《四個太陽》第二課時課堂實錄（精選16篇）

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇1

　　【教育理念】珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　3、會寫“園、因、為”三個字。

　　【教學流程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　師：小朋友們，今天我們繼續學習第18課《四個太陽》。（板書課題，生齊讀）上節課，老師布置大家做生字卡片，做成可愛的小太陽的樣子。你們做了嗎？

　　生：（手舉卡片）做了！

　　師：你們的小手可真巧，做得這么漂亮。請你們打開自己的小太陽，把上面的生字讀給同桌聽吧。

　　（同桌互讀生字，糾正字音。）

　　師：（出示自己做的卡片）教師也做了小太陽形狀的生字卡片，漂亮嗎？

　　生：（驚喜）哇！好漂亮！

　　師：我們來做一個游戲。我舉起一個生字，你們讀。怎么讀呢？光動嘴不出聲。我只看你們的嘴動，就能知道這是什么字。信不信？（不信！）那咱們就來試試。

　　（師出示生字卡片，觀察學生口形，猜出“掛、街、熟”等字。學生不由發出贊嘆聲。）

　　師：下面還有幾個字，咱們不猜了，大家讀給我聽。

　　（生認讀生字，并組詞語。）

　　師：上節課，大家的生字學得很好。誰還記得課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？

　　生：小哥哥畫了四個不一樣的太陽。一個是綠綠的太陽，一個是金黃的太陽，一個是紅紅的太陽，還有一個是彩色的太陽。

　　師：（相機貼出四個太陽的圖片）瞧，四個色彩不同的太陽，多新鮮哪！小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。

　　說明：單純地復習生字是枯燥無味的。為此，教師設計了游戲的環節，激發學生的情感，充分調動了學生識字的興趣，活躍了課堂氣氛，又自然地導入新課。

　　二、品讀感悟，理解課文

　　師：自己讀一讀課文，看看你最喜歡哪個太陽。

　　（生興致勃勃地讀課文。）

　　師：同學們讀得很認真。誰來說說你最喜歡哪個太陽？

　　生1：我喜歡紅紅的太陽。

　　生2：我喜歡彩色的太陽。

　　生3：我喜歡綠綠的太陽。

　　生4：我喜歡金黃的太陽。

　　師：那你就把寫它的那一段再讀一讀，讀出對太陽的喜愛吧。待會兒告訴老師你喜歡它的理由

　　（學生讀得津津有味。）

　　說明：讓學生選擇自己喜愛的內容讀，既調動了學習的積極主動性，又關注了學生的個性差異。

　　師：誰來說說你為什么喜歡這個太陽呢？

　　生1：我喜歡紅紅的太陽。冬天，它能讓寒冷的世界變得溫暖起來。

　　生2：有了紅紅的太陽，我們冬天就不冷了。

　　生3：冬天，有了紅紅的太陽，我們寫字的小手就不會被凍僵。

　　師：（出示課件：冬天雪景圖，北風呼嘯的聲音）你感覺怎樣？

　　生：我感覺好冷。

　　師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

　　生：我感到暖和起來了。

　　師：那我們就把這種感覺讀出來吧！

　　（生自由讀句子：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）

　　師：看到你們讀得這么有味道，我也很想讀。可是，我不知道怎樣才能讀好？誰來教教我呀！

　　生1：老師，我來讀一遍給你示范一下吧！（生讀）。

　　生2：老師，“紅紅”要讀得大聲些，讀的時候心里要感到很暖和，很高興。

　　生3：“凍僵”要讀得有些發抖，讓人感覺到很冷。

　　生4：再加上動作和表情，就能讀得更好。

　　師：那我開始讀啦，你們聽！

　　（生不由自主地鼓掌）

　　師：謝謝！都是你們教我的，誰想超過我？啊，這么多人想超過我，那就一齊讀吧！

　　（學生們一起興致勃勃地朗讀起來。）

　　師：讀得可真好。下面，我們就用同樣的方法讀一讀“綠綠的太陽”，把它在炎熱的夏天帶給我們的清諒感覺讀出來吧。

　　（生充滿感情地讀句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）

　　說明：朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。教學中教師讓學生談感受、讀句子，學生聯系自己的生活體驗，產生心理感應—這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調語氣，朗讀指導也就水到渠成。

　　師：誰喜歡秋天金黃的太陽？

　　生1：我喜歡金黃的太陽。因為秋天它照得田野金燦燦，很美麗。

　　生2：我也喜歡金黃的太陽。它讓莊稼都豐收了，我們就有吃不完的糧食了。

　　生3：我也喜歡。因為秋天金黃的太陽把蘋果、梨都變熟了，我就能吃到香甜的水果了。

　　師：你可別忘了邀請小伙伴們去嘗嘗呀！（出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）我們就來讀讀這句話吧。

　　（生齊讀句子。）

　　師：誰愿意當小落葉？（生紛紛舉手）你來！小落葉，你想邀請哪些小伙伴呢？

　　生1：我想邀請小蜻蜓、小螞蟻……

　　師：小落葉，你怎么跟他打個招呼，去干什么？想好了嗎？

　　生1：（扮小落葉）小蜻蜓、小蜻蜓我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

　　師：你真有禮貌，用上了“請”字。如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？

　　生1：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

　　生2：好吧。

　　師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。

　　生2：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！

　　師：孩子們，你們想演一演嗎？（生齊答：想！）喜歡當小落葉的人把手舉高，站起來，趕快出來吧。喜歡當小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開始邀請吧！

　　（學生自由離座表演，教師也融入其中。）

　　師：小落葉們，你們和小伙伴們嘗到了水果的香甜，開心嗎？現在我們回到座位。再來讀讀這句話，感覺肯定不一樣。

　　（生自由讀，讀得津津有味。）

　　說明：教師在教學時，緊密聯系兒童的經驗世界和想象世界，精心創設了符合生活實際和兒童情趣的交際環境，在虛擬的童話情境中還原生活。孩子們帶著玩耍的濃厚興趣，走進“交際情景”，在與伙伴的交往中學會傾聽、表達和應對，學會溝通的技巧，從而學會做人、做事。

　　師：春天，春天的太陽應該畫什么顏色呢？

　　生1：春天的太陽應該是彩色的。

　　師：為什么呢？

　　生1：春天，公園里的樹呀、小草呀，都綠了。紅的桃花，粉的杏花，還有許多各種各樣顏色的小花也都開了，很美麗。所以，春天的太陽應該畫成彩色的。

　　生2：還有，春天小朋友們穿的衣服都是五顏六色的，很漂亮。

　　生3：春天，天上還飛著五顏六色的風箏和小鳥。

　　師：是啊，春天真是個多彩的季節。那我們就讀一讀“彩色的太陽”，把春天繽紛的色彩讀出來吧！

　　（學生紛紛朗讀）

　　說明：聯系兒童豐富的經驗世界，利用孩子獨特的視角，讓學生說出春天的見聞和體驗。這樣，很自然地學生就讀得有感情了。教師在不經意間便對學生進行了朗讀指導。

　　三、鼓勵背誦，積累語言

　　師：四個色彩不同的太陽，都是那么的可愛。你愿意把它們美好的樣子留在腦海里嗎？

　　生：愿意！

　　師：我們一起來有感情地朗讀這篇課文，想加上動作的可以加動作。

　　（師生配樂朗讀。）

　　師：同學們讀得很投入。老師還發現有的同學已經會背了，可真了不起。這樣，可愛的太陽就會永遠伴隨著你。你們想這樣嗎？

　　生：想！

　　師：就請你有感情地背誦自己喜歡的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。

　　（生紛紛背誦，之后展示背誦成果。）

　　生1：我會背“紅紅的太陽”這個自然段。（背誦）

　　師：你背得真熟練。

　　生2：我會背“彩色的太陽”。（背誦）

　　師：你不光背得熟練，還有感情。

　　生3：我這篇課文全會背。

　　師：你真了不起！

　　生：（紛紛）我也全會背！

　　師：這么多同學都會背，那我們就一起來背一背吧。（師生齊背）

　　說明：背誦是學生語言內化的重要過程。為此，在熟讀的基礎上，教師鼓勵學生背誦。這樣不僅可以增長知識，而且可以積淀語感，積累語言，為后面引導學生運用文中的句式寫詩抒情，做好充分準備。

