬧了。小朋友們到這句話中去找找，哪兒寫他們不想吵鬧大海媽媽了？（點擊課件：句中“不鬧、不笑”變顏色）

　　(1)引讀：風兒——   浪兒——   深夜里，大海——

　　海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。

　　找到自己的好伙伴，兩人一組，練讀第一句話。（同桌練讀）

　　(2)誰勇敢地來讀一讀？（指名讀）

　　(3)覺得他讀得怎么樣呢？誰來評一評！（2—3名）

　　點評：①我覺得她讀得太響了，應該輕一點。

　　②大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。

　　③你讀得真好，大海睡得真香啊！

　　b  出示第二句

　　(1)深夜里，大海靜極了，天上的星寶寶們瞇上了眼睛，大海像鏡子一樣倒映著月亮娃娃漂亮的身影。大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香啊！誰來讀？（指名讀）

　　(2)大海的哪個動作最吸引你？（抱著，背著）

　　(3)你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？

　　他們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？

　　（課件出示句式：她抱著              背著             。）

　　(4)大海媽媽抱著心愛的孩子入睡了，睡熟了的她還會發出鼾聲，多可愛呀！（點擊出現句子：“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”）

　　①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

　　②讓我們小組內演一演大海媽媽，慢慢入睡吧！（指名試讀，師評價指導朗讀。）

　　點評：大海媽媽睡得真香呀！

　　聲音柔柔的，你讀得真好聽！誰再來試一試！

　　你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

　　③齊讀。（表演睡熟了的大海）

　　2、白天的大海是調皮的，入睡的大海是美麗的，熟睡的大海是可愛的，讓我們祝愿大海做個好夢。（配樂輕聲齊讀課文）

　　【設計思路：通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了一定的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。】

　　四、學習生字，指導書寫

　　出示生字：月   背

　　1、鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

　　2、自學生字書寫筆順，逐個書空。

　　3、交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽；提醒大家哪兒書寫時特別要注意。

　　4、師指點：“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。 “背”上下結構，“月”在底下作部首時，撇要改為豎。（教師范寫）

　　5、學生書寫生字，師巡視指導。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇3

　　教學設想：

　　《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

　　詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，教師無需進行過多的講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都要從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。可先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過教師的指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，讓學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

　　語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了” 的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗

　　《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學科融合將給學生帶來更廣闊的發展空間。除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅 “大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

　　另外，在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，范讀導入

　　1.小朋友，你看見過大海嗎？能說一說你見過的大海是怎樣的嗎？（學生交流發言）

　　【從學生的認知實際出發才能激發學生學習的興趣。因此，教學伊始應調動學生對大海的已有認識經驗，讓他們暢談對大海的感受，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。】

　　2.師描述：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

　　（映示深夜的大海圖）

　　3.師配樂范讀課文。

　　【月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀

　　為學生感受大海夜晚的美創設了情境。】

　　4.揭題。這就是我們今天要學習的一首詩。（板書：9、大海睡了）

　　二、自讀詩歌，讀準讀暢

　　1.你喜歡這首詩嗎？請自由讀詩，注意讀準字音，讀通句子，并數一數這首詩共有幾句話。

　　2.指名說說共有幾句，請兩名學生分別讀第一、第二句。

　　3.學生評價、正音：背（bēi ）著　不鬧（nào）　　

　　睡（shuì）覺(jiào)

　　4.讀整首詩，讀出停頓。

　　【把詩句讀準、讀暢是讀好的前提。在這一環節的教學中，教師要舍得花

　　時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生。】

　　三、細讀詩歌，入情入境

　　1.大海睡著后是怎樣的？你能用自己的話來說說嗎？映示畫面，指導按從上到下的順序觀察畫面，感受大海的寧靜和美麗。

　　2.夜晚的大海多靜啊！你能讀好第一句嗎？

　　⑴練讀這一句。

　　⑵指名讀，評議。

　　師相機描述：海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。

　　⑶各自讀好這一句。

　　3.讀好第二句。

　　⑴媽媽給你怎樣的感覺？你能想一想，然后告訴大家嗎？相機理解“抱著、背著”。

　　⑵大海也像媽媽一樣，哄著自己的寶寶睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。

　　⑶帶著這一份溫馨的感覺各自練讀第二句。

　　【把對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文基調，訓練語感。】

　　⑷表演讀第二句。

　　⑸師映示畫面并指點：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了。大海媽媽也哄著孩子睡著了，發出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多么美妙的想象呀！

　　4.連起來讀這兩句。

　　5.配上音樂齊讀。

　　6.試著背誦這首詩。

　　四、句式遷移，拓展延伸

　　1.多么寧靜的大海啊！你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

　　2.教師引導寫好第一句，小組合作完成第二句。

　　3.交流。

　　詩歌參考：風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了/她迎著

　　朝陽/她對著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲

　　【詩歌的創作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為

　　語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。】

　　五、學習生字，指導書寫

　　1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

　　2.自學生字書寫筆順，逐個書空。

　　3.交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽；提醒大家哪兒書寫時特別要注意。

　　4.師指點：“她”的第一筆是撇點，不能寫成兩筆；“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。

　　5.學生書寫生字，師巡視指導。

　　六、發揮想象、描繪畫面

　　布置課外作業:充分發揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題為“大海醒了”的畫。

　　【從畫面到文字，再從文字到畫面，在這一過程中，學生以想象為媒介，充分挖掘自身潛力，實現了對知識的綜合。】

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇4

　　備課的過程還真是傷腦筋，越是想得多越是無從教起，看看論壇上別人的備課，覺得這也好那也好，卻忽然迷失了自己，別人的好東西也不能全拿過來用啊，沒有自己思想的備課只怕會東施效顰。想了兩天沒有動筆，明天就要開始上課了，課還是沒有備出來。思路有了一些，很想上一節比較實在的課，不花哨，能讓學生真正有所得。一年級的孩子入學已經快三個月了，但是鞏固拼音，識寫生字仍然是重中之重，因為孩子們還沒有學會課前預習，所以在識字這一塊要占用一半的課堂時間，學生接觸朗讀時間不長，讀的文章也不多，朗讀水平和朗讀能力都很低，需要著重的指導和引導，這是本課的第二個重中之中。夜晚的安靜和白天的喧鬧對比強烈，在對比中學生對夜晚大海的安靜會印象更加深刻。所以如果有時間加上改編詩歌的形式對學生能力的提高是個促進，不過怕是一節課無法完成這么多內容，如果不能完成就作為機動內容，時間夠就上，時間不夠挪到別的時間再拓展吧。因為難得用一回課件，就準備濫用一下，讓學生過把多媒體教學的癮，基于這兩點，我設計了自己上課的內容。

　　教學目標：能夠熟練讀出本課的生字詞。為正確流利的朗讀課文打下基礎，初步了解記憶生字的方法如：熟字記憶，聯想記憶等。在理解的基礎上有感情有表情的朗讀課文并背誦課文。把大海的靜和大海的可愛溶入到朗讀中去。改編詩歌對比學習，對大海的靜動了解的更透徹。培養學生對大自然的熱愛。

　　一、創設情景，導入課文。

　　1、(點擊出現大海的圖片，圖片上有注音的“大海”兩個字)問：“你們看這是什么？”齊讀大海。“海”這個字你們認識哪一部分？

　　2、（點擊海，三點水閃動幾下。）另外一部分誰認識？（說對的小朋友問問怎么認識的，趁機表揚，鼓勵學生多種途徑多認識生字）     

　　3、(點擊海，出現注音的每，讓學生齊讀認一認)

　　4、（點擊海，“每”縮回去“海”的兩個部分替換閃動）說說“海”是由什么和什么組成的。因為這個是初次練習，估計可能會浪費點時間讓學生多說說。讓學生學習用熟字記憶字形的方法。小結：指著海對學生說，看大海的每個地方都有水，我們這樣想就能記住海這個字了（讓學生知道記字原來可以用這樣的方法，聯想記憶）

　　5、想不想看看大海？老師帶你們去欣賞白天的大海（點擊播放大海的視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？大海給你的什么樣的感覺？

　　6、海風和海浪你追我趕，相互鬧著玩呢！那巨大的聲音就是浪花在歡快的笑聲。    白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。白天的大海多熱鬧啊。可是到了晚上，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。（點擊出示大海夜景圖，“睡了”出示在“大海”的旁邊）

　　7、大家都是怎樣睡覺的？（點擊睡的“目”一閃一閃）閉上眼睛就睡著了，所以睡要用目做偏旁。

　　8、睡是由什么和什么組成的？（點擊出現“注意的目”和“注意的垂”）這里只出現提示字音讓學生看著字音練習說。教師小結一下，眼皮垂下來把眼睛遮住，我們就睡著了。聯想記字。

