烏鴉喝水教學實錄（精選5篇）
烏鴉喝水教學實錄 篇1
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發(fā)了兒童的學習興趣�！�
……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順�！爸弊峙c“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什么要用“可是”呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發(fā)言〕
師：你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發(fā)言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發(fā)”，廣開學生言路。〕
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學生各抒己見。有一學生舉手)
師：你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。
(學生齊讀課文)
師：請小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內容和兒童認識規(guī)律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
點評
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養(yǎng)能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。
烏鴉喝水教學實錄 篇2
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發(fā)了兒童的學習興趣。〕
……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順�！爸弊峙c“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什么要用“可是”呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發(fā)言〕
師：你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發(fā)言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發(fā)”，廣開學生言路�！�
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學生各抒己見。有一學生舉手)
師：你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。
(學生齊讀課文)
師：請小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內容和兒童認識規(guī)律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
點評
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養(yǎng)能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。◆
烏鴉喝水教學實錄 篇3
一、激qing導入
師：（拿著烏鴉的圖片問）同學們，我給大家?guī)硪晃恍禄锇�，它是誰？（烏鴉）最近在它身上發(fā)生了一件事，你想知道嗎？
�。ò鍟n題：烏鴉喝水。齊讀課題。）
師：讀了課題你有什么問題？
生甲：烏鴉在哪兒喝水？
生乙：烏鴉喝到水了嗎？
……
教師點評：教師根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，從課題入手培養(yǎng)學生質疑能力。
二、自學部分
1、師：同學們提的問題非常棒，下面請你們先自學課文，看能不能自己找到答案。
2、自學內容：（學生邊讀邊思考以下問題）
⑴ 烏鴉為什么找水喝？
�、啤貘f找到水為什么喝不著？
�、恰貘f想出什么辦法？
⑷ 結果烏鴉喝著水了嗎？
教師點評：學生借助問題理清課文記敘順序，課文是由這4個問題貫穿起來。
3、小組內互相交流，加強生生合作。
4、學生匯報學習成果，教師指導理解。
�、拧∩祝簽貘f口渴了，到處找水喝。
生乙：我不明白到處是指哪兒？
師：哪個同學能幫忙解決這個問題？（同學可以互相討論）
師：哪個同學能用動作表演表演，讓我們大家看一看？
教師點評：通過動態(tài)演示，學生們體會到了烏鴉喝水的急切心情。
�、啤煟簽貘f喝水時遇到哪些困難？
生甲：水不多。
生乙：瓶口又小。
師：誰能用“因為……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題？