　　四、寫詩作畫，抒發情感

　　師：小朋友們讀得很好。每個人的心中都有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽呢？

　　生1：我想畫個明亮的太陽，送給眼睛看不見東西的人，他就能看到明亮的世界。

　　師：我們除了把太陽送給身邊的人，還可以送給誰呢？

　　生2：我想畫個綠綠的太陽，送給小河，讓它變得更加干凈。

　　生3：我想畫個溫暖的太陽，送給小鳥，讓它有個溫暖的家。

　　生4：我想畫個彩色的太陽，送給我們的地球，讓天更藍，云更白，花兒更紅，讓我們的家園變得更美麗。

　　師：說得多好，那我們趕快拿起筆，把你美好的愿望寫下來或者畫下來吧！看誰的想法與眾不同。

　　（學生完成品后，進行展示。）

　　生1：（讀自己寫的詩）我想畫個紅紅的太陽，送給老師，讓老師更加年輕、漂亮。

　　生2：（出示自己畫的畫）我畫了一個多彩的太陽，送給祖國媽媽，讓她永遠披著彩色的衣裳。

　　……

　　師：小朋友們寫的詩、畫的畫都很美，課下交給老師，我們分別把它們合訂成《太陽詩集》和《太陽畫冊》，好不好？

　　生：（興高采烈）好！

　　師：讓我們一起來聽一首動聽的歌曲吧！它的名字叫《種太陽》。（播放歌曲《種太陽》：我有一個美麗的愿望，長大以后能夠種太陽。一個掛在南極，一個掛在北冰洋……）

　　（學生有的聆聽，有的跟著唱。）

　　師：我們大家都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好！

　　說明：新課程強調教師必須積極參與課程的開發和創造。在理解了課文之后，教師設計出這樣的表達訓練：“小朋友們，每個人的心中都有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽呢？”這種對教材的再度開發，是對課文的延伸和拓展，進一步豐滿了課文內涵。在這情感體驗和人文感悟的背后，教師也有意識地引導學生在潛移默化中領悟語言和繪畫的表達形式，讓其抒發自己的情感。

　　五、觀察字形，指導書寫

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇2

　　《語文課程標準》關注學生的個體差異和不同的學生需求,倡導自主、合作、探究的學習方式。所以,在本課的教學中,注意引導學生發現問題,大膽猜測,產生讀書探究的欲望;讓學生在學文與實踐中體會動手和動腦的樂趣,激發創造的熱情,從而培養學生的思考和實踐的科學探究精神。

　　教學目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

　　2.正確、流利、有感隋地朗讀課文。背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重、難點

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.理解詞句,正確朗讀,背誦課文。

　　教學時數 2課時

　　課前準備

　　1.課文錄音。

　　2.多媒體課件:(1)夏、秋、冬、春四季的景物圖片和相應段落的文字課件。(2)提示課文內容的文字課件。(3)四個太陽圖片。

　　3.生字卡片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題,質疑

　　引導:同學們,天上有幾個太陽?對呀有一個太陽,那四個太陽是怎么回事呢?

　　(板書:18四個太陽)(生齊讀兩遍)

　　面對《四個太陽》你想說些什么呢?請把你的問題記在讀書卡上的“我的問題”欄里。然后,我們就帶著這些問題,一起進入有“四個太陽”的神奇世界,共同解決我們的問題。

　　二、聽課文錄音,初步感知課文內容

　　1.聽完錄音,說說內容。(根據學生的回答,教師貼出文中四幅關于太陽的圖片。)

　　2.自由讀課文,不認識的字,借助拼音讀讀;圈出文中的生字,讀準字音。

　　3.出示生字卡片,抽讀,齊讀。

　　三、朗讀感悟,理解課文內容

　　1.自由讀課文,試著找到讀書卡上問題的答案,并填入“我的想法”一欄。

　　2、小組比賽讀課文,邊讀邊用“——”劃出文中小作者的愿望。

　　3.男、女生比賽讀課文,想想你最喜歡文牛的哪個太陽,為什么。

　　4.學生交流,再指導朗讀。(根據學生的回答,板書:夏天 清涼 秋天 香甜 冬天溫暖春天 多彩)

　　綠太陽

　　(1)你為什么喜歡綠太陽?

　　(2)課件演示關于夏天的景物圖片,引導學生感受綠太陽帶來的涼爽。

　　(師:大家請看,炎熱的夏天到了,驕陽似火,陽光從早到晚,猛烈地直射到大地上,整個大地像燒透了的磚窯,使人喘不過氣來。這時天上的太陽突然變成了綠色的,大地上到處一片清涼,好舒服啊!)

　　(3)指名讀第一自然段。(讀出涼爽的感覺)

　　(4)齊讀第一自然段。

　　金黃太陽

　　(1)哪些小朋友喜歡金黃的太陽?一起讀第自然段。

　　(2)為什么喜歡它?

　　(3)課件演示關于秋天的景物圖片,引導學生感受金黃太陽帶來的豐收喜悅。

　　師:同學們請看,秋天來了,金黃的落葉鋪滿小路,黃澄澄的稻子熟了,像一片金色的海洋。瞧,多么飽滿的谷穗,果子也熟了,又紅又大,多惹人喜愛呀!小朋友們快來嘗一嘗這水果的香甜吧!

　　(4)指名讀第二自然段。(讀出你吃到水果的香甜感覺)

　　(5)齊讀第二自然段。(讀出你對秋天的喜愛)

　　紅太陽

　　(1)為什么喜歡紅太陽?

　　(2)課件演示關于冬天的景物圖片,引導學生感受紅太陽帶來的溫暖。

　　師:小朋友們請看,一年的末季——冬天降臨。雪花紛飛,百花凋零。一場大雪過后,整個世界成了銀裝素裹的世界。多難得的機會呀,快出來打雪仗吧!看,紅彤彤的太陽照著小朋友們凍僵了的手和臉。真好呀!

　　(3)齊讀第三自然段。(讀出你對紅太陽的喜愛)

　　彩色太陽

　　(1)彩色的太陽送給誰?(春天)

　　(2)課件演示關于春天的景物圖片,引導學生復習有關春天的詞語。

　　師:同學們,一年之際在于春。瞧,春回大地,萬物復蘇,柳綠花紅,鶯歌燕舞,冰雪融化,泉水丁冬。我十分喜愛這生機勃勃的春天,你們呢?(3)你為什么喜歡彩色的太陽?(學生交流)

　　(4)指導朗讀。(師問生答,讀后交換)

　　四、指導背誦課文

　　過渡、小結:多棒的小畫家呀,多美的想法呀!孩子們,你們愿意把這美麗的圖畫和句子存人你們聰明的大腦嗎?讓我們一起來背一背吧1

　　1.你喜歡哪個太陽,就有感情地背誦哪個自然段。如果愿意再背背其他段落,你就更了不起了。

　　2.用提示法指導背誦。學生根據課件提示背誦課文。

　　五、小結收獲

　　1.師:孩子們,通過今天的學習,你的問題解決了嗎?是怎么解決的?

　　2.你有什么收獲?拿出讀書卡,填寫“我的收獲”欄。

　　3.學生交流學習情況。

　　六、畫畫悟情

　　1.師:同學們,太陽是地球上萬物的生命之源。文中的小哥哥畫了四個太陽,分別送給四季,表達了他的美好心愿:送一個綠綠的太陽給夏天,讓大地一片清涼; 送一個金黃的太陽給秋天,讓小伙伴品嘗到水果的香甜;送一個紅紅的太陽給冬天,為寒冷中的人們送來溫暖;送一個多彩的太陽給春天,為人們帶來無限的希望。

　　老師也有一個心愿,送一個快樂的太陽給你們,希望你們每天都快快樂樂。

　　我想,你們也有很多心愿吧?那就想想你想畫個什么樣的太陽,送給誰,或是送到什么地方。快拿起你的筆來,畫你心中的太陽。

　　2.全班交流。

　　七、總結全文

　　我知道大家都有美好的心愿,我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。

　　最后,張老師還想把美國宇航局的座右銘送給大家:“只有人類想不到的,沒有人類做不到的。”你有什么愿望?告訴大家,你想通過什么方法實現愿望。給你一對想象的翅膀,想個最快、最好的方法實現它吧!