　　9、大海睡了就是我們今天要學習的一首詩歌，想不想聽一聽老師給大家朗讀一遍？（配樂朗讀）

　　讀熟生詞，讀通課文

　　1、喜歡這首詩嗎？知道老師為什么能讀得這么好聽嗎？老師告訴你們一個小竅門，只要把這些詞寶寶讀熟了就能讀好詩歌了，大家快點來認識一下這些詞寶寶吧（點擊出示本課的注音的詞：不鬧、深夜里、睡覺、抱著、背著、那、她、鼾聲、明月）自由練讀，指讀，齊讀

　　2、（點擊去掉拼音）去拼音指讀，齊讀

　　3、（點擊打亂詞語的順序）齊讀，指讀，齊讀、詞寶寶大家都認識的不錯，試試讀讀詩歌，看看詩歌一共有幾句話。指名讀第一句，正音。齊讀第一句。指名讀第二句，正音。齊讀第二句。

　　賞讀詩歌，指導朗讀，入情入境

　　1、（點擊出示詩歌的第一句，并且不笑和不鬧兩個詞閃動后變色）看，兩個詞寶寶在閃動呢，它在問大家，誰不鬧了？誰不笑了？為什么不鬧不笑了呢？風兒、浪兒是兩個多懂事的孩子啊，怕吵醒了大海，不鬧也不笑了多安靜了。我們也像風兒浪兒學習，輕輕的讀第一句，別吵醒了大海。指名讀。學生評價。指導學生讀的時候注意停頓的地方。

　　2、（點擊出示詩歌的第二句，抱著、背著、鼾聲、她這些詞閃動變色）這些詞寶寶問小朋友們，知道它們是什么意思嗎？抱著、背著、用動作表現，啟發感受、你被誰抱過，背過？什么感覺？詩歌里是誰抱著誰？誰背著誰？，你覺得大海像誰？：對呀！大海也覺得能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀讀！指名讀老師評價。讓我們一起躺進大海媽媽的懷抱里，感受那種幸福。齊讀。什么是鼾聲？你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現在我們來學學，孩子們學得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什么樣的“潮聲”？“輕輕的。”再學學輕輕的“潮聲”，這就是輕輕的潮聲。就像大海媽媽熟睡后發出的鼾聲。多么安寧，多么溫柔啊。明月和星星依偎在大海身邊，大海也像一位慈祥的媽媽哄著孩子睡著了，自己也發出了輕輕地鼾聲。

　　師：請小朋友把這四行詩連起來讀一讀，讀的過程中可以帶上豐富的表情和適當的動作。海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了，大海就像一位慈祥的媽媽哄著自己的寶寶安靜地睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。這是多么奇妙的想象呀！讓我們一起來把這首詩美美地讀一讀。

　　生：齊讀全詩

　　3、（點擊詩歌消失）  表演背詩：啊！美麗的小詩沒了，去哪兒了呢？哦！肯定都到小朋友的心里去了，我們一起用最美的聲音把它背出來。作為送給大海媽媽的禮物。

　　隨機內容，  課文延伸

　　1、夜晚的大海多么寧靜啊！第二天清晨，大海醒來了。休息一晚的海風，海浪會做些什么呢？靜靜地看（出示清晨海浪圖。）

　　2.    我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

　　出示：風兒鬧了，浪兒笑了，清晨，大海醒來了

　　請你們仿照著課文的樣子幫老師把小詩寫下去。醒來后的大海

　　還會做些什么呢？自己先托著下巴想想。

　　（本課背的倉促，開始還比較細一些，后面就越來越粗糙了，最后索性不想了，借用了寒江雪柳等一些網絡朋友的過渡語，小的片斷。完成了此次備課，感謝這些朋友，感謝網絡。感謝鳳凰。）

　　1、夜晚的大海多么寧靜啊！第二天清晨，大海醒來了。休息一晚的海風，海浪會做些什么呢？靜靜地看（出示清晨海浪圖。）

　　2.    我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

　　出示：風兒鬧了，浪兒笑了，清晨，大海醒來了

　　請你們仿照著課文的樣子幫老師把小詩寫下去。醒來后的大海

　　還會做些什么呢？自己先托著下巴想想。

　　（本課背的倉促，開始還比較細一些，后面就越來越粗糙了，最后索性不想了，借用了寒江雪柳等一些網絡朋友的過渡語，小的片斷。完成了此次備課，感謝這些朋友，感謝網絡。感謝鳳凰。）

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇5

　　[設計思路]:

　　以學生為主體,充分調動學生的視覺,聽覺等多種感官,激發學生學習的興趣.讓學生走近文本,在朗讀,觀察,想象,美讀的過程中,為學生架起抽象的文字符號與形象的自然畫面間的橋梁,使學生能更好地感受語言的優美,體會詩的意境,獲得閱讀的樂趣與美,情感的熏陶.采用小組合作學習,同學互相評價等合作學習的形 式,使學生在互助中學習,在合作中發展.

　　[教學過程]:

　　一, 從形象感知大海入手,激發學生的閱讀興趣.

　　1,喜歡大海嗎 今天,老師帶著大家去欣賞大海的美!

　　2 ,播放課件.(課件:白天,徐徐的海風追逐著層層的波浪,礁石上不時地飛濺起金色的浪花,陣陣的濤聲猶如在歌唱.偶爾,掠過幾只海鷗,鳴聲不絕于耳.)

　　3,師追問:你看到了什么 聽到了什么 (學生討論交流)

　　4,師小結過渡:風聲,濤聲,海鷗的鳴叫聲交織在一起,構成了大海爽朗的笑聲.白天的大海真熱鬧啊!那到了晚上,大海睡了,又是怎樣的一番美景呢 (出示課題,指名讀課題:大海睡了)

　　[設計意圖:讓學生形象地感知白天的大海,感受大海那明快的色彩,磅礴的氣勢,讓學生身臨其境于大海的遼闊,獲得身心的愉悅.再加上巧妙的追問和小結,不僅暗示出了課文中"鬧"與"笑"的含義,不露痕跡的過渡激起了學生看一看晚上大海的愿望,為后面環節的教學作好了鋪墊;而且,還自然而然的引出了課題.]

　　二, 整體感知課文,獲得初步的情感體驗.

　　1,課件顯示夜晚靜謐的大海插圖,播放錄音,并配上舒緩的搖籃曲.

　　[設計意圖:美的畫面,美的音樂,美的朗讀領著學生進入美的境界,感受美的情趣,對兒童的心性的陶冶起到"潤物細無聲"的效果.]

　　2,輕聲自讀課文,用自己喜歡的方式是識字,可以借助拼音識字,可以問老師識字,問學生識字……

　　3,同桌分節讀課文,相互聽,讀,正音,比一比誰讀得流利,正確.

　　4,指名朗讀.(要求學生在,"準","通"上相互評價指導)

　　[設計意圖:以讀為主,整體感知課文,把學習的主動權交給學生,做到生生互動,以提高學習的興趣和效率.]

　　三,再讀課文,調動學生多種感官來感受,體驗.

　　1,聽著音樂,欣賞著靜靜的大海,輕輕地誦讀著課文.

　　2,深夜里,我們站在深藍色的大海邊,你又看到了什么 聽到了什么呢

　　3,引導學生比較并交流:深夜的大海和白天的大海有什么不同.

　　[設計意圖:比較兩個時間的大海畫面的不同,是從本詩的語言文字的特點著手,有效地把握事物的特點,培養和發展學生的邏輯思維能力.]

　　四,訓練入情入境,有創意地誦讀課文.

　　1,讀課文.(讓學生帶著美的感受,表情朗讀課文.)"你覺得怎樣讀能讀出大海的美,讀出自己喜歡大海,你就怎么讀."

　　2,自己練讀.同桌互讀.指名賽讀.齊讀.(引導學生在是否讀好了課文,是否讀出了大海的美,是否讀出了內心喜愛的感受上作相互的評價指導,教師適當點撥.)

　　[設計意圖:一是讓學生學會評價,學會看到別人的優點與不足,在評價中學會一分為二的看待事物,在評價中提高自己的朗讀水平,在評價中培養學生的良性的競爭意識,從而形成良好的學習氛圍.二是有意識地培養學生的語言表達能力.]

　　3,看著這么美的大海,此時,你最想說的是什么 (引導學生發揮想象,練習說話.

　　[設計意圖:充分的張揚學生的主體個性,引導學生表達自己獨特的體驗所得,培養學生的創新意識.使學生的思維活起來,體驗真起來.]

　　4,出示課件,配上搖籃曲,指名賽讀.(給學生創造抒發喜愛大海的意境,讓學生的感情自然而然的流露.)

　　五,拓展練習.

　　1,說一說:大海醒了又有哪些變化 (學生回答,課件一一展示)

　　2,寫一寫:( )又鬧了,( )有笑了,天亮了,大海( )了.她抱著( ),她背著( ),那陣陣的濤聲啊,是她( )的歌聲.

