《家》教學設計（通用17篇）

《家》教學設計 篇1

　　《家》教學設計三

　　教材簡析：

　　《家》是北師大版小語教材第一冊第四單元的一篇主題課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，講述了藍天、樹林、小河、泥土、祖國各是白云、小鳥、魚兒、種子及我們的家。課文配有優美的圖畫，貼近兒童生活，深受兒童喜愛。

　　教學目標：

　　1、認識本課12個生字，會寫3個生字，初步培養合作識字的能力。

　　2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、認識多種多樣的家，初步感受大自然的和諧相融，培養熱愛祖國，熱愛大自然的感情。

　　教學理念：

　　1、以讀為主，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。

　　2、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。

　　3、師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣。

　　我們學過了《我的家》，知道了很多人都有一個幸福、溫暖的家，世界上還有很多各種各樣的家。今天，我們就要學習白云、小鳥、魚兒、種子的家，以及我們共同的家，大家想知道嗎？那就讀課文吧！

　　二、反復讀文，隨文識字。

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、教師及程度較高的學生帶讀課文。。

　　3、自由讀，齊讀。

　　4、認讀生字詞。

　　（1）認讀藍天、是、白云、樹林、小河、魚兒、種子、祖國等詞語。

　　（2）認讀生字。（采用各種形式讀，如打亂順序讀，開火車讀，同桌互檢等。）

　　5、學生自己試讀課文。（生字回到課文中再次認讀，鞏固。）

　　三、體驗閱讀，讀中感悟

　　1、出示前四行詩句

　　（1）自由朗讀課文，這部分寫了誰的家？

　　（2）你了解誰的家，向大家介紹一下，想象它們的快樂，再讀一讀。

　　（3）帶著愉快的心情，再次朗讀課文。

　　（你了解誰的家這個問題，調動了學生的生活積累，通過介紹交流，加深了學生對各種家的認識，再通過有感情地朗讀課文，滲透熱愛大自然的感情。）

　　2、學習最后一行詩句

　　（1）祖國指什么？我們的祖國叫什么名字？誰還知道祖國的哪些知識？

　　（2）祖國就是我們的家，我們在這個家里快樂地成長，我們都愛這個家，讓我們把這種愛讀出來吧！

　　（通過學生平時的生活積累，加深對祖國的認識，再通過個人讀，小組讀，齊讀等各種形式的讀，感受祖國的可愛。）

　　3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　（在閱讀過程中，學生聯系自己的生活經驗和已有知識反復朗讀，在讀中感悟，從而培養他們熱愛大自然、熱愛祖國的感情。）

　　四、句式遷移，拓展延伸

　　1、想一想：藍天、樹林、小河、泥土也是誰的家？（如藍天也是太陽的家，藍天也是月亮的家。）

　　2、小組討論，比一比哪個小組說得多。

　　_________________是________________的家。

　　（讓大家根據自己的所知，暢所欲言，充分拓展課文空間，引導學生從生活中學習，體現了語文課程的開放性。）

　　五、復習生詞，書寫生字

　　1、采用多種形式復習生字詞。（打亂順序讀，開火車讀等。）

　　2、書寫本課3個生字。認識新筆劃。

　　3、學習天、土、兒，說說怎樣記住字形。（書空，和熟字比較等。）指導書寫，注意培養寫規范的漢字并養成良好的書寫習慣。

　　小學教育資源網

　　〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

《家》教學設計 篇2

　　之三

　　常熟市實驗小學 顧麗芳

　　課前談話：

　　小朋友，我們昨天已經見過面了，知道我姓什么樣嗎?關于我,你們還想知道些什么?能不能介紹介紹你自己的家?

　　一、揭題。

　　小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。

　　出示卡片“家”誰已經認識了？你是怎么認識的？（表揚好學，會學的學生）

　　能給家找找朋友嗎？

　　有一首很美很美的詩，它的名字就叫“家”, 看老師寫課題，請小朋友伸出小手跟著老師寫。

　　（范寫，注音）

　　請小朋友一起讀課題。

　　詩里的家究竟是什么樣的呢？想不想去看看呀？

　　二、看圖，學習生字。

　　1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？

　　3、學習生字。

　　小朋友說得真好,這些詞兒你都認識了嗎？點擊, 請小朋友借助拼音自己練練讀讀,比比誰先讀準，

　　自學。

　　誰已經會讀了?誰來讀給大家聽？

　　（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）

　　真的會讀了嗎?老師加大難度看你們行不行?喲,真的會了,真了不起,.