　　(板書:“只有人類想不到的,沒有人類做不到的。”)

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.檢查背誦課文。

　　(1)看圖片自由背。傲師貼出文中四幅關于太陽的圖片)

　　(2)看課件齊背。(課件出示課文內容提示學生根據提示背誦課文)

　　(3)指名背,師生評議。

　　(4)齊背。

　　2。檢查生字讀音。

　　(1)出示生字卡片,抽讀。

　　(2)齊讀生字卡片,鞏固字音。

　　二、質疑

　　學完了課文,你還有什么不明白的地方?

　　三、識記字形

　　1.自主識字,發現識記方法。如:

　　(1)換部件識字:團一因 常一嘗 孩一該

　　(2)比較識字:熱一熟 秋—伙

　　(3)偏旁識字:伙、伴

　　(4)師生對話,說偏旁認讀漢字。

　　2.鞏固識字。

　　(1)由學生推薦小老師,帶領大家認讀生字,并組織同學給生字組詞。

　　四、寫字指導

　　1.學生自主觀察字在田字格里的占格情況。

　　2.重點指導“園、因、陽、為”的寫法。

　　(1)“園、因”二字都是全包圍結構的字,注意被包圍部分的大小要適中。

　　(2)“陽”字的左耳高且小,“日”字寫在中央。

　　(3)強調筆順規則,如“因”是先里頭后封口,“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。

　　(4)強調正確的書寫姿勢。

　　3.學生觀察教師范寫。

　　4.學生書寫。

　　5.學生描紅,獨立書寫,教師個別指導。

　　6.評議,修訂。

　　板書設計:

　　“只有人類想不到的,沒有人類做不到的。”

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫兩個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

　　3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

　　教學重點：

　　1、認識13個生字，會寫兩個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

　　教學難點：感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，故事導入

　　1、今天先給大家講個故事。（從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，給小和尚講故事，有個小男孩，畫太陽，它畫呀畫呀，畫了一個又一個，一個又一個，一口氣就畫了四個太陽。）板書課題：四個太陽，齊讀，教學“陽”。

　　2、想知道關于這四個太陽的故事嗎？打開書，自己自由讀課文。拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，可以交流認字方法。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。

　　二、朗讀課文，初識文意

　　師：課文寫了哪幾個太陽，分別送給誰的？（課件演示）

　　三、游戲闖關，認讀生字。

　　這節課，小太陽帶我們去闖關，現在就先闖第一關。

　　1、 第一關：射氣球

　　（課件演示：六個生字，每個出現兩個拼音，指名讀，讀對出現正確讀音，全班齊讀。六個全射對出現一大禮袋，獎給你們一句話：水往下流，人爭上游。）

　　小朋友真棒，小兔的箭法真準，看看是什么禮物?（生讀句子）這句話告訴我們，水從高處流到低處，我們人呢要從低處走向高處，要天天向上，越來越好。

　　2、 第二關：奪紅旗

　　現在進入第二關，先由第一、第二兩組比賽讀，三四組評出優勝組。再由三四兩組讀，一二兩組評出優勝組。兩組優勝組進行決賽。

　　（課件演示：一座山兩邊都有八個生字，讀全對出現一面紅旗。）

　　3、 第三關：摘花朵

　　馬上進入第三關，給每朵花找朋友，找得多就能把花摘下來。

　　4、 摘蘋果

　　恭喜闖關成功！小太陽獎給我們一棵長滿蘋果的樹，現在去品嘗香甜的蘋果吧。誰先吃蘋果？（要求書寫的六個生字放最下面）誰還能組詞并說一句話？

　　四、書寫生字

　　1、剛才我們在闖關、吃蘋果的同時認識了很多生字，同學們讀得很不錯，現在我們去寫寫字，這節課我們先寫兩個字：為、臉。

　　2、老師要寫了，你有什么要提醒我的嗎？

　　3、老師要提醒小朋友，教師邊范寫邊提醒。

　　4、學生寫。評價。

　　五、走近春天，感悟文意。

　　1、小朋友寫字真認真，看得出來你們很喜歡寫字，那你們喜歡讀課文嗎？現在請大家聽聽老師讀課文，聽完后請小朋友們想一想課文中的四個太陽，你喜歡哪一個呢？為什么喜歡呢？（生說喜歡哪個太陽和喜歡的理由）

　　（課件出示四個太陽）

　　2、四個太陽分別送給四個季節，你們覺得這四個季節，哪個最美？（導向春天，板書：春天）為什么春天最美、最漂亮？

　　3、在這樣美麗的季節里，我們的心情都好起來了！誰想來讀一讀這一段。生評哪里讀的好，引出問號怎么讀。——聲調上揚。誰來讀這個問句？誰來回答？老師問學生答，學生問老師答，兩組問兩組答。同桌互相問答。這么美的文字能背下來嗎？這里用了哪個詞語來贊美春天的美？——多彩。（板書：多彩）

　　4、現在，老師就帶小朋友去看看春天的美麗景色。（課件）

　　5、說話：

　　（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話。

　　（2）結合圖畫，用句式說話：

　　春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草。

　　（3）用句式拓展說話。

　　春天，太陽是彩色的，她照到，。

　　六、總結，音樂中結束

　　這節課啊，我們一起走進了大自然，感受了大自然的美好。老師想為大家放一首好聽的歌曲，讓我們在歌曲聲中一起結束今天這堂課吧！（播放《種太陽》）

　　板書：

　　yáng

　　四　個　太　陽

　　春天　　　多彩

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇4

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　設計理念：

　　《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，本文即是其中一篇。因此在設計中我積極挖掘教材，精心設計教學環節，發展學生的想象力，培養創新能力。同時緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，“四個太陽”圖卡

　　學生：學生用生字卡片

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1.師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。

　　4.引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

　　播放課件，欣賞音樂，《種太陽》。讓學生聽后說說這首歌是唱什么的？

　　小朋友，你們對太陽了解有多少呢？誰能把太陽畫出來呢？今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽

　　二、初讀課文，認記生字

　　1.自由讀課文。

　　課件出示第一段：我畫了個綠綠的太陽，掛(ɡuà)在夏天的天空。高山、田野

　　街(jiē)道、校園，到處一片清涼。

　　課件出示第二段：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟(shú)了。

　　金黃的落葉忙著邀請小伙(huǒ)伴(bàn)，請他們嘗(cháng)嘗水果的香甜(tián)。

　　課件出示第三段：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫(wēn)暖著小朋友

　　凍(dòng)僵的手和臉。

　　課件出示第四段：春天，春天的太陽該(gāi)畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因(yīn) 為春天是個多彩的季(jì)節。

　　（分別請四個孩子讀，要讀準字音）

　　2.再出示三句話，孩子找錯：

　　1.金黃的落葉忙著邀請小伙(huǒ)伴(dàn)，請他們嘗(cáng)嘗水果的香甜(tián)。

　　2 .陽光溫(wēn)暖著小朋友凍(dòng)僵的手和臉。

　　3.因(yīng)為春天是個多彩的季(jì)節。

　　（你們真是細心的孩子）

　　3.出示課件：

　　guà         jiē          shú    huǒ bàn

　　掛東西      街道      成熟     伙  伴

　　cháng     tián       wēn         dòng

　　品嘗      香甜       溫暖       冰凍

　　liǎn        gāi      yīn         jì

　　臉上      應該      因為       季節

　　帶拼音生字，指名帶讀。

　　4.出示課件：

　　掛東西  街道   成熟   伙伴

　　品嘗   香甜   溫暖  冰凍

　　臉上   應該  因為   季節

　　去拼音生字并打亂順序，

　　掛  伙  伴  該  甜

　　溫  凍  臉  街  因

　　季  熟  嘗

　　擺字卡，自由練習朗讀。

　　3.游戲：我說你找喊名字。

　　（1）.猜謎引入：大口框里有個“大” “因”