生：因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
教師點評：學生既掌握了烏鴉喝不著水的原因又練習用關聯(lián)詞說話。
教師隨機進行朗讀指導（由著急到高興的心情變化）
⑶ 小組內合作做實驗，演示烏鴉喝著水的過程。
小組a：把許多石子一起放進瓶子。
�。ń處熥寣W生再讀課文，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，再請小組演示。）
小組b：把石子一個一個放進瓶子，看到水漸漸上升。
教師點評：通過動手操作和觀察，加深對課文的理解。
�、取焼枺和ㄟ^小烏鴉喝水，你能明白什么道理？
�。ㄒ龑W生得出結論：在困難面前動腦筋，想辦法。）
三、探究部分
師：烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？
�。ㄕ埿〗M討論、演示，教師提供材料。）
生甲：用吸管就能喝到水。
生乙：把瓶子倒過來。
生丙：用石塊把瓶子打碎。
……
教師點評：學生合作探究得出多種答案，盡管有的不太合理，但對于學生的創(chuàng)新精神都及時給予肯定、表揚。
四、小結
這節(jié)課我們理解了課文內容并懂得了在困難面前要動腦筋想辦法。
五、板書設計
烏鴉喝水
找水喝──喝不著──想辦法──喝著了
烏鴉喝水教學實錄 篇4
一、導入
今天老師給同學們帶來了兩張動物圖片，你想看看嗎？（出示圖片）你知道這是什么動物嗎？（烏鴉）你覺得烏鴉長得怎么樣？（不好看）（又黑又丑）別看烏鴉長得不好看，它可是有不少優(yōu)點呢！我們曾經(jīng)學過一首與烏鴉有關的兒歌，叫《小烏鴉愛媽媽》你還記得嗎？（學生背誦兒歌）這只烏鴉是一只懂事、可愛的小烏鴉，對媽媽照顧得非常細心周到。今天我們再來學習一個與烏鴉有關的小故事，看看烏鴉還有什么特點？這個故事的名字就是《烏鴉喝水》。（出示課題）
二、新課
1、同學們打開課本19課《烏鴉喝水》，自由朗讀課文，注意我們的朗讀要求，不能多字少字，盡自己最大努力把課文讀熟。
2、檢查學生朗讀情況：①指名讀②分段讀③找小伙伴讀。（采用多種形式朗讀，提高學生的朗讀興趣）
3、課文讀熟了，下面我們來認識一下這一課中的生字新詞。
①出示生字新詞，重點區(qū)分“渴”和“喝”；
②你認識嗎？把不認識的在課文中找一找；
�、壑攸c讀新詞，可用多種方法讀。
4、（出示課文第一幅圖）大家來看這幅圖，你能找出課文中哪一段是來描寫這幅圖的嗎？你能讀一讀嗎？你覺得這只烏鴉現(xiàn)在的心情怎樣？（著急）怎么才能讀出烏鴉著急的心情呢？（學生試讀，老師作適當指導）
5、烏鴉喝不到水很著急，這遇到了困難，有困難面前這是怎樣做的？這放棄了嗎？（沒有）這想到了一個能喝到水的辦法，它這個辦法是怎樣想到的呢？或者說它看到了什么才想到了這個辦法呢？（看到了瓶子旁邊的小石子）
出示第二段，誰能把這一段來讀一讀？
6、烏鴉究竟想到了一個什么辦法呢？我們來看這一幅圖，（出示課文第三幅圖）你想到這的辦法是什么了嗎？（就是把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了）現(xiàn)在烏鴉又會是什么心情？（高興）你能帶著高興的語氣把這一段讀一讀嗎？
7、下面我們來看看烏鴉是怎么把小石子一個一個地放進瓶子的。（動畫演示）
8、回憶課文內容，板書。
9、了解了這個故事，你覺得這只烏鴉有什么特點呢？（出示課件：這只烏鴉可真——）
三、拓展
1、下面我們開動腦筋，再想一個問題：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？你能替烏鴉想想辦法嗎？可以和同學交流討論。
2、請同學們說說想到的辦法，老師給以鼓勵。
3、動畫演示三種辦法，作為參考。
四、作業(yè)
書寫課后生字，老師作適當指導。
五、板書
烏鴉喝水教學實錄 篇5
課前談話：
師：小朋友們好，我們是第一次見面吧，我自我介紹一下，我姓韓，那你們怎么稱呼我呀？
生：韓老師
師：韓老師最擅長猜謎語了，你們想不想考考我呀？
生：想
師：沒想到你們小腦袋里裝了這么多的謎語，老師都被你們難住了。
有機會我可要拜你們?yōu)閹�。你們愿意收我這個徒弟嗎？
生：愿意
師：啊，同學們這么熱情，我太幸福了。
師：我們上課吧，上課
生：老師好
師：同學們好。
一、組織教學， 謎語導入
1 、老師今天也給小朋友帶來了一則謎語，注意聽。
師：身穿黑袍子，長個小丑樣，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥？
預設：生 1：麻雀（否定引導：麻雀是黑色的嗎）
生 2：烏鴉
師：說對了，點課件：
2 、師：看，這就是烏鴉。誰能說說烏鴉的樣子？
生：烏鴉全身黑黑的，嘴巴大大的。
師：你真會觀察，說的也很流利。
3 、師：伸出小手和老師一起寫一寫烏鴉這兩個字。
板書：烏鴉
4 、師：關于烏鴉的故事你聽過嗎？
生：聽過烏鴉喝水
（交流一下學生要課外讀書）
5 、師 :你們是從哪里知道這些故事的？
生 :看書看到的 .