　　3,畫一畫.請把你眼中的白天大海的熱鬧用你的筆勾露出來,用你的色彩描繪出來.

　　[設計意圖:課文內容的拓展延伸,即再次激活了學生學習的興趣,又拓展了學生的思維空間,而且,鍛煉了學生的語言表達能力,為他們以后的寫作奠下石基.]

　　六,學習生字,指導書寫.

　　1,復習鞏固生字.

　　2,自學筆順.

　　3,說說自己怎樣記這些生字的 (介紹覺得最好記,最有效的記憶方法.)

　　4,說說書寫時應該注意什么 (師相機指導)

　　5,師范寫,生描紅,仿影.(強調書寫姿勢)

　　[教學反思]

　　我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點:

　　一,充分利用多媒體資源.在本堂課的教學中,多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學生通過美麗的畫面,優美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受.

　　二,把握課堂的生成資源.由學生的疑問為切入點,閱讀理解詩句.比如,學生自讀完課文后質疑,一個學生就提出了"她抱著明月是什么樣的 "根據這個問題,我指導學生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學習相關的第二句詩.再如,在互相讀課文的時候,一個學生提出"大海是男的還是女的",我又將這個問題重新拋給學生們,讓他們理解"她"是女性的她,大海就像媽媽一樣.在講到"她"字時,我還想給學生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.

　　三,發揮想像拓寬文本資源.

　　《語文課程標準》中指出語文教師"應高度重視課程資源的開發和利用.在教學設計時,要注重教材自身資源的開發性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學習資源的開發與利用".因此,教師必須具有開放意識和課程意識.這一課,在學生對原文理解的基礎上,創作"大海醒了"的簡單詩句,是對文本的拓展延伸.

　　四,發揮教師自身資源.如適時的范讀,有效地指導學生朗讀.

　　我認為自己在教學中存在著一些缺點:

　　1,對課堂上出現的生成問題不能很好的調控,也就是還要提高教學機智.

　　2,給學生的自主性還不夠.要培養小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學生合作完成"大海醒了"的創作.但是實際教學中感覺還是放得不夠.

　　3,沒有很好地發揮學生收集資料的作用.

　　教學反思

　　《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現了詩句描繪的優美意境,可供學生觀察,幫助理解課文,培養學生想象能力.

　　詩歌不長,內容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.學生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內容的一種手段.既然理解力要靠反復訓練才能形成,既然朗讀又是理解內容的有效方法,就要動用指導朗讀的方法來理解課文.因此,在教學中,我沒有進行過多的講解,而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個"讀"字應該貫穿始終.但強調讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句 采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣 都始終從教學目標出發,以達到以讀代講的目的.

　　具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍,達到讀正確,讀通順,再通過指點,讓學生讀出停頓,從而讀流暢整首詩.接著,通過指導看圖,引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達出來.在想像中指導朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境.最后做到熟讀成誦.

　　本課亮點:在引導學生感悟"她抱著明月,她抱著星星"這兩句時,孩子們提出了疑問,因為平時在生活中都是媽媽抱他,爸爸背他們的,而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸.于是我引導我又引導他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶.后來班里有位小朋友舉手說:"老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.."這個答案立刻得到了全班小朋友的認同.我也覺得這個孩子的回答很精彩,我夸他像個小詩人,并鼓勵他寫寫白天的大海.

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇6

　　教學設想：

　　《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

　　詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，教師無需進行過多的講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都要從教學目標 出發，以達到以讀代講的目的。可先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過教師的指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，讓學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

　　語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗

　　《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學科融合將給學生帶來更廣闊的發展空間。除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

　　另外，在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣，范讀導入  

　　1.小朋友，你看見過大海嗎？能說一說你見過的大海是怎樣的嗎？（學生交流發言）

　　【從學生的認知實際出發才能激發學生學習的興趣。因此，教學伊始應調動學生對大海的已有認識經驗，讓他們暢談對大海的感受，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。】

　　2.師描述：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

　　（映示深夜的大海圖）

　　3.師配樂范讀課文。

　　【月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀

　　為學生感受大海夜晚的美創設了情境。】

　　4.揭題。這就是我們今天要學習的一首詩。（板書：9、大海睡了）

　　二、自讀詩歌，讀準讀暢

　　1.你喜歡這首詩嗎？請自由讀詩，注意讀準字音，讀通句子，并數一數這首詩共有幾句話。

　　2.指名說說共有幾句，請兩名學生分別讀第一、第二句。

　　3.學生評價、正音：背（bēi ）著 不鬧（nào）

　　睡（shuì）覺(jiào)

　　4.讀整首詩，讀出停頓。

　　【把詩句讀準、讀暢是讀好的前提。在這一環節的教學中，教師要舍得花

　　時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生。】

　　三、細讀詩歌，入情入境

　　1.大海睡著后是怎樣的？你能用自己的話來說說嗎？映示畫面，指導按從上到下的順序觀察畫面，感受大海的寧靜和美麗。

　　2.夜晚的大海多靜啊！你能讀好第一句嗎？

　　⑴練讀這一句。

　　⑵指名讀，評議。

　　師相機描述：海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。

　　⑶各自讀好這一句。

　　3.讀好第二句。

　　⑴媽媽給你怎樣的感覺？你能想一想，然后告訴大家嗎？相機理解“抱著、背著”。

　　⑵大海也像媽媽一樣，哄著自己的寶寶睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。

　　⑶帶著這一份溫馨的感覺各自練讀第二句。

　　【把對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文基調，訓練語感。】

　　⑷表演讀第二句。

　　⑸師映示畫面并指點：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了。大海媽媽也哄著孩子睡著了，發出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多么美妙的想象呀！

　　4.連起來讀這兩句。

　　5.配上音樂齊讀。

　　6.試著背誦這首詩。

　　四、句式遷移，拓展延伸

　　1.多么寧靜的大海啊！你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

　　2.教師引導寫好第一句，小組合作完成第二句。

　　3.交流。

　　詩歌參考：風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了/她迎著

　　朝陽/她對著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲

　　【詩歌的創作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為

　　語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。】

　　五、學習生字，指導書寫

　　1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

　　2.自學生字書寫筆順，逐個書空。

　　3.交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽；提醒大家哪兒書寫時特別要注意。

　　4.師指點：“她”的第一筆是撇點，不能寫成兩筆；“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。

　　5.學生書寫生字，師巡視指導。

　　六、發揮想象、描繪畫面

　　布置課外作業 :充分發揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題為“大海醒了”的畫。

　　【從畫面到文字，再從文字到畫面，在這一過程中，學生以想象為媒介，充分挖掘自身潛力，實現了對知識的綜合。】

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇7

　　第一部分　說教材

　　一、教材簡析

　　《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

　　第二部分　說教法和學法

　　這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

　　一、教學

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.多媒體輔助教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　二、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　第三部分　說教學過程

　　一、緊扣生活，引入新課

　　1.學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

　　2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。

　　二、指導看圖，整體感知

　　出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

　　三、讀中感悟，悟中生情

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

　　1.教師配樂范讀

　　為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。

　　2.抓住重點指導第一句

　　閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。

　　3.合作體會練讀第二句

　　有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。

　　4.配樂背誦，理解感悟

　　結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

　　四、欣賞音樂，總結延伸

　　“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應該是新時期教師的奮斗目標吧

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇8

　　《大海睡了》教案設計四

　　教材簡析

　　《大海睡了》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第9課。本課涉及的主題聯系學生生活積累，借助現代信息技術，在教師的組織引導下，使學生們在對大海有感性認識的基礎上，感受詩歌的語言、情境。

　　學生分析

　　本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文、能用簡單的語言描繪畫面內容，能根據畫面內容展開想像，還可以根據一定的目標收集相關的資料、圖片。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。

　　2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3.在教師的指導下觀察范字，按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。

　　4.通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想像，培養熱愛大自然的思想感情。

　　5.嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對相關信息進行表述。

　　設計思路

　　1.本次教學活動通過創設一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。

　　教學輔助手段

　　1.利用現代教育技術直觀展示海的不同形態，觀察體驗大海的美，增強感性認識，提高學生的學習興趣。

　　2.充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。

　　教學流程

　　一、課前準備。

　　1.教師準備。

　　收集有關大海的錄像資料，設計識字的相關課件。教師創設一定的情境，設計引導性的問題。

　　2.學生準備。

　　收集有關大海的圖片及資料。預習課文，自己嘗試學習生字。

　　二、課堂教學過程 。

　　1.創設情境，導入  新課。

　　教師啟發性談話。

　　教師通過出示大海夜景的畫面，創設情境，激發情趣，讓學生初步感受大海的美。

　　教師范讀課文。

　　【學生能積極投入到學習氛圍中，興趣濃厚。】

　　2.閱讀理解。

　　（1）教師檢查學生初讀課文的情況。指導學生分小組自主學習，交流合作，互談感受。學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，在小組內互說感受，體會情感。