　　（2），老師范說一個字謎，學生猜。如：舌頭舔甘蔗。（甜）

　　（3）.指導識記生字方法。

　　總結識字方法：

　　加一加：掛   伙   伴  凍

　　換一換：嘗   臉   熟  該  季

　　兒歌識字：甜  因

　　生活中識字：溫  街

　　指導掌握“臉”字的寫法。介紹“月”字旁的字的來源，“月”字旁也叫“肉”月旁，與我們人體有關。出示了許多“月”字旁的字，如“脖，肩，胳，膊，肚，腿，腳”（孩子們不僅認識了本課的字，還拓展認識了許多月字旁的字。這些字我還配以圖片幫孩子理解。）

　　鞏固游戲：我把生字送回家。讀兒歌，鞏固生字。

　　冬天走，春天到，

　　溫暖陽光身上照，

　　小臉不冷了，

　　小手不凍了，

　　花紅柳綠顏色多，

　　大地一片好風光。

　　夏季到，真熱呀，

　　街道兩旁知了叫，

　　綠綠太陽天上掛，

　　小花小草咪咪笑，

　　伙伴見了甜甜笑。

　　三、感悟理解，感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“──”在文中劃出。

　　3.指名發言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫：“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節的太陽呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　5.指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀，喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通，讀好該句

　　3.引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件：冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？

　　3.出示課件：紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺？

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　生自由練讀，師學讀

　　四、背誦表演，拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演，集體評價

　　3.出示課件：四季圖片及“種太陽”音樂，描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望。

　　五、拓展思維，口語交際

　　1.學生自由發言：我要畫一個什么樣太陽，送給誰，我的心愿是什么？

　　2.學生畫心中的太陽，最好把你的心愿在畫上寫出來。

　　3.全班學生自由交流。

　　4.用實物投影展評典型的學生作品。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇5

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

　　在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇6

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學重點：朗讀課文，認字

　　教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

　　課前準備：歌曲錄音帶，文中的插圖的復合圖

　　學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

　　教學流程：

　　一、激趣、想像導入  

　　1、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

　　2、學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。（想怎么畫就怎么畫）

　　3、揭題，板書課題，指導“陽”的書寫（向學生展示一筆一畫認真書寫的態度）

　　4、讀課題，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

　　2、檢查字詞的學習。

　　1）出示無注音的生字，交流哪些字你課前就已認識了。

　　2）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就帶讀哪個。

　　3）開火車讀、齊讀、抽卡片等鞏固生字的字音（有注音）。

　　4）集體讀（無拼音），交流可以怎樣來記這些字。

　　（結合生字）猜字謎------熟字加、減、換偏旁等。

　　5）讀詞語。

　　3、說說“我畫的四個太陽分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　三、誦讀課文，說演結合，體會想像美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

　　3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

　　綠綠的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受

　　和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。

　　金黃的太陽------想像秋日果園的景象，表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。

　　紅紅的太陽------說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。

　　多彩的太陽------交流春景，聯系舊知，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　四、指導背誦。

　　1、配樂朗讀，并把自己最喜歡的一段背下來。

　　2、老師按季節順序引導背誦。

　　五、鞏固識字。

　　六、指導書寫。

　　1、讀一讀每一個字，分別給“園、臉”組一個你最想組的詞語。

　　2、給“因為、陽光”說一句你最想說的話，看誰說的通順、流利。

　　3、先認真觀察每個字在田字格中的位置，然后在書上仔細書寫生字。

　　七、口語交際。

　　1、給自己收集的資料選一個合適的太陽，說說你是怎么想的？

　　2、仿照課文，聯系課前所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

　　八、布置作業 。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇7

　　教學內容：人教版課程標準實驗教科書一年級下冊第18課。

　　教材分析：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個小男孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。

　　學生分析:

　　太陽，對于一年級的孩子們來說，應該不是一個陌生的事物，但是一下子出現了四個太陽，學生還是第一次聽說，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。一年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現自己；一年級的學生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現許多不可思議的聯想。但是由于我校地處農村，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求，力求每個學生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發展。

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。人的童年時期是培養發展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

　　根據課文文字優美，語言生動有趣的特點，本課設計聯系學生生活實際，珍視學生獨特感受、體驗和理解，通過多種手段激發學生的閱讀興趣。在自主選擇閱讀的方式中和個性化朗讀中感悟文本內涵；在有聲有色的情境表演中激發學生想象，拓展學生思維；在其樂融融的學習活動中，促進學生語文素養提高，培養審美情趣。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　3、培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。

　　教學重點、難點：

　　重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：在朗讀中感悟作者畫太陽要表達的美好心愿。

　　課前準備：課件

　　教學片斷及反思：

　　片斷一：

　　1、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？（喜歡）所以今天老師帶來了一位小畫家的四張畫，你們看：（出示四幅圖）請大家仔細看一看。

　　2、看了以后，有什么問題要問的嗎？

　　（反思：在預設時，我是想讓學生提出“這位小畫家為什么要把四個太陽畫成不同的顏色呢？”結果在教學時，學生雖然提了很多的問題，如“我想知道這兩個小朋友想去干什么？這個小畫家叫什么名字？”……但就是沒有提出我預設的問題。眼看著學生提的問題越來越“偏”，我就硬生生地把學生的思路拉了回來：“小朋友提的問題真不少，可是這位小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢？你們想知道嗎？”由此轉入了下一環節的教學。課后聽課的老師一致認為：看著這四幅圖，能提的問題實在是太多了。問題的指向不明確，范圍太大。我仔細想了想，確實如此。雖然我也想培養學生的質疑能力，讓學生帶著自己提出的問題通過學習能夠自己解決，但是方法有待商榷。）

　　片斷二：

　　初讀課文。

　　1、要求：把字音讀準，句子讀通順。然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？

　　2、同桌互相幫助說說你是怎么猜出來的，用上課文中的詞語或句子。

　　3、匯報交流。隨機板書：春天    夏天    秋天    冬天

　　4、小畫家畫得真美呀，你能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？

　　板書：        （          ）的春天   （          ）的夏天

　　（          ）的秋天   （          ）的冬天

　　（反思：由于這是第一課時，學生剛接觸課文，對課文的內容還不是很熟悉，這個環節對學生來說，難度偏大。學習這篇課文，主要是讓學生感受小畫家善良的心地和美好的心愿，這樣的板書設計與本文的學習意圖相差較遠。）

　　教學認識與體會：

　　語文課堂，是架設在文本與學生之間進行交流的平臺。學習語文的過程應該是學生、教師、文本之間的對話過程。在設計本教案時，我以學生以有的知識經驗為基礎，以發展每一個孩子為根本，以提高學生的思維能力、口頭表達能力、想象能力為目標，讓學生在感受小作者美好心愿的同時，受到情感教育。

　　一、尊重學生，讓學生成為學習的主人。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行。例如在教學中，我經常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字。”“誰愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽。”等等。這些話，表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發了學生的求知欲，在課堂上開辟了學生展示自己的天地，讓他們在自己的天地里盡情地抒發自己的感受。有意識的自主學習并不是與生俱來的，如果教師從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養他們自主的、主動學習的意識和習慣，對學生將來的發展非常有意義。

　　二、以讀為主，通過多種形式的朗讀，培養學生的語感。

　　自古以來，人們對朗讀的作用已達成了共識。《語文課程標準》也非常強調讀的重要性：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”記得有位特級教師這樣說過：“語文課，特別是低年級的語文課，如果聽不到學生瑯瑯的讀書聲，那么這節課肯定不是一節好課。”我們姑且不去討論他的說法是否過于偏激，但是從這句話中，我們可以很清楚地感到朗讀對于低年級的學生來說是多么的重要。作為教師，我們要創設情境，營造朗讀的氛圍，采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中入情，在朗讀中感悟，在朗讀中有所體驗。因此，我在設計本教學時，也非常重視讀的訓練，以讀貫穿整節課。安排了多種形式的朗讀，如男女生比賽讀、指名讀、齊讀等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美，更體會到了小作者善良的心地和美好的心愿。