師 :真是一個愛看書的好孩子 .你呢 ?
生 :爸爸講的
師 :你有一個好爸爸，你一定很愛聽爸爸講故事。
二、初讀課文，趣味識字
1 、板書課題
師：今天啊這個故事又飛到了我們課本里了，它就藏在課本的第 80頁中，來同學們輕輕的把書翻開，大聲告訴老師是什么故事。
生：說課題
師：（喝水）
師：齊讀一遍
生：讀課題。
2 、初讀課文， 初步感知
師：烏鴉喝水這個故事很多小朋友都只是聽過，但你們自己把它講出來嗎？
生：能
師：真是敢于挑戰(zhàn)的孩子。請同學們自己讀課文，左手壓右手指，注意 讀準字音，不會讀的字借助拼音多讀幾遍。
3 、趣味識字（課件）
1 ）帶拼音讀詞語（糾正拖音）
a 、看到大家讀的這么認真，詞語媽媽都跑出來了，想和大家交個朋友，你們愿意嗎？
a 、自己大聲的讀幾遍
b 、誰來讀 .（ 2人） (其它的同學認真聽，聽他讀的準不誰）
師：你把字音都讀對了，可是不好聽，聽老師讀
師：你再來試一試
生：讀
師：這次好多了。請坐
師：大家一起讀一遍。
2 ）去掉拼音讀詞語（ 2個人，再集體）
a 、現(xiàn)在沒有了拼音寶寶的幫忙誰還敢來讀一讀，好，你是第一個舉手，就你來。 生：讀
�。ㄈ绻芎�，就送一個小烏鴉給它）（雖然你讀錯了一個字，但你第一個舉手，你是最勇敢的，來，我們把掌聲送給他）
師：誰還想讀，你來
生：讀
師：讀的很好，又準確又干脆，（如果是女同學：你讀的真準確，聲音也很甜美，老師真喜歡你，誰還想讀？
生：（都舉手）
師：好，大家都想讀男生讀一個女生讀一個。
生：咱們班同學太歷害，不僅讀的準，而且聲音響亮干脆。老師送給你們兩個大拇指。
3） 去掉詞語寶寶的讀
a 、師：哎呀今天詞語媽媽不在家就剩下字寶寶，你們愿意和它們拉拉手叫叫它們的名子嗎？誰想來 。
生：讀
師：你讀的太好了，名子都叫對了，這個禮物送給你。（如果孩子們玩小烏鴉，小烏鴉喜歡專心聽講的孩子氣，要不然它就要飛走了，瞧那
些小烏鴉都在專心的聽講，我相信你也能做到）
b 、這么短的時間都認下來了，你有沒有什么識字的妙招呀，快給大家介紹一下 吧。
師：如果這個學生說不出，我就引導說，你一定是一時想不起來了，沒關系的，誰來介紹一下
引導出（喝－－渴）（烏－－鳥形近字）（鴉形聲字）
師：同學們對比一下這兩個字（喝水要用口，喝字是口字旁。）
�。ǹ诳室人�，渴字是三點水旁）通過偏旁來識字是個好辦法。
師：同學們再看這個字，它和我們學過的一個字很象。
生：鳥。
師：對了。黑的看不見了眼睛的鳥就是烏鴉。
師：再看看這個字。
生：左邊是個鴉，右邊是個鳥。
師：瞧，牙和鳥拉拉手就是鴉。
c 、師：有了這么多的方法，生字一定記的更準了，快讀給你的同桌聽一聽吧。
生：讀
d 、師：同學們讀的真認真我們來做一個小游戲吧我指你讀，看誰反應最快（重點指 喝渴瓶漸）
e 、師：同學們反應真快，我們再來開火車讀讀這些字寶寶。小火車開起來（ 2排）
4 ）變換方式讀字寶寶
師：聽到同學們響亮的聲音，小烏鴉忍不住要考考大家了。敢不敢挑戰(zhàn)。同時點開課件：
師：大聲讀出烏鴉帶來的字寶寶。
生：讀
師：同學們讀的太棒了，這次難度提高了，猜猜看，看誰猜的準。
三、細讀課文，情境朗讀
1 、讀課文，交流這是一只怎樣的烏鴉。
過渡：同學們已經(jīng)和字寶寶交上了朋友，再讀課文相信你一定能讀的更流利，請同學們輕輕端起書，大聲讀課文。
生：讀（生讀，師看學生讀的情況）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們把故事讀的繪聲繪色，真了不起，用你的手勢告訴我課文有幾個自然段 .