　　（2）教師指導學生細讀課文。指導學生通過對重點詞句的理解、朗讀、體會詩的意境美。學生理解詩文，體驗重點詞義（動作、表情、換詞、朗讀等方式）。

　　（3）教師提供電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“背著”的意思，并組織進行交流。教師給予相應的朗讀指導，對學生在學習中的表現給予及時的評價（集體與個體），提醒學生們注意傾聽他人的發言，并給予肯定。學生組與組之間進行情感朗讀交流，并進行評議。表情朗讀，背誦全詩。

　　3.拓展延伸。

　　教師提供有關大海的錄像資料，引導學生自編簡單的詩句并對學生必要的指導。學生分小組合作自編詩句。（模仿所學詩文，創作簡單的詩句。）

　　4.指導寫字。

　　教師出示字卡，正音；根據學生的識字情況，提供識字的相關課件，直到學生們能規范書寫較難的漢字。學生們認讀字卡，注意讀準字音，并能說出自己認識漢字的方法。讓學生認真觀察范字，在田字格中正確書寫。

　　三、課后活動。

　　拓展延伸我認識的大海。

　　教師提供有關大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。

　　四、評價。

　　1.通過學生互評、師生共評以及激勵性的語言和自制的圖標給予評價。

　　2.學生能互相合作，模仿所學詩文，創作簡單的詩句，展示收集的相關資料并進行表述。

　　3.學生積極主動地投入到學習氛圍中，興趣濃厚、感情充沛，能認真傾聽他人發言，愿意表達自己的感受、見解。

　　4.學生在小組中與人合作交流的能力。

　　課后總結(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在課堂教學活動中我注意了以下幾個方面：

　　一、注意教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。

　　在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互助、小組討論等學習模式，發揮了學生的主體性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，有一位學生提出了這樣一個問題：“大海像媽媽一樣很溫柔，但為什么說她抱著明月、背著星星呢？”我當即對他積極提問進行了鼓勵，并請他上臺來主持這個問題的討論，此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。最后，我又請主持人對問題作出總結，他在自己理解的基礎上，針對同學們的發言，作了合理的解釋。這樣學生在課堂上就變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題，這對于一年級的學生來說，實屬難能可貴。

　　二、注意了學生的想像力、創新能力的培養。

　　這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，我帶領學生們到“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著視野的改變，音樂的起伏，學生的思維也跟著浮想聯翩。為了使學生的思維得到發展，我讓學生模仿所學的詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生們在展開想像的同時，又聯系文中的語言，創造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來。正如整合學習理論所說：“惟有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。”

　　三、注意了以讀為主的訓練主線。

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，在此之前，我提出要求：談談你讀了這首詩的感受。然后分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

　　四、充分發揮信息技術的輔助作用。

　　根據本課主題，聯系學生生活積累，借助信息技術幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。

　　1.創設情境，激發情感。新授課伊始，通過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發情感，我向學生展示了夜間大海的畫面，學生在觀察畫面的基礎上，爭先恐后地發言：(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　——大海很安靜、很美麗。

　　——大海風平浪靜。

　　——大海累了，像是睡著了。

　　由此，學生自然而然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。

　　2.利用電腦課件，突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢？我根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。

　　3.利用電腦課件，幫助學生認識漢字。生字教學本是枯燥乏味的，但是信息技術的介入卻為識字注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇9

　　教學目標 ：

　　1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

　　教學準備：多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物

　　教學過程 ：

　　一、猜謎導入  ，激發興趣。

　　1、猜謎：（大海）

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風起掀浪花。

　　2、板書：大海。認讀"海"，遮去"氵"是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

　　3、指名學生簡單介紹你見過的大海。

　　4、點擊課件：出現白天的大海景象，帶著學生一起去大海邊旅行。

　　①向大海打招呼。

　　②繼續仔細觀察大海。

　　③指名說說來到美麗的大海邊，你看到了什么？

　　5、小結：白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了

　　6、齊讀課題：大海睡了

　　7、點擊課件：出示夜晚大海圖。

　　8、點擊：出現課文錄音

　　學生仔細聽

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀課文。

　　2、指名讀，隨機正音。

　　三、美讀課文，進入詩境。

　　1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？

　　2、指名試讀。

　　點擊出現：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　3、指導朗讀第一句。

　　4、點擊：出現"她抱著明月，她背著星星?quot;

　　5、指導朗讀第二句。

　　①小組討論：為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"

　　板書：抱著明月背著星星

　　②自己讀兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　③指名讀，師評價。

　　④齊讀。

　　6、點擊出現"那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲。"

　　①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

　　②指名試讀，師評價指導朗讀。

　　③齊讀。

　　7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。

　　8、齊讀全詩。

　　9、練習背誦全詩。

　　四、拓展延伸，積累語言。

　　1、師口述：剛才，我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！

　　2、學生每人挑選禮物，圖片后的"秘密"。

　　3、指名朗讀，評價。

　　4、旅行結束，和大海媽媽說再見！

　　板書設計 ：

　　9、大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕的潮聲

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇10

　　教材簡析

　　【課題】

　　大海又不是人，怎么會睡了呢？一個“睡”字使大海擬人化了，大海有了人的特點，讓人覺得更可親可愛了。

　　【結構分析】

　　這是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。

　　全詩分兩個部分：前四行寫大海睡覺了。“風兒不鬧了，浪兒不笑了”，此時的“不鬧”“不笑”，正說明了白天又“鬧”又“笑”，這就表明大海像個孩子一樣，活潑，好玩，但是她終于累了，要“睡覺了”。

　　后四行寫大海睡熟了。正是因為白天的玩樂使大海太疲勞了，所以她沉沉睡去，還發出了“鼾聲”，顯得是那樣的平靜和無憂無慮。【寫作特色】

　　1.充滿了童心和童趣。

　　2.作者通過擬人化的手法，把大海寫成一個可愛的孩子，她既天真活潑，又溫柔安靜，仿佛就是我們小朋友中的一員。

　　目標預設

　　1.復習鞏固漢語拼音，學會田字格里的5個生字，理解“鬧、笑抱、背”四個詞語所蘊含的意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌和背誦詩歌。

　　3.理解課文內容，體會大海的溫柔和可愛，培養學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點、難點：

　　學會本課的生字，理解“鬧、笑、抱、背”四個詞語所蘊含的意思。指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌和背誦詩歌。

　　設計理念：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教學本課時，一用對比感知，激發學生的想象。利用多謀體展現白天和夜晚大海的景象，通過畫面對比，使學生感受白天和夜晚大海兩種不同的美，從而激發學生富有個性的想象。二用音樂渲染，營造朗讀氛圍。在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

　　設計思路:

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，但學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好這首詩歌呢：先讓學生預習課文，回想一下自己親眼見過（或在電視上看到）的大海是什么樣的情景，再借助現代化的多謀體教學手段，用畫面再現夜晚的大海情景，音樂渲染情景，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一與交融。

　　課前預習作業

　　預

　　習

　　單

　　預習內容與要求

　　1.邊看拼音邊讀句子，讀準翹舌音“睡、深、聲、著”，讀準輕聲音“了、的、著、兒、里、星星”。

　　2.把田字格里的5個生字用“——”劃出，兩條綠線內的生字用“· ”標出，想一想這些生字能和哪些字交朋友。

　　3.回憶自己見過的大海或問問家長，白天的大海是什么樣的？

　　教學過程

　　一、       創設情景，引情

　　1.小朋友，說起大海，你會想到什么樣的景象？（板書：大

　　海）（引導學生說識字5中學到詞語）那你們見過大海嗎？白天的大海是什么樣的？（學生各抒己見）

　　（播放本課課件）師描述：蔚藍的大海一望無際，大海上幾只海鷗在自由自在地飛翔，海風吹來，海面上掀起巨大的海浪，它們你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

　　2.小朋友都看到了，白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海怎么樣了呢？

　　板書：(大海)睡了  

　　3.你們想不想知道大海是怎么睡的嗎？（想）那就打開課文認真讀一讀吧。

　　（設計意圖：創設情景，播放與課文有關的畫面，加上教師的描述，學生很快被吸引住了，輕輕松松把學生帶入了課文的情境。）

　　二、強化初讀，激情

　　學

　　習

　　單

　　一

　　學習內容與要求

　　1.檢查讀生字的情況，重點糾正 “睡、深、聲、著”四個生字的讀音。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　1.小朋友一定想自己讀一讀了，不過讀好兒歌要讀準平翹舌音，讀準輕聲字，遇到難讀的字音多讀幾遍，把字音讀準了。