　　三、擴展思維，激發想像，培養學生的口頭表達能力。

　　一年級學生的思維，還屬于具體形象思維起主導作用。我在設計時，努力幫助孩子創設擴展思維的空間，讓學生打開思維的窗口，展開想像的翅膀。如讓學生把自己當成那一張張金黃的落葉，向大家介紹秋天的果園，再向同伴發出邀請，請大家去嘗嘗香甜的水果。又如讓學生說說：“春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。春天，太陽是彩色的，她照到（          ），（　　　    ）。”學生不僅在腦海中搜索到了春天的記憶，同時又培養了他們的口頭表達能力。

　　四、詞語的理解要動用學生的多種感觀，讓學生在模模糊糊中積累詞語。

　　《語文課程標準》指出：“要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如“邀請”一詞，可以讓學生做一做邀請的動作，而“凍僵”一詞，則可以讓學生回想在冬天的時候，你的手會有什么感覺？由于學生對冬天有比較感性的認識，他們就會很容易想到在冬天的時候，小手凍得通紅通紅，寫起字來不太聽使喚，做什么事都不太靈活，從而理解“凍僵”的意思。理解了“凍僵”的意思，學生也就會自然而然地想到這個時候最需要溫暖，而這個小畫家就畫了個紅紅的太陽送給冬天，也就感受到了小畫家那美好的心靈。

　　語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中，如果教師只注重挖深挖透教材上的詞語，那么學生積累詞語的量就達不到課程標準所規定的要求。因此，在教學中，教師可結合班級學生的實際情況及教材內容，給學生提供一些課外的詞語，讓學生積累。如在教學時，我讓學生說說：“秋天，（        ）的（      ）成熟了。”時，等學生說完后，我就提供一些詞語：如一大串一大串、黃澄澄、黃中透白等，再讓學生用上這些詞語同桌互相說說，這樣學生就在不知不覺中明白了這些詞語的用法。

　　五、遵循學生身心發展規律，對教材進行重組。

　　新課程對教師提出了更高的要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。應創造性地理解和使用教材。”在第一次教學時，我把四個太陽全部向學生呈現，學生一開始感到很新鮮，興趣很大，但到了后半節課，部分學生開始出現注意力不集中的現象，以致出現了“教師教得累，學生學得更累”。其實也難怪學生，一節課整整四十分鐘的時間，學生的大腦始終處在緊張狀態，能不累嗎？在第二次執教時，我根據學生而決定學習的內容，著重讓學生感受小畫家的兩個太陽，然后對這兩個自然段進行挖掘，讓學生悟深悟透，并讓他們把喜歡的太陽記在自己的大腦中。結果，學生學得興趣盎然，教師也感到輕松愉快。

　　修改后的教案：

　　一、 直奔課題，質疑：

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、讀了課題，你有什么感覺？

　　二、初讀課文。

　　1、請小朋友大聲地讀一讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通順。

　　2、自主識記生字。

　　3、多種形式交流，鞏固生字詞。

　　4、指名分節讀課文，正音。

　　5、說說小畫家畫了哪四個太陽，分別送給了哪四季節呢？根據學生回答板書：

　　綠綠的太陽   金黃的太陽   紅紅的太陽   彩色的太陽

　　夏天           秋天         冬天         春天

　　三、再讀課文，體會作者的心愿。

　　1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？請小朋友再把課文讀一讀，然后把你最喜歡的這一段讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？

　　2、以學定教，學生喜歡哪段，就學習哪段。（本課時學兩段）

　　如果學生先喜歡綠綠的太陽，其教學過程如下：

　　（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好，你喜歡嗎？想不想讀？）、——指名讀。

　　（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

　　（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

　　（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

　　如果學生先喜歡金黃的太陽，其教學過程如下：

　　（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

　　（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？隨機出示：“果園里，果子熟了。”感情朗讀。

　　（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？你能向我介紹一下果園嗎？（學生介紹）

　　（5）（課件出示秋天的果園）說說：秋天，（        ）的（      ）成熟了。

　　哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

　　（6）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　（7）齊讀第二小節。

　　如果學生先喜歡紅紅的太陽，其教學過程如下：

　　（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？理解“凍僵”（自由暢談－指導朗讀）

　　（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！　　

　　如果學生先喜歡彩色的太陽，其教學過程如下：：

　　（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

　　（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①出示：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。（指名說說）

　　②它還會照到哪里？  出示：春天，太陽是彩色的，她照到（          ），（　　　）。

　　（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

　　（5）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

　　四、總結：

　　1、小朋友，看了這四幅畫，你覺得這是一個怎么樣的小畫家呢？(讓學生感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。)

　　2、假如要你來畫一個太陽，你又會畫一個什么顏色的呢？課外請大家去畫一畫，下節課，就把你畫的太陽展示給老師和同學們，好嗎？

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇8

　　教材分析：

　　《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。

　　設計意圖：

　　《四個太陽》這篇課文圍繞“動腦筋，有創新”設計教學，讓學生認識到任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事我做到了就是一種創新，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善于發現、善于思考、善于創造的能力。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　能力目標：

　　培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。

　　情感目標：

　　培養學生的藝術審美情趣。

　　課前準備：四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、看圖揭題，初讀課文。

　　1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：（出示四幅圖）。請大家仔細看一看，你有什么問題要問嗎？

　　2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢？請同學們快快到18課中去找找答案吧！（出示課題）。齊讀。

　　3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的？

　　4、匯報交流。隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天

　　5、小畫家畫的四季真美呀！能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？板書：（ ）的春天 （ ）的夏天

　　（ ）的秋天 （ ）的冬天

　　6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來。

　　7、匯報交流。隨機板書：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩

　　齊讀詞組：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天

　　溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

　　二、再讀課文，體會作者的心愿。

　　1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？

　　先別急著告訴老師，請大家再把課文連起來讀一讀，把它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？（自由讀－四人小組匯報朗讀并評價）

　　2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。

　　▲第一小節

　　（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

　　（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

　　（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

　　（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

　　（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

　　▲第二小節

　　（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

　　（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

　　隨機出示：果園里，果子熟了。

　　①指名朗讀。

　　②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

　　③齊讀句子。

　　（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

　　（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

　　①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

　　②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

　　③師說：謝謝你的邀請！

　　（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

　　（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

　　（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　（8）齊讀第二小節。

　　▲第三小節

　　（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

　　（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）

　　（注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會怎么樣呢？可跟進學習第一小節）

　　▲第四小節

　　（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

　　（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①出示：春天，太陽是彩色的。

　　她照到草地上，

　　小草 。（指名說說）

　　②它還會照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，

　　它照到 ，

　　（ ） 。（匯報交流）

　　（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

　　（5）把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

　　柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化

　　鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀

　　（6）齊讀以上詞組。

　　（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

　　三、小結，感悟作者的美好心愿。

　　1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什么心愿呢？（板書 美好心愿）

　　2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能通過自身的努力早日實現自己的理想。

　　教學反思：

　　一、創設情景，整體感知

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

　　接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。

　　然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

　　記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

　　二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

　　只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

　　如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“……”從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

　　又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們創造的明燈！這，是教師激發了學生們的創造潛能！

　　三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

　　綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

　　寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇9

　　【課業設計】

　　一、快來寫一寫，看誰寫得好

　　二、你會做加減算式嗎？

　　舌＋甘＝□ 季＝禾＋□ 香－日＝□

　　口＋大＝□ 臉＝□＋僉 園－口＝□

　　【思維拓展】

　　一、請你給四個季節的太陽涂上不同的顏色，再說說你為什么這樣涂呢？

　　二、知道“后羿射日”的傳說嗎？找出來讀一讀這是關于太陽的什么故事？

　　【挑戰奧賽】

　　你最喜歡什么季節？和爸爸媽媽一起收集一下關于這個季節的圖片，看看從這些圖片中你會發現什么？

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇10

　　教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時

　　設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

　　教學目標

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。

　　學習者特征分析

　　學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　第一課時學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備 識字蘋果樹掛圖   《種太陽》音樂   配樂