生 :3個
師 :對了 .誰想把課文讀給大家聽，第一自然段，第二自然段，第三自然段。其它同學認真聽，一邊聽一邊想，這是一只怎樣的烏鴉呢？
師 :大家聽的真認真 ,你們覺得這是一只怎樣的烏鴉呢？
生：這是一只聰明的烏鴉。
生：這是一只愛動腦的烏鴉。
生：這是一只不怕困難的烏鴉。
2 、深入情境，表演朗讀
1 ）交流故事起因，理解“到處”（承接學生的回答，相機的引導，把握重點內容）
師 : 你怎么知道它聰明的，從哪看出來的。（好一點學生可以讓他說一說，稍差一點的也可以讀出相關句子）
生：烏鴉把小石子放進去就喝到水了。
生：烏鴉看到瓶子旁邊有小石子就想出辦法來了。
師：是呀，真是一只聰明的烏鴉 .真會動腦。你們也很聰明，很會讀書，動腦思考，想不想表演一下這只小烏鴉呀？
生：想
師：好，故事開始了。（出示課件）（貼圖）
生：一只烏鴉口渴了到處找水喝。
師：誰到前邊來表演？
生：表演
師：他演的怎么樣？
生：還可以吧。不太好，
師：（你太客氣了，你太會說話了，你是不是不想得罪人）你覺得還可以再好點，對吧。怎樣能演的更好，誰來說說。
生：烏鴉口渴了，他到處飛
師：誰再來演演。
生：演
師：老師要采訪一下小烏鴉。你為什么要飛來飛去的。
生：到處找水喝。
師：飛到這飛到那，“到處”就是這個意思。（試試學生能不能說出來：你還到處做過什么呀？）（ 瞧，你都會用到處造句子了 ）
師：引導學生評演的怎么樣 1、烏鴉口渴心情急切。 2、指導理解到處。
�。ㄗx講這句話）
師：烏鴉口喝難忍，他太想喝水了，誰把這句話讀給大家聽，讀出烏鴉著急喝水的心情 。
師：大家能不能不看屏幕說說這句話。
生：（齊說）一遍（貼圖烏鴉 板書：口渴找水）
師：烏鴉找到水了嗎？
生：找到了。
師：（老師走到一個學生旁，這只小烏鴉，你找到水了嗎？你的心情怎么樣？）生：高興（板書高興）課件出示，來，看著大屏幕讀一讀。
師：從你的表情中，我感受到了你特別高興。
2 ）理解烏鴉心情變化
師：烏鴉喝著水了嗎？
生：沒有，
師：為什么？
生：瓶子水不多，瓶口又小。
師：你能用因為所以把這句話說的更清楚嗎？
生：因為……所以……
師：還可以這么說，烏鴉喝不到水的原因是因為……。
師：烏鴉好不容易找到水了，又喝不到，多失望呀，你們體會到小烏鴉心情的變化了嗎，你們看，烏鴉找不到水著急，找到水了高興，喝不到水它失望。你能把烏鴉的心情變化讀出來嗎？快來試一試吧。
生：讀
師：誰想讀給大家聽聽
生：讀
師：你讀的真好。
師 : 烏鴉喝不到水真著急呀，那我們快幫烏鴉出出主意吧。
課件：如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，烏鴉就能喝著水了。
生：出主意。（ 2－－ 3人）
師：你們?yōu)闉貘f想了這么多辦法其實烏鴉也和小朋友們一樣，左思右想，絞盡了腦汁在想辦法。
師：烏鴉最后想出辦法了嗎？
生：想出來了 板書：想出辦法