　　2.生自由讀。注意停頓。

　　風兒/不鬧了，

　　浪兒/不笑了，

　　深夜里，大海/睡覺了。

　　她抱著/明月，她背著/星星，

　　那/輕輕的/潮聲啊，

　　是她/睡熟的/鼾聲。

　　3.和生字玩游戲。（“抱、背”）師做動作讓學生找生字。

　　“里”重點講讀音，本音讀第三聲。在與“外”相對時，讀輕聲。如：手里、家里、深夜里……

　　“她”這個字特指女性的她。

　　4.齊讀生字。指名讀生字。正音。

　　5.指名讀課文。

　　6.同桌互讀。

　　7.齊讀。

　　（設計意圖：在學生充分預習的基礎上，初讀課文時，設計了初讀四步走，讓學生每一次的讀有目的和具體要求；每一次讀都比前一次提高要求。學生反復練讀，把課文讀通了，為“精讀”作好鋪墊。）

　　三、品讀感悟，入情

　　（一）指導學習第一句詩句。

　　學

　　習

　　單

　　二

　　學習內容與要求

　　1.引導學生理解“鬧”和“笑”的含義。

　　2.指導學生正確、流利、有感情的朗讀第一句詩句。

　　3.在理解詩意的基礎上，把第一句詩句的意境畫下來，畫出大海的風平浪靜。

　　1.小朋友，讀了這首小詩，深夜里的大海給你的感覺是怎樣的呢？你們能讀出這種感覺嗎？

　　出示第一句詩句。

　　風兒/不鬧了，

　　浪兒/不笑了，

　　深夜里，大海/睡覺了。

　　2.學生自由讀。

　　3.指名讀。根據學生讀的情況進行講評。

　　4.想象白天大海是怎樣“鬧”和“笑”的？出示課件。（風很大、浪很高、聲音很響。）看著這個畫面能說一個詞語嗎？（驚濤駭浪、波浪滔天、波濤洶涌）

　　5.深夜里，大海又是怎樣呢？出示課件：夜晚的大海圖。

　　（夜深了，海面上風平浪靜，大海睡覺了。）

　　6.教師范讀第一句詩句。

　　7.學生練讀。指名讀。

　　8.分組比賽讀。評講。

　　8.教師邊做動作邊范讀第一句詩句，把“睡覺”這個詞讀慢、讀輕。

　　9.讓學生說朗讀時注意把“睡覺”這個詞讀慢、讀輕。（讓學生練讀，想象大海睡覺的樣子）

　　10.和老師打擂臺讀。鼓勵讀得好的學生。

　　11.配樂齊讀。

　　總結朗讀方法。（讀書就像唱歌一樣，有高有低，有快有慢。只要你用心去體會，就會把課文讀好。）

　　12.在學生充分朗讀的基礎上，把第一句詩句的意境畫下來，畫出大海的風平浪靜。

　　（設計意圖：根據一年級的小孩子閱讀經歷淺能力差的特點，有必要采用多種形式的讀將學生引入情境，去想象，去體會，去理解，去表演，使學生產生如臨其境的感覺，再讓學生設身處地地把第一句詩句的意境畫下來，畫出大海的風平浪靜，使朗讀達到語言與畫面的融合，情感于情理的結合。）

　　（二）學習第二句詩句

　　學

　　習

　　單

　　三

　　學習內容與要求

　　1.引導學生看圖，說說夜晚大海的美景。

　　2.理解“抱”和“背”所蘊含的意思。

　　3.指導學生正確、流利、有感情的朗讀第二句詩句。

　　1.出示課件：夜晚的大海圖。

　　讓學生看著圖說說圖意。（夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃的眨著小眼睛，多美呀！瞧，風平浪靜的海面上倒映著明月，像是孩子躺在大海媽媽的懷抱里，枕著媽媽的臂彎睡著了；星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。）

　　2.讀一讀課文中是怎樣寫大海媽媽睡熟的？出示第二句詩句。

　　她抱著/明月，

　　她背著/星星，

　　那/輕輕的/潮聲啊，

　　是她/睡熟的/鼾聲。

　　自由讀詩句。要求把大海媽媽對孩子的愛讀出來。

　　3.文中的“她”指誰？（大海媽媽）

　　4.指名讀詩句。根據學生的朗讀情況進行評價。

　　5.范讀后兩行詩句，要用柔柔的、輕輕的聲音讀詩句。

　　6.練讀，同桌互讀，女生讀。

　　7.配樂指名讀第二句詩句。

　　8.配樂齊讀第二句詩句。

　　（設計意圖：學習第二句時先讓學生看大海的夜景圖，讓學生理解月亮和星星是倒映在大海里，大海媽媽把他們當作孩子一樣抱著、背著，哄孩子睡覺。再聯系自己的生活經驗，感受媽媽對孩子的愛。這樣的遷移，既突破了朗讀的難點，又達到了潤物無聲的效果。）

　　四、指導寫字，賞美

　　1.出示生字卡片。（“她”和“里”）

　　2.自學生字，選擇自己喜歡的方式實際生字。

　　先說說生字在田字格里的位置，再指導學生在田字格中正確書寫。

　　3.師范寫，生書空。

　　4.生描紅，師巡視指導。

　　5.展示優作。

　　（設計意圖：在教學生字時，先引導學生觀察，再說發現，然后教師示范指導書寫，這樣更有針對性和實效性，從而培養學生的觀察能力。）

　　五.分層作業。

　　★ 1.課堂作業： 抄寫“她、里”兩遍，會口頭組詞。

　　★ 2. 有感情地朗讀課文，并背給爸爸媽媽聽。

　　★★3.請根據詩句的意思，把“夜晚的大海”圖畫下來。

　　★   ★★4.請你仿照課文編一段《大海醒了》的詩句。

　　（設計意圖：這一練習的設計注意到了學生的個性差異。和學生生活的結合以及和其它課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力）

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇11

　　教學目標：

　　1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

　　教學準備：多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，激發興趣。

　　1、猜謎：（大海）

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風起掀浪花。

　　2、板書：大海。認讀"海"，遮去"氵"是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

　　3、指名學生簡單介紹你見過的大海。

　　4、點擊課件：出現白天的大海景象，帶著學生一起去大海邊旅行。

　　①向大海打招呼。

　　②繼續仔細觀察大海。

　　③指名說說來到美麗的大海邊，你看到了什么？

　　5、小結：白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了

　　6、齊讀課題：大海睡了

　　7、點擊課件：出示夜晚大海圖。

　　8、點擊：出現課文錄音

　　學生仔細聽

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀課文。

　　2、指名讀，隨機正音。

　　三、美讀課文，進入詩境。

　　1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？

　　2、指名試讀。

　　點擊出現：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　3、指導朗讀第一句。

　　4、點擊：出現"她抱著明月，她背著星星?"

　　5、指導朗讀第二句。

　　①小組討論：為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"

　　板書：抱著明月背著星星

　　②自己讀兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　③指名讀，師評價。

　　④齊讀。

　　6、點擊出現"那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲。"

　　①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

　　②指名試讀，師評價指導朗讀。

　　③齊讀。

　　7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。

　　8、齊讀全詩。

　　9、練習背誦全詩。

　　四、拓展延伸，積累語言。

　　1、師口述：剛才，我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！

　　2、學生每人挑選禮物，圖片后的"秘密"。

　　3、指名朗讀，評價。

　　4、旅行結束，和大海媽媽說再見！

　　板書設計：

　　9、大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕的潮聲

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇12

　　教學目標 ：

　　1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

　　教學準備：多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物

　　教學過程 ：

　　一、猜謎導入  ，激發興趣。

　　1、猜謎：（大海）

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕就落，

　　風起掀浪花。

　　2、板書：大海。認讀"海"，遮去"氵"是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

　　3、指名學生簡單介紹你見過的大海。

　　4、點擊課件：出現白天的大海景象，帶著學生一起去大海邊旅行。

　　①向大海打招呼。

　　②繼續仔細觀察大海。

　　③指名說說來到美麗的大海邊，你看到了什么？

　　5、小結：白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了

　　6、齊讀課題：大海睡了

　　7、點擊課件：出示夜晚大海圖。

　　8、點擊：出現課文錄音

　　學生仔細聽

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀課文。

　　2、指名讀，隨機正音。

　　三、美讀課文，進入詩境。

　　1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？

　　2、指名試讀。

　　點擊出現：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

　　3、指導朗讀第一句。

　　4、點擊：出現"她抱著明月，她背著星星?quot;

　　5、指導朗讀第二句。

　　①小組討論：為什么說"大海抱著明月，背著星星呢？"

　　板書：抱著明月背著星星

　　②自己讀兩行詩，感覺大海像誰呢？

　　③指名讀，師評價。

　　④齊讀。

　　6、點擊出現"那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲。"