　　教學流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導入新課

　　1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）

　　過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！

　　2、 學生自由讀課文。

　　學生自由讀，師巡回指導。

　　師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，

　　出示：蘋果樹

　　師：你看到了什么呀！（蘋果樹  太陽   ）

　　師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）

　　師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧

　　過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。

　　(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會情感。

　　師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生答。   師（分別貼出四個太陽）

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）

　　a：學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學習紅紅的太陽一段：

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學習 彩色的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：同學們現在是什么季節呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！　

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　（五）板書設計：四個太陽

　　夏天      綠綠的太陽      清涼

　　秋天      金黃的太陽      香甜

　　冬天      紅紅的太陽      溫暖

　　春天      多彩的太陽      多彩

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇11

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地上到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。

　　從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師:多媒體課件,生字卡片,“四個太陽”圖卡

　　學生:學生用生字卡片

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第 一 課 時

　　一、猜謎激趣,導入新課

　　1.師出謎語:白天不見,晚上出現。又紅又圓,照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽”,指導讀準字音。

　　3.出示課題“四個太陽”,指名讀,齊讀。

　　4.引導質疑:讀了課題,你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號?

　　二、初讀課文,認記生字

　　1.出示課件:帶拼音生字,指名帶讀。

　　2.出示課件:去拼音生字并打亂順序,擺字卡,自由練習朗讀。

　　3.游戲:我說你找喊名字。

　　4.指導識記生字方法。

　　5.鞏固游戲:我把生字送回家。

　　三、動畫演示,指導寫字

　　1.猜謎引入:大口框里有個“大”

　　2.出示課件:“因”書寫筆順規則

　　看了動畫,你知道了什么?

　　3.出示課件:“園”

　　“園”與“因”哪里長得很像?書寫的時候要注意些什么?(同樣先里面后封口)

　　4.師范寫“園”“因”,講解書寫要領。

　　5.生自由練寫,師巡回指導。

　　6.集體評價。

　　四、感悟理解,感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎?用“──”在文中劃出。

　　3.指名發言,指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　師貼板畫:“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”

　　4.你最喜歡哪個季節的太陽呢?

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　5.指名朗讀,感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　1.指名讀

　　2.指名再讀,喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些?

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通,讀好該句

　　3.引導想象:你的眼前出現了哪些香甜的水果?

　　出示課件:水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　1.指名讀

　　2.出示課件:冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎?

　　3.出示課件:紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺?

　　4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和,該怎樣讀?誰來教我?

　　生自由練讀,師學讀

　　五、背誦表演,拓展延伸

　　1.指導背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演,集體評價

　　3.出示課件:四季圖片及“種太陽”音樂,描畫你心中的太陽,表達自己的美好愿望。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇12

　　第一節課

　　就田教師的第一節課看，是非常務實的第一節課，絲毫沒有作秀的意思和跡象。本堂課有明確的、體現新理論的教學目標，學生有濃厚的參與意識，能獨立思考，讀后有個人的感受。

　　課堂組織教學好，活而不亂，教師讓每個孩子都來爭當可愛的小百靈，他們也非常愿意當“守紀律的小百靈”，“會讀書的小百靈”，“愛動腦的小百靈”和“會思考的小百靈”，組織教學具有完整性和藝術性。鼓勵教學貫穿課堂始終。課堂上有學習方法的指導，引導具有啟發性，例如執教老師的：“你讀得真仔細”、“你真會讀書”等等語言親切，具有啟發性，既肯定了會讀書的孩子，讓他們獲得成功的體驗，又對其他的孩子從側面進行了引導，即像他那樣去讀書，去思考；可以說老師看似平常的一句話，起到了一石多鳥的效果。

　　整堂課，以學生各種形式的讀為主線，培養了學生的語感，積累了學生的語言，讓學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，得到了美的享受。一名話：老師睿智的引導，智慧的啟迪，有效促成了目標的落實。

　　課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自學，而不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。教師不能摒棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與學生的共同學習中“導”。田老師在執教《四個太陽》中，在引導學生讀書，感悟課文內容這一環節中的“導”，對學生進行了適當的指導、引導、輔導、誘導，讓學生讀進去，走進文本，起到了很好的效果。

　　田教師給予學生充分的時間自讀自悟，讓他們以讀為本，以讀促悟，以讀激情，以讀導練，在這里，也充分體現了教師循序漸進的引導過程：剛開始，老師讓學生自讀課文，讓他們在整體把握課文內容的基礎上說說最喜歡什么樣的太陽；然后在文中找出描寫你喜歡的段落讀一讀，并說說你喜歡的理由，通過這次有目的地讀之后，讓學生結合書中語句和自己的生話經驗，說說喜歡這種太陽的理由，學生已把文中句子積累內化，他們妙語連珠也不足為奇了。然后再在以學定教，引導精讀的基礎上讓學生試背課文，讓學生通過多讀來悟，達到了積累和運用、遷移的目的。并且每一個讀的環節，田老師都不是讓學生漫無目的地讀，而是每一次的讀都有不同的要求，并且要求也是循序漸進，不斷提高的，真正做到了讀有目標、讀有層次、讀有質量。

　　正因為這節課十分真實，沒有作秀，所以還有幾處地方值得酙酌，一處是在指導背誦時，學生已疲倦，背得不熟，老師可創設一個背誦的情境，讓學生在一定時間內賽背自己喜歡的段落，看誰背得快、背得準。另一處是在寫字指導中老師讓學生注意坐的姿勢，卻說“不準動”，課堂上教師和學生是朋友的關系了，就不能用命令的口吻了；還有一處也是在寫字指導中，老師在示范書寫時，讓學生觀察，此時疲倦的學生并沒有認真觀察，為了集中他們的精力，老師可以讓學生舉起右手，邊觀察，邊模仿老師書寫，這樣能起到事半功倍的效果。

　　第二節課

　　與前一課相比，第二節課更精彩。教師更加注重了學生是課堂的主人。在引導精讀課文上，充分體現了以學定教，老師是學生學習的“首席引導者和伙伴”，充分體現了教案只是預案，觀念轉變快；已不是教師教閱讀，而是學生學閱讀，以學生潛心讀書為本，能及時抓課堂生成的東西，給人印象深刻的有以下幾點：

　　1、有朗讀的指導過程。“帶著你的這種感覺來讀這一段吧！”教師的語言更具有啟發性和藝術性，并注重學生在朗讀中體味自己獨特的感受，享受成功的樂趣。

　　2、在讓學生背誦課文這一環節中，讓學生在一定時間內背誦自己最喜歡的段落，創設背誦的情境好，并且學生自選的背誦內容也是前面學生個體讀得最多最好的，感受最深的內容，他們有興趣去背，也有信心把它背誦好，接下來的背誦展示充分說明了這一點。

　　3、寫字教學體現更充分。

　　最后，我又想起了一句話：學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤，學生更是火炬，需要教學智慧點燃。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇13

　　師：有位小朋友很喜歡畫畫，特別愛畫太陽，他一口氣畫了四個太陽（板書課題）

　　師：輕聲讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：注意太陽的“陽”字讀輕聲，再讀一次。

　　生再次讀課題。

　　師：老師發現許多小朋友的眼睛睜得大大的，有問題吧，你想問什么？

　　生：他畫的太陽是什么樣子的？

　　生：他為什么要畫四個太陽？

　　師：你們都是聰明的孩子，帶著你的問題讀讀課文吧！遇到難讀讀字、句子多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　師：這么美的文章，你想不想和同桌的小朋友一塊兒讀讀？

　　生：想。

　　師：同桌讀得好，你夸夸他，同桌不會，你教教他。

　　同桌的兩個孩子一起讀文。

　　師：課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：我們的詞語寶寶迫不及待地想來考考大家，請你自己讀一讀吧！