師：烏鴉是怎么想出辦法的。
生：烏鴉看到旁邊的小石子就想出辦法來了。
師：烏鴉真善于觀察，小朋友們也要向小烏鴉學習，多觀察，多思考你會越來越聰明。
師：誰能把烏鴉想出的辦法演示給大家看看
生：演
師：同學們注意觀察，水有什么變化？
生：一點一點升高了
師：謝謝你，演的真好。
師：同學們看的也很仔細，誰能把你剛才看到的說出來
生：水一點一點的升高了，
師：還可以怎么說呀，課文是怎么說的。
生：烏鴉一個一個的把小石子放進瓶子里，水面漸漸的升高了。課件：句子，指導理解句子，然后造句。
師：大家看誰能有漸漸說句話。
生：造句
師：烏鴉喝著水了，開心嗎？來，讓我們一起分享烏鴉的快樂，齊讀一遍。
師：你想不想夸夸這只小烏鴉。
生：夸
四、表演講故事，升華感情
師：是呀烏鴉靠自己的聰明喝到水了，佩服它嗎？來，讓我們帶著這種心情再讀一遍課文吧。請同學們輕輕的把書端起來。
生：讀
師：這回老師可要增加難度了，小朋友們把書放下，不看書，看誰能記住。先自己練練。
生：練
師：誰來試試。
生：背讀
師：背的很棒，你真聰明，這個小烏鴉送給你。
師：想不想再演演這只聰明的小烏鴉呀。
生：想
師：這一回要一邊演一邊按原文講故事，看著大屏幕，有頭飾的可以帶上你的小頭飾。
生：自由練習
師：誰來給大家表演一下。掌聲。你真是一個優(yōu)勝的小演員。
五、寫字
�。ㄟ^渡句）下面我們要來寫字啦。聽了烏鴉的故事，我們就學寫烏鴉這兩個字。韓老師坐下來和大家一起寫。我坐的直（他和我坐的一樣直，手握筆一寸遠，寫字，
師：小朋友們都看老師寫字了，誰來提醒大家寫這兩個字要注意什么？
師：拿一份漂亮的在前面展演。
六、課外拓展
師：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的真棒，書讀的好，字也寫的好。韓老師獎勵給你們一個故事。 想不想聽
生：想
師：這回老師可不讀給你聽了，你要自己讀給自己聽，咱們今天學的好多生字都在里邊呢，相信你一定能讀的很流利。
師：誰能讀給大家聽聽。
生：讀
師：你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？
今天回家把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。
總結：
師：今天韓老師有幸和大家一起學習烏鴉喝水這個故事，同學們……給老師留下了很深的印象。為了和你們一起學習這節(jié)課，韓老師還查了
資料：
一種野生烏鴉會利用紅綠燈下的汽車來壓核桃，吃核桃仁。烏鴉在紅燈時把核桃放到汽車輪子下。綠燈亮了，烏鴉飛走，紅燈亮了，烏鴉就飛回來吃核桃仁。
師：烏鴉是不是遠比我想象的還要聰明吧，感興趣嗎？你們知道我是從哪知道這些的嗎？
師：我是從小百科全書里看到的，那里還有很多有趣的事呢，想知道的話可以去看看。
同學們今天這節(jié)課就上到這里，謝謝大家，同學們下課，同學們再見