　　①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

　　②指名試讀，師評價指導朗讀。

　　③齊讀。

　　7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。

　　8、齊讀全詩。

　　9、練習背誦全詩。

　　四、拓展延伸，積累語言。

　　1、師口述：剛才，我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！

　　2、學生每人挑選禮物，圖片后的"秘密"。

　　3、指名朗讀，評價。

　　4、旅行結束，和大海媽媽說再見！

　　板書設計 ：

　　9、大海睡了

　　抱著明月

　　背著星星

　　輕輕的潮聲

　　這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

　　一、對比感知，激發想象。

　　蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

　　二、音樂渲染，營造氛圍。

　　本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇13

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

　　二、教學重點、難點

　　三、教具準備：

　　大海、海灘白天與夜景的錄象（片段）或掛圖。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、創設情景

　　師：小朋友們，你們見過大海嗎？有沒有親自到海邊去走一走？

　　生：去過的小朋友積極發言簡單的說說他看到的景色。

　　師：去過的小朋友請你回顧一下當時的情景，沒去過的小朋友跟著攝象機的鏡頭我們一起去看看海邊美麗的風景。（播放錄象）

　　二、初讀課文

　　1、欣賞課文。（播放大海睡了的動畫，并配樂詩朗誦）

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、教師檢查自讀情況：

　　fēng`er làng`er shēn yè shuì jiào bào zhe

　　⑴生字詞： 風 兒 浪 兒 深 夜 睡 覺 抱 著

　　míng yuè bēi zhe xīng xing qīng qīng de cháo shēng

　　明 月 背 著 星 星 輕 輕 的 潮 聲

　　⑵全班齊讀課文，集體正音。

　　三、細讀課文

　　1、全文共有幾句話？一共有多少行？

　　2、風兒真的會鬧嗎？浪兒會笑嗎？大海真的會睡覺嗎？（不會）那課文為

　　什么可以這么寫呢？（課文里把風和浪比作頑皮的孩子，大海比作人）風兒是怎么“鬧”的？浪兒是如何“笑”的？玩了一天，風兒，浪兒，大海都累了，要休息了，課文第二句就是描寫大海熟睡時的樣子？

　　3、小朋友們知道什么是“熟睡”嗎？（睡得很沉，睡得很香）大海熟睡時是什么樣的？（朗讀課文第二句）

　　4、大海真的抱著明月？背著星星嗎？（這里是說明月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了；星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了。）

　　5、最后課文把大海輕輕的潮聲比作？（她的鼾聲）

　　小結：全文用了擬人的手法，把風兒，浪兒，大海都想象成了人，描寫他們白天鬧啊，笑啊，晚上睡覺了的情景。（解釋什么是“擬人”？）

　　四、朗讀指導

　　溫柔的，輕輕的讀，注意停頓

　　風兒/ 不鬧了，

　　浪兒/ 不笑了，

　　深夜里，大海/ 睡覺了。

　　她抱著/ 明月，她背著/ 星星，

　　那/ 輕輕的/ 潮聲啊，是她/ 睡熟/ 的鼾聲。

　　全班跟磁帶讀→個人讀→小組讀（比賽）→誰想讀誰讀→齊讀

　　五、填空練習

　　明月潮聲星星鼾聲

　　六、背誦課文

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　二、教學生字

　　月：獨體字，共4畫，第一筆是豎瞥。詞語：月亮，月球，月餅。

　　那：左右結構，共6畫。詞語：那里，那個，那么。

　　她：左右結構，共6畫。詞語：她們。

　　里：獨體字，共7畫。（注意筆順）詞語：里面，里程，公里。

　　抱：左右結構，共8畫。詞語：擁抱，抱歉，懷抱。

　　夜：上下結構，共8畫。詞語：夜里，夜晚，午夜。

　　背：上下結構，共9畫。詞語：背包，背帶，背負。

　　著：上下結構，共11畫。詞語：順著，沿著，朝著。

　　課后練習：收集生活在大海里的動物和植物的圖片及文字資料，開一次展覽會。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇14

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，寫好“里、她”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、按筆順正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。

　　4、通過朗讀課文感受語言美，體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

　　教學準備：多媒體課件；詞語卡片；識字的相關課件。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、教師啟發性談話：“同學們，你們見過大海嗎？能說說你見過的大海是怎樣的嗎？”

　　2、指名學生簡單介紹自己見過的大海。

　　3、“你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”

　　4、板書課題，齊讀課題，大海睡了，我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。

　　[從學生的認知實際出發激發學生學習的興趣。教學伊始應充分調動學生對大海的已有認識經驗，引導學生暢談對大海的感受，從而引發對“夜晚大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、過渡：在一片蔚藍的大海上，海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，月亮悄悄地升起，星星也眨著眼睛，大海慢慢地平靜下來，你聽——

　　（點擊課件：出示課文錄音，配上輕輕地潮聲。）

　　師：喜歡嗎？那你們就去讀一讀吧！

　　2、學生自讀課文。

　　3、扮演小老師，同桌互讀，正音。

　　4、檢查自讀情況：

　　（1）朗讀搶答賽：

　　帶拼音讀字詞：夜、風兒、抱著、睡覺、里、背、浪兒、她、鬧、大海、鼾聲、那、明月。

　　（2）摘星星游戲：（每顆星星背面都有一個小秘密，摘到的同學要很有禮貌地把這個秘密請大家跟你一起說。）

　　（3）給生字寶寶找朋友。（如果朋友找對了請你一起讀；如果找不對，請你來幫助他。）

　　[生字的出示，字音的解決都在孩子們喜歡的游戲中進行，孩子們不再認為學習生字是負擔。]

　　三、識寫生字，合作交流

　　學習“里”、“她”。出示相關電腦課件“里”、“她”字。

　　1、小組討論你怎么記字形？

　　2、小組派代表說。

　　3、書空，按筆順描紅。

　　4、學生在田字格中練習寫字（注意寫字姿勢，用展示臺展示學生的字。）

　　四、品讀課文，體驗情感

　　1、過渡：生字寶寶回到它們的家課文里了，這一回你們能不能把課文讀得更好呢？

　　2、師：請同學們一邊讀課文一邊想一想課文說的你都明白了嗎？如果有不明白的地方提出來，大家一起解決。

　　3、學生質疑：

　　（大海睡熟的鼾聲是什么樣的？）

　　（那輕輕地潮聲是什么？）

　　（風兒不鬧了是怎么樣的？）

　　（月亮高高地掛在天上，大海媽媽怎么能抱住它呢？）

　　……

　　4、學生討論，教師相機指導。

　　5、朗讀比賽：

　　在課文中挑選你們最喜歡的一句話，美美地讀一讀。（指名讀、男女賽讀、評價）

　　6、教師范讀、學生齊讀。

　　7、師：剛才我看到一些同學帶上了表情和動作來讀，真可愛！現在老師給你們配上音樂，喜歡哪一句，就表演讀哪一句吧。

　　（學生表演讀；學生評一評）

　　8、做配音游戲。（四個人一個小組，一個同學負責讀課文，另外的同學配上風聲、浪聲、鼾聲。）

　　[在這一環節中，學生發言積極，課堂氣氛活躍。學生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題，朗讀時感情投入。]

　　五、啟發想像，升華情感

　　1、大海媽媽甜甜地睡著了，她會夢見什么？

　　2、學生思考回答，教師給予鼓勵。

　　3、小結：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們人類就應該保護大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。

　　[這一環節中，讓學生自己想象、自己描述，讓他們充分感受到表達思維成果的快樂，從而培養他們的思維力、想象力、創新力。]

　　六、課后活動

　　拓展延伸我認識的大海。

　　學生把自己收集的有關大海的資料、圖片等貼在展板上，互相交流，用簡單的語言表達自己的感受。

　　課標理念：

　　本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內容，能根據畫面展開想象。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了夜晚大海的情境，使學生仿佛身臨其境，讓學生在愉悅的狀態中讀、想、說、議、演，從而提高學生理解祖國語言文字的能力，發展思維。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇15

　　[教學內容]蘇教版小學語文第一冊《大海睡了》

　　[教學片斷一]

　　學生初步感知課文后

　　師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

　　生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。

　　生2：晚上的大海睡覺了。

　　師：那么，我們應該怎樣來讀這首詩歌？

　　生：我們讀的時候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

　　師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

　　師：（點擊課件，出示句群：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。

　　生：（讀）

　　師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認真聽，評一評，他讀得怎么樣？

　　生：（讀）

　　生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。

　　生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。

　　生3：陳錢佳同學在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

　　生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點聽不著。如果，他聲音再大一點，會更好。

　　師：聽了這么多小評委的發言，請大家試著再讀一讀。

　　生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）

　　師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

　　師：（讀）

　　師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

　　生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。

　　生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。

　　師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。

　　生：……

　　師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？

　　生：（表演讀）

　　[教學評析]

　　1、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啟發，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態中，大大提高了課堂教學的效率。

　　2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演欲望。在這個教學環節中，教師引導學生“創造性地開展活動”，根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發學生的學習興趣是有一定幫助的。