　　生自由拼讀詞語。

　　師：我來看看同學們讀得怎么樣。誰來帶這他家讀一讀？

　　生帶同學們讀生詞。

　　師：請注意“因為”的“因”是前鼻音韻母，再帶同學們讀一遍。

　　生帶同學們讀。

　　師：你覺得上面哪些字的字音特別容易讀錯，你想提醒提醒大家？

　　生：我提醒大家的是“熟”，它是翹舌音。

　　生：我提醒大家的是“嘗”，它是翹舌音，還是后鼻韻。

　　生：我提醒大家的是“臉”字，它是邊音。

　　師：如果老師把拼音去掉，你還會讀嗎？

　　生：會。

　　師：好，請你讀出屏幕上的詞語，每個讀兩遍。

　　生響亮地讀完了所有的詞語。

　　師：不按順序，老師指哪個，你們讀哪個，會嗎？

　　生：會。

　　師：好，來試試。

　　生讀詞。

　　師：讓我們把所有的詞語寶寶送回家吧！

　　師：請同學們捧書，再讀課文，看看小男孩畫了什么樣

　　的太陽，送給了哪些季節？

　　生讀文，思考。

　　師：小男孩畫了什么樣的太陽？

　　生：小男孩畫了綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的四個太陽。

　　師：這些太陽分別送給了哪些季節呢？

　　生：綠綠的太陽送給了夏天。

　　生：金黃的太陽送給了秋天。

　　生：紅紅的太陽送給了冬天。

　　生：彩色的太陽送給了春天。

　　師：小男孩畫了四個不同顏色的太陽送給春、夏、秋、冬四個季節，你最喜歡他送給哪個季節的太陽。

　　生：我最喜歡他送個春天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：春天真美啊，萬物復蘇，百花齊放，你在春天里看見了什么顏色的景物？

　　生：我看見了金黃的油菜花。

　　生：我看見了雪白的杜鵑花。。

　　生：我看見了粉紅的桃花。

　　生：我看見了綠綠的樹葉。

　　生：我看見了嫩綠的柳枝。

　　師：春天有這么多顏色，誰能用一個詞來說說。

　　生：五顏六色。

　　生：七彩繽紛。

　　師：我們一般說五彩繽紛，你一定是覺得五彩還不能表達春天的顏色多，所以用七彩吧。其實，“五彩”就表示很多種顏色。

　　生：萬紫千紅。

　　師：春天真是個多彩的季節，難怪宋代詩人朱熹說：“萬紫千紅總是春”呀！

　　師：小朋友為什么要畫彩色的太陽送給春天呢？。

　　生：因為他喜歡春天。

　　生：因為春天萬紫千紅讓人高興。

　　師：春天讓大家都很高興。我們就用朗讀來表達高興的心情吧。我讀前一句，你們讀后兩句，好不好？

　　生：好。

　　師讀。生讀。

　　師：你喜歡他送給哪個季節的太陽？

　　生：我喜歡他送給秋天的太陽。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽你的朗讀，老師仿佛看到了一片豐收的景象。

　　請看大屏幕，你都看見了什么？

　　生：我看見了梨。

　　師：能用上表示顏色的詞嗎？

　　生：我看見了黃色的梨。

　　生：我看見了黃澄澄的梨。

　　師：你還看見了什么？

　　生：我看見了紅紅的蘋果。

　　生：我看見了紅彤彤的柿子。

　　生：我看見了一大串一大串的葡萄。

　　師：能根據老師的提示，用“果園里，果子熟了，有    ，有     ，還有     。”連起來說說嗎？

　　生：果園里，果子熟了，有紅紅的蘋果，有紅彤彤的

　　柿子，還有一大串一大串的葡萄。

　　師：除了果園里的水果，想象一下，田野還可能有些什么？

　　生：成熟的稻子一片金黃。

　　生：農民伯伯正在收割莊稼。

　　師：農業豐收了，生活一天比一天好。落葉非常好客，

　　他邀請好多小伙伴去做客呢！想想他會邀請誰？怎么邀請呢？

　　生：他邀請小兔子。

　　師：假如你是落葉，怎么邀請小兔子呢？

　　生：小兔子，請你到我的果園里嘗嘗果子吧！

　　師：用上了“請”，非常有禮貌。

　　師：落葉還會邀請誰？怎么邀請？

　　生：還會邀請山茶花。他會說：“山茶花妹妹，請到我

　　家來，我會好好地招待你。”

　　師：在山茶花的后面加上了稱呼，很好。

　　師：小男孩畫金黃的太陽送給秋天，是要告訴我們秋天給代價帶來豐收。好，捧起書來，我們再一次走進秋天。

　　生聲情并茂地朗讀。

　　師：現在正式春天，再過不久，夏天就要到了，火辣辣地太陽照著大地，快把地上的水烤干了，人們熱得滿頭大汗，就連知了也是樹上熱得叫個不停，好像在說：“太熱了，受不了了。”這個時候你最想干什么？

　　生：我想去游泳。

　　生：我想吃雪糕。

　　生：我想躲進房間，打開空調，好好地涼快涼快。

　　師：如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什么樣的感覺呢？

　　生：我覺得很涼快。

　　生：我覺得冰涼冰涼的。

　　師：原來小朋友畫綠綠的太陽是要送給大家一份清涼。

　　誰能用朗讀把這份清涼帶給大家？

　　生讀。

　　師：我感受到了清涼，誰再讀？

　　生讀。

　　師：時間過得真快，不知不覺寒冷的冬天來了，北風呼

　　呼地刮著，寒風吹到我們的臉上、脖子上、身上、腳上，你有什么樣的感覺？

　　生：我感覺很冷。

　　生：我感覺冷極了。

　　師：這個時候你會想到什么？

　　生：我想烤火。

　　師：就在我們的手、腳冰涼冰涼的時候，天空出現了一輪紅紅的太陽，現在你又有什么樣的感覺？

　　生：我覺得很溫暖。

　　師：請女同學把這份溫暖帶給大家吧！

　　師：請男同學再讀。

　　師：我相信溫暖已經傳遞到了我們教室的每一個角落，這正是小朋友畫紅太陽的用意。

　　師：小男孩用五彩的畫筆畫了四個不同顏色的太陽，送給了春夏秋冬四個季節，表達了自己美好的心愿，你想畫個什么樣的太陽，表達什么樣的愿望呢？請聽歌曲《種太陽》。

　　生：我想畫個紫色的太陽，送給葡萄，葡萄整的又大又多。

　　生：我想畫個紅紅的太陽，送給蘋果，讓蘋果長的紅紅的，又香又甜。

　　生：我想畫個藍藍的太陽，送給天空，讓天空更美麗。

　　生：我想畫個綠綠的太陽，送給沙漠，讓沙漠到處 是綠草。

　　師：你想給讓沙漠讓變綠洲，你的愿望真好！

　　師：同學們，你們都有美好的愿望，老師也有。我也想畫個太陽送給你們，希望那你們就像早晨八九點鐘的太陽，不斷進步，茁壯成長。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇14

　　教學目標 ：

　　1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點：

　　1、認識13個生字，會寫6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點 ：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學課時：分兩課時進行。

　　第一課時

　　導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、今天我們就來學習《四個太陽》，讀了課題你想知道什么？

　　二、引導學生學習生字。

　　1、組織學生自讀課文，標出自然段。

　　2、聽老師讀課文說說你有什么感受？

　　3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個就是掛，同時出示生字：掛，引導學生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子。

　　2、出示：街字學生讀，進行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的句子。

　　3、出示：熟，學生說什么熟了，再讀文中的句子。

　　4、出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？

　　5、出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。

　　6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯系冬天時的天氣體會。再認識“臉”回到課文，讀句子。

　　7、學習“該、因、季”讓學生組詞，聯系生活，再讀句子，結合理解課文內容。

　　三、指導寫字。

　　1、觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區別。學生匯報。

　　2、強調：“因”字是先里頭后封口。

　　3、學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。

　　板書設計 ：

　　第二課時

　　導學流程：

　　一、導入  ：

　　1、提問：“小朋友，你們能不能說出天上有什么樣的太陽？”板書太陽。指名說出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。。”

　　2、今天我們繼續學習《四個太陽》。看看這四個太陽分別是什么樣子。

　　二、朗讀感悟。

　　1、教師范讀，學生整體感悟作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　2、學生自讀課文，要求學生讀正確，說說你知道了什么？

　　3、學生再讀課文，想一想這個小朋友為什么要畫這四個太陽,他有什么心愿?