　　3、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發揮班級群體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。

　　[教學片斷二]

　　師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）

　　師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？

　　生1：我覺得大海很可愛。

　　生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，一定很累了。

　　生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。

　　生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。

　　師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？

　　[教學評析]

　　《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 在這一教學環節中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗著美，表達著美，創造著美，不僅提高了學生的創造能力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤物細無聲”的效果。

　　[教學片斷三]

　　師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多么安靜啊！老師告訴你一個成語，這就叫“風平浪靜”。那么，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）

　　師：晚上的大海是怎樣的，已經有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這么有趣，我們能不能也試著編幾句？

　　生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。

　　生2：大海醒來了。

　　生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。

　　生4：天亮了，大海起床了。

　　生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她歡樂地笑聲。

　　師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？

　　生1：大海醒來了。

　　生2：大海笑了。

　　師：這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。），讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽，好嗎？

　　[教學評析]

　　《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識，在教學設計時，力求做到開放教學目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學富于時代氣息。

　　本節課中，在多媒體課件的輔助下，學生通過朗讀、感悟、表演，是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景，感受到語言的優美，大海的靜謐的。然而，學生對白天的大海也極為熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動態，將白天的大海的一些特色展示出來，為學生提供了說話的素材。學生在仿說的過程中，不僅豐富了自己的語言積累，提高了在語文實踐中運用語言文字的能力，而且在動靜的對比當中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛，有助于學生更加深入地理解課文內容。

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇16

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課。

　　教師啟發性談話：“同學們，你們喜歡大海嗎？你見到的大海是什么樣的？（指名說一說）

　　你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”（出示大海夜景畫面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。

　　板書課題。請齊讀課題。（認讀海、睡）。大海睡了，我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。

　　【教師通過創設情境，激發情趣，學生能積極投入到學習氛圍中，學生興趣濃厚，初步感受到大海的美。】

　　二、閱讀理解

　　（一）初讀課文。

　　1、自由讀課文。要求：遇到生字和難讀的字多讀幾遍；用△畫出所有的生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）帶拼音讀字詞：大海、睡覺、不鬧、抱著、鼾聲、那、深夜里、她、明月、背著

　　（2）卡片檢查單個生字。

　　3、指名讀課文。（注重音準）。

　　4、學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，小組內互說感受。

　　（二）、理解內容，指導朗讀。

　　1、這篇文章共有幾句話？你是怎么知道的？

　　2、你最喜歡哪一句，就把它美美地讀一讀。

　　①自己試讀。

　　②指名讀（學生讀哪一句，就出示哪一句。）

　　學生評一評: 評音準、是否讀出感情；（請提意見的同學示范，并說出理由。教師相機板書）

　　③教師出示電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“背著”的意思。并組織進行交流、談感受，教師給予鼓勵和相應的朗讀指導。

　　④學生練習感情朗讀。

　　⑤你能表演著讀一讀嗎？喜歡哪一句，就表演讀哪一句。（學生表演讀；學生評一評）

　　3、指名讀全文。師生評一評。

　　4、聽課文朗讀錄音，可以小聲跟著讀。

　　5、誰能美美地把全文讀給大家聽一聽

　　【這一環節中，學生發言積極，課堂氣氛活躍。學生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題朗讀時感情投入，這對于一年級的學生來說，實屬難能可貴。】

　　（三）拓展延伸

　　1、大海媽媽甜甜地睡了，她會夢見什么？（學生回答）

　　師述：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們人類就應該保護大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。

　　3、教師出示有關大海白天的錄象資料，引導學生自編白天大海的簡單詩句，并對學生進行必要的指導。學生分小組合作交流、朗讀自編詩句。

　　【這一環節中，學生在音樂聲中來到了“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著模仿所學詩文，創作簡單的詩句。學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。】

　　（四）指導書寫

　　學習“月”。出示相關電腦課件“月”字

　　（1）指名讀。（2）記字形：你怎么記“月”？（3）書空，按筆順描紅。（4）引導觀察“月”字在田字格中的位置。（5）教師范寫。（6）學生在田字格中練習寫字，寫兩個（注意樹立認真寫字的榜樣，可用展示臺展覽寫得認真的學生的字）。（7）用“月”字說一個詞。

　　三、課后活動

　　拓展延伸我認識的大海。

　　教師提供有關大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。

　　【通過觀察、表達，拓展了學生的知識面，語言表達能力得以提高。】

《大海睡了》課堂教學實錄及評點 篇17

　　一、教學主題：蘇教版一年級下冊《大海睡了》第一課時。

　　二、教學對象：

　　二（1）班全體學生

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、鞏固漢語拼音，學會本課的生字，兩條綠線內的字只識不寫。聯系實際了解由生字組成的詞語在文中的意思。

　　3、初步體會詩句所描繪的大海的夜景，培養熱愛大自然的感情。

　　4、引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱著明月，她背著星星”這兩行詩句的理解。

　　四、課前準備：多媒體課件、星星圖案的詞語卡片、大海媽媽的禮物等等。

　　五、教學過程：

　　（一）猜謎導入，激發興趣：

　　1小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天給大家帶來了一個謎語，請你來猜一猜。

　　胸懷真寬大，

　　江河容得下。

　　潮漲幕又落，

　　風起掀浪花。

　　生：我猜是大海。（學生說錯后再點，提示只有大海容得下江河。）

　　生：我覺得是大海。（多媒體出示海：讀生字）

　　2簡介大海：

　　你們喜歡大海嗎？你能說說為什么喜歡大海嗎？

　　[設計說明]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我利用猜謎語喚起學生學習的積極性，創設了閱讀的情境，激發學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　（二）觀看多媒體：

　　1師：在小朋友的眼里，蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣，你瞧：這就是大海。

　　（點擊課件：出示白天大海的景象圖）

　　2讓我們一起向大海問好。

　　師生：hi，大海，你好。

　　3師生共同看課件畫面:

　　我們來到美麗的大海邊,你看到了什么呢

　　生;我看到海灘上有各種各樣的貝殼.

　　生：海鷗在海面上快樂地飛著。

　　生：海面上波浪很大，發出了很大的聲音。

　　師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相鬧著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

　　生：漁船里還裝滿了魚蝦和海帶。

　　4小結

　　師：大海美嗎？剛才我們看到的是白天的大海，到了夜晚，你們想知道晚上的大海是什么樣子的嗎？學了這篇課文，你們就知道了。

　　5出示課題：大海睡了

　　師：請小朋友一起讀課題。

　　1）睡：翹舌音.你們讀得非常正確.

　　2）課題讀輕一點。（這樣讀大海能睡得香嗎？

　　3）指名讀課題：大海睡了。（小朋友，這時候的大海怎么樣了？）

　　[設計說明]：針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中去。

　　（三）初讀課文，讀準生字的字音：

　　1師范讀課文。（白天的時候，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著，到了晚上，大海睡了，你聽：————。）

　　2學生自讀課文。

　　3同桌互讀。（一人讀一人聽，看一看哪組同桌配合的最好）

　　4多媒體出示生字詞：

　　1）檢查字音：老師想來看一看小朋友們能不能把紅粉筆寫的字讀準了。

　　2）學生齊讀。指名讀——評議——齊讀。

　　5做游戲：開火車讀詞語。

　　1）師：我們來做個開火車游戲，好不好？指名學生開火車讀，你看，老師把課文中的生字詞請了出來，看一看，你們還認識他們嗎？

　　2）同桌互讀：（把生字詞請回到課文里，看看能不能把課文讀得更通順呢？請同桌兩個小朋友讀一讀，一人讀一人聽，不但要把同學讀錯的地方改過來，如果你的同桌讀得好，別忘了表揚一下，看一看哪組同桌配合的最好，希望你們合作愉快。）把課文讀通順的舉手。

　　6初讀課文，多媒體出示課文：

　　1）師：有誰愿意來讀一讀，這么多小朋友舉手呀，那彭老師就請站起來的小朋友讀兩行。

　　2）分行讀：剛才彭老師發現這一個小朋友讀得非常認真，我們請她來讀第二行。（讀得好，掌聲通過，如果有哪個字讀錯了，我們就來幫助她，）

　　指名讀——學生糾正錯誤讀音。

　　3）學生齊讀。（小朋友們真了不起，能把課文準確地讀出來嗎？）

　　[設計說明]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句。最后用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。

　　（四）精讀課文，進入意境：

　　1分清句子：

　　這首兒歌有2句話，你們知道第一句話在哪兒嗎？請學生畫，男女生分讀。

　　2美讀課文：

　　1）多媒體出示：學生自讀課文。

　　2）請學生讀——評議（聽的學生當一當小評委，一會兒評一評他讀得怎么樣？）

　　師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評。

　　3）指導看圖：白天的時候風兒是怎么鬧的呀？（學生做，風兒真調皮。）

　　4）浪兒怎么笑的呀？（指名學生做）

　　5）現在呢？（風兒不鬧了，浪兒不笑了，老師送你們一個成語來形容就是“風平浪靜”。要讀得輕一點。

　　6）再指名讀——評議——齊讀。（配上動作）

　　7）師：那你來讀一讀。

　　師：你讀得真好，大海睡得真香呀！

　　師：要輕輕地讀，別吵醒大海。

　　3學習第二句：

　　1）師：請小小組的小朋友讀讀第二句話，看一看大海睡覺以后是什么樣子的？如果有不明白的地方可以和小小組的小朋友交流一下。

　　2）指名小小組讀。

　　師：大海睡覺以后是什么樣子的呢？哪一小小組愿意來讀一讀。

　　理解：有什么地方不明白？（學生如果提不出，老師設疑：小朋友睡覺的時候喜歡抱著布娃娃睡，可是為什么大海卻抱著明月，背著星星睡覺呢？）——學生自己解決。

　　3）她抱著明月，她背著星星，大海就象媽媽一樣，多么溫柔呀，誰再來讀一讀。

　　4）指名讀——評議（他讀得怎么樣？整個兒讀得怎么樣？聲音太大了，大海睡不著。）

　　5）指名讀（做動作）——評議——女生齊讀。

　　6）理解：那輕輕的潮聲呀，是她睡熟的鼾聲。

　　師：大海媽媽終于睡著了，師導讀：（那輕輕的————，

　　生：我聽到了輕輕的海水的聲音。）

　　師：對呀，這就是輕輕的潮聲。

　　師：什么是鼾聲？（有時候晚上爸爸睡熟了，就會發出——這就是鼾聲，你能把這二行讀一讀嗎？）

　　生：讀句子。

　　師：你能把“輕輕的”讀得輕一點真不錯。

　　師：再指名讀——評議——聲音柔柔的，真有感情。

　　師：請男生讀。（可別吵醒了大海。）

　　師：讀得真好，聽到小朋友讀得這么好，我想把第二句連起來讀一讀。

　　師范讀——學生評議——請學生和老師比一比——我們互相學習。

　　生：有感情地讀一讀。

　　4配樂朗讀：

　　如果加上音樂，小朋友再加上動作，彭老師相信你們一定會讀得更好，老師給你們一段音樂，好嗎

　　（自由讀——指名讀——齊讀。）

　　[設計說明]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　（五）練習寫字：

　　1摘星星游戲：

　　師：我知道小朋友最喜歡做游戲了，我們再來做個摘星星的游戲，它的后面有一個秘密（讀準生字的音及組詞），請小朋友有禮貌地跟著讀一讀。

　　學生上臺——學生跟讀——拼音和字相結合——齊讀。

　　師：這五個字不但要我們會讀，還要求我們會寫，今天我們學的這個字，它的拼音是整體認讀音節。

　　2多媒體出示：月

　　3你能給月開幾朵漂亮的詞語花嗎？

　　4你能說一說這個字要怎么寫才好看呢？

　　指名學生說——你們同意嗎？

　　5寫筆順：跟老師書空。

　　6看電腦書寫——學生在自備本上書寫。

　　7反饋學生的字：很勻稱，你覺得哪個字寫得最好看。（刻蘋果）

　　[設計說明]：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表和多媒體，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。

　　（六）拓展練習：

　　1展開想象

　　師：風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海媽媽睡著了，這時候大海媽媽會夢見什么呢？

　　生發散思維。（聯系環境污染）

　　師：大海媽媽會怎么樣呢，你會怎么做呢？

　　[設計說明]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　2積累語言：

　　師：剛才，我還在海灘上悄悄撿來了大海媽媽送給我們的禮物呢，你們想要嗎？課后只要你能讀出后面的小秘密，我就把它送給你們。

　　小朋友，我們的旅行就快要結束了，讓我們吹起《小螺號》，唱一首歌給大海媽媽聽聽好嗎？

　　3當當小畫家：

　　夜晚的大海美不美，可是今天彭老師準備的大海圖里面卻沒有一幅是夜晚的，真遺憾，你們愿意當一當小畫家來畫一畫嗎？

　　4小結：

　　師：讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

　　生：大海媽媽再見！

　　師：噓，大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她。

　　[設計說明]：語文課堂應體現開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環節，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　六、教學效果：

　　我認為本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

　　1、充分利用多媒體資源。我通過多媒體輔助教學，設計了兩段大海的情景，分別是“動”時的大海與“靜”時的大海。讓學生通過體會“波濤洶涌”的大海的場面，然后進“寧靜祥和”的大海情景，通過感官的對比感受，進入課文所描繪的意境。然后再通過大海寧靜的畫面，引導學生去體會課文中的詞句，指導學生有感情地朗讀詩歌。真正讓學生入情入境地學習課文。在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅幫助學生理解了詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，優美的音樂，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

　　2、把握課堂的生成資源。由學生的疑問為切入點，閱讀理解詩句。比如，學生自讀完課文后質疑，一個學生就提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據這個問題，我指導學生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學習相關的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。

　　3、發揮想像拓寬文本資源。

　　《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學生對原文理解的基礎上，創作“大海醒了”的簡單詩句，是對文本的拓展延伸。

　　4、發揮教師自身資源和生成資源。

　　如適時的范讀，有效地指導學生朗讀。在教學中，以學生為主體，教師起組織者,幫助者，引導者，促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓音樂成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁；讓課件成為學生開闊視野藍本，引導學生自主選擇學習內容，形成生活體驗與文字符號的鏈接，學生在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累了好詞好句。

　　5、注重適時的點評。

　　課堂中，我非常注重適時的點評，教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到的贊許，體會成功的心理特點，激發起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　七、設計說明：

　　在教學中，以學生為主體，教師起組織者,幫助者，引導者，促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調動學生已有經驗，讓音響成為學生馳騁想象的載體；讓圖片成為學生聯系生活的紐帶；讓導語成為學生入境入情的橋梁，引導學生自主選擇學習內容，形成生活體驗與文字符號的鏈接，在自讀自悟的過程中感受大自然的美，欣賞語言文字，積累好詞好句。

　　第一環節：謎語導入，激發興趣。

　　《標準》把“喜歡閱讀”放在(1-2年級)閱讀教學階段目標的第一條。我國著名思維科學家張光鑒教授曾這樣說過：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的‘打火石’。”

　　因此，在本教學設計中精心設置了一個導入過程：利用學生喜聞樂見的謎語導入新課，從學生已有經驗入手，利用多種媒體播放大海的美麗場景，把握了兒童的心理，吸引、調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。

　　第二環節：初讀課文，感知文字。

　　在傳統的教學中，往往導入新課后，就開始識字寫字，使學生對新課的好奇與向往被枯燥的符號識記所磨滅，使“學生不喜歡語文學科”成為母語教育的一大悲哀。其實，每一篇新課文對于學生來說，都是一個全新的天地，當學生做好充分的經驗與情感準備，進入閱讀情境之后，他們所期待的是盡快閱讀課文。

　　在本教學設計中，當學生產生讀的愿望和興趣時，及時放手讓學生充分地讀，“加強初讀”、“延遲開講”，并提出讀準字音的要求，既提高了學生的閱讀興趣，又體現了識字和閱讀的整合。

　　第三環節：美讀課文，進入意境。

　　《標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。看一位教師是不是把學放在主體地位，那就要看他愿不愿意讓學生自讀體會，入境悟情。

　　本教學設計把讀好課文作為教學重點，由學生自主選擇學習內容，教師以多種媒體創設情境，引導學生繪聲繪色地朗讀，把注意力集中到語感的培養上來，激活學生的生活經驗，引導他們聯系上下文和自己的生活實踐，質疑—析疑—解疑，展開想象的翅膀，自主感知，層層深入地理解重點詞句，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們的腦海里就會逐步明晰起來，“明象”才能入境，入境便可“悟情”,有感情的朗讀課文也就可以水到渠成。

　　經過以上自讀、自悟的過程，學生可以感受到夜晚大海的美與靜，培養了語感，達到“以讀求悟，讀中見悟”的效果。

　　第四環節：游戲貫穿，學習生字。

　　《標準》十分強調豐富的“語言積累”，在本教學設計中，打破學科界限，讓音樂走進語文課堂，在唱歌的同時積累語言，扶放結合，突出重點，充分利用筆順表和多媒體，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。語文課堂應體現開放性，應注意與其他學科的綜合。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設計了此環節，讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　第五環節：拓展練習,積累語言。

　　作業是反饋教師教學效果的重要手段之一。

　　本教學設計針對學生年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目的，設計開放性作業，把學生從封閉的語文教育系統中解放出來，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語文實踐能力的目的。

　　總之，在《大海睡了》一課的教學設計中，我力求從基本抓起——開口小，落實讀，培養趣，為學生未來的學習打好基礎，作好準備。