　　4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動手畫出最讓你感受動的句子。

　　5、把你喜歡的自然段讀給大家聽，其他同學評一評，在學生評時引導學生體會“到外一片清涼”在讀第三自然段時，可組織學生即興表演。讓學生體會秋天的樂趣。

　　6、把你喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。

　　二、背誦課文

　　1、背自已喜歡的太陽的段。

　　2、拿著自已畫的最喜歡的太陽，和所有喜歡的同學一起分別這幾個自然段背。

　　三、指導寫字

　　1、出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽、光”讓學生觀察，這幾個字有什么特殊的地方，什么地方最難寫。

　　2、強調筆畫：為的筆順是：點、撇橫折鉤、點。陽，的左耳高且小，日字寫中央。

　　3、學生自已練習寫。

　　四、實踐活動：

　　1、想象畫：太陽與未來世界的關系。

　　2、交流作品。

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇15

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？

　　生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）

　　師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

　　生：四個太陽。

　　師：真不錯！一起讀一讀。

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

　　生（齊）：想。

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

　　（讀完后生熱烈鼓掌。）

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽）

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

　　（生自由朗讀課文。）

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

　　（生同桌互相說）

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

　　（生找段落，自由朗讀）

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

　　生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）

　　生（齊）：凍僵。

　　師：誰會讀這個詞？

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：還有誰會讀？

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

　　（師指“凍僵”一詞）

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？

　　（請數人讀，男女分別讀。）

　　師：“臉”字你是怎么記的？

　　生：他有月字旁。

　　師：那“月字旁”的字你還認識哪些？

　　生A：“腳”有“月字旁”。

　　生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。

　　生C：“肩膀”都有“月字旁”。

　　生D：“背”有“月字旁”。

　　生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。

　　師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？

　　生：它們都和我們的身體有關。

　　師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。

　　（生描紅。）

　　師：（課件出示“臉”字）誰來說說？

　　生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。

　　生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

　　師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

　　師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？

　　生A：我感覺很暖和。

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

　　生C：我覺得手、腳都能動了。

　　生D：我感到身上很溫暖。

　　師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？

　　生：溫暖。

　　生（齊）：溫暖。

　　師：誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：開列小火車讀。

　　（生開火車讀）

　　師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

　　生A：我覺得手很溫暖。

　　生B：我覺得臉很溫暖。

　　生C：我覺得身上都很溫暖。

　　師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

　　師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

　　（生自由試讀）

　　師：誰愿意先來讀？

　　生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？

　　（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

　　（生自由選擇段落朗讀）

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？

　　生（齊）：不喜歡。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。

　　生B：我覺得快要中暑了。

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

　　生A：我會帶上墨鏡。

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。

　　生C：我還會帶上太陽帽。

　　師：這時候你最大的愿望是什么？

　　生A：我希望吹一陣風過來。

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？

　　生A：我感覺很涼快。

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。

　　（生自由讀。）

　　師：誰來讀？

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。

　　生A：街道。

　　生（齊）：街道。

　　（請數人讀。）

　　師：誰再來讀讀這句話？

　　（請數人讀。）

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

　　生A：他們就可以不撐傘了。

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

　　師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我們一起把清涼帶給大家。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：溫暖。

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——

　　生（接答）：清涼。

　　師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。

　　生B：我希望世界能和平一點。

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。

　　（師示范操作，生齊讀詞語。）

　　師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

　　（請數人轉轉盤、讀詞語。）

　　（師操作，生讀詞語。）

《四個太陽》第二課時課堂實錄 篇16

　　教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。

　　教材分析：

　　《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文行文流暢，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口。文中的“小畫家”通過畫太陽，其實也是在描繪美麗的大自然，美麗的生活。

　　課前準備

　　教具準備：實物投影儀，多媒體課件，生字卡片。

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：認識“掛、街”等13個生字。

　　教學過程：

　　一、質疑引入

　　1.板書課題：四個太陽。學生讀課題。

　　2.讀了課題，你想知道什么？（學生自由提問）

　　生1：生活中只有一個太陽，怎么會出現四個太陽？

　　生2：如果真的有四個太陽，我們怎么生活？

　　……

　　師：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。

　　二：導學

　　1.大屏幕出示本課教學目標：（師讀出來讓生明確本課的學習目標）

　　2.大屏幕出示本課學習方法：通過讀一讀，寫一寫，想一想，聽一聽、議一議的方法識記生字，朗讀感悟課文。

　　三、檢測預習，識記生字。

　　1. 檢測學生對生字的預習情況。

　　師：同學們，你們在課前預習的時候，已經把不認識的字用鉛筆把它圈起來了，那你們自己認識了哪些字呢？師出示生字卡片，生舉手認讀自己認識的生字。學生有讀錯的小老師及時幫助糾正。

　　2.學生自由讀一遍課文。

　　師：比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。

　　（學生自由朗讀課文。）

　　師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文？

　　(學生紛紛舉手爭讀自己喜歡的段落)

　　學生甲：我喜歡夏天，我來讀一讀寫夏天的這段。

　　學生乙：我覺得我能比他讀得更好。（學生讀得準確而流利）

　　學生丙：……

　　（學生相互請教、相互幫助、相互超越，教師及時表揚激勵，課堂氣氛非常活躍。）

　　3.強化識字。

　　師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？（學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）

　　師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并嘗試著分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。

　　學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：

　　掛 街 熟 伙 伴

　　嘗 甜 溫 凍 臉

　　該 因 季

　　師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

　　（兩名學生分別讀生字和組詞。）

　　師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的好方法教給大家吧。

　　生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。

　　師：知道“伙伴”的意思嗎？（生用造句來理解）對，坐在我們旁邊的同學都是我們的好伙伴。這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關，用這種方法我們可以識記很多字。誰能用“伙伴”造句？（師引導生將好句子寫在寫話本上。）還有哪個字也可用這樣的方法來記？

　　生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

　　生3：我是這樣來記“溫”字：每天晚上的新聞聯播播完后都會預報天氣，我們經常聽到“溫度”這個詞。

　　師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。

　　生4：我用口訣來記“甜”字“舌甘甜”。

　　師：你真聰明！我們還可以這樣記“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？

　　生5：我在食品的包裝袋上看到過。

　　生6：我在糖盒上看見過。

　　生7：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

　　師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？

　　生：拍、打、掃、抓……

　　師：哪個字也可以做個動作來記住它？

　　生8：“嘗一嘗”的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）

　　生9：我記住了“臉”字。（生邊說邊用手摸了摸自己的臉）

　　師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？

　　生：肩、背、腰、腿、腳……（讓生摸摸肩，直直背，彎彎腰，抬抬腿，跺跺腳，讓生從這些動作中體味這些字的共性，掌握識字規律。）

　　師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

　　生10：“熟”與“熱”的字形很相近。

　　生11：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。

　　師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。

　　4、小結：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。

　　師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！

　　（學生做開火車游戲。）

　　師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。

　　（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）

　　師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。口述字謎：一張大口

　　生：因，“因為”的“因”。

　　師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，到了秋天就結子。

　　生：季，“四季”的“季”。

　　四：技能訓練

　　1.可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好，并選詞造句。

　　（學生讀生字并自由組詞并說句子。）

　　2.生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。

　　（學生做摘“蘋果”的游戲。）

　　五：再讀課文，強化識記。

　　同學們，本課要我們認識的生字我們已經認識了，下面讓我們正確、流利地朗讀課文吧，并在讀文的時候在文中找找剛上課時我們的那些問題的答案。

　　生輕聲讀文，并解決問題。

　　師：同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。