　　三、讀課文，整體感知。

　　小朋友看,藍藍的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發芽，成長。多美呀！

　　小朋友，景色美詩寫得更美,我們趕快打開課本,輕輕地讀一讀這首詩，把字音讀準,句子讀連貫,

　　（一）、學生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學習。

　　有的小朋友讀得很認真，已經在讀第二邊啦！

　　（二）、檢查初讀。

　　1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要讀得連貫）

　　齊讀.再指讀.

　　2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？

　　你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。

　　3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？

　　小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？

　　小朋友真棒。都能讀通順了，老師真高興，你讀了書知道白云的家在哪里嗎? 你們愿不愿意把他們送回家呀? 謝謝你們把他們送回家

　　四、理解感悟，指導朗讀

　　學習第一行。

　　A、指導體會、朗讀。

　　他們都回到了自己的家,真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀?

　　(美),你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀！

　　小朋友眼前看到藍天了嗎？聽了你的朗讀,老師好象也看到了無邊無際的藍天.

　　聽出來了，白云在這么大這么美的藍天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里，想到哪就到哪,假如你是白云,你心里怎么樣啊?多么自由自在，多么快樂呀！誰再來讀讀？

　　對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。

　　2、學習第二、三行。

　　A、白云的家真美,那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢？想看嗎?點擊.

　　小鳥在樹林里做什么呢?你聽,他們嘰嘰喳喳的說話呢!他們在說什么呢?

　　對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!誰來讀讀?

　　聽出來了你真是只快樂的小鳥!你是一只活潑的小鳥。

　　B,你們看小魚在干什么呢?假如小魚離開了小河,會怎樣呢?是呀,魚兒一離開水,就沒有了自由,甚至沒有生命,只有在水里,在小河里,魚兒才能自由自在地生活成長.小河是魚兒離不開的家呀!

　　我們一起學著魚兒一邊快活地游一游,一邊讀讀句子.

　　指名讀.

　　3.學習第四行.

　　小朋友你們看,種子在泥土里發芽啦!咱們一塊兒來做做種子發芽好嗎?

　　種子種子快快長種子種子發芽了!

　　“種子,種子,你為什么長得這樣快?這棵種子長得最高,你來說說!

　　你的成長離不開泥土這個家.你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家.

　　聽出來了,你的家真溫暖呀!誰再來讀讀?你的家真好呀!

　　4齊讀1-4行.

　　小朋友,有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!

　　其他小朋友可以閉上眼睛想一想,

　　5.學習5、6行。

　　小朋友，白云、魚兒、小鳥、種子都有自己的家，我們每個小朋友也有一個共同的家，他的名字叫什么?

　　（學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）

　　結合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。

　　我們祖國的叫什么？

　　小朋友看，我們的祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞，壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場，

　　你覺得我們的祖國怎樣啊？（祖國真美，祖國象個美麗的大花園）

　　生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!

　　（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園, 我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！——“祖國就是-------我們的家”！在家的感覺真好啊！讓我們一起來讀!

　　祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來放聲齊讀------

　　6齊讀全詩。

　　(這首詩寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩. 書要讀得美,姿勢先要美.看看誰的姿勢最美.老師給你們配上音樂.)

　　這么美的詩小朋友想不想把他記住呀? 誰能看著屏幕讀?

　　誰已經背出來了?

　　愿意背的小朋友站起來好嗎?

　　五、復習生字詞。

　　小朋友，學得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？

　　把生字卡片分發給學生。

　　老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”

　　發到“種”“子”卡片的學生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應位置。貼對了，就齊讀兩遍。

　　魚兒、泥土、白云同樣的方法。

　　六、指導寫字。

　　1、咱們來看“云”字怎么寫。

　　A、云有幾筆？怎么寫？

　　B、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）

　　C、范寫。學生跟著書空。

　　老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。

　　齊說順口溜。

　　D、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。

　　2、學寫“兒”。（機動）

　　A、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易啊！

　　B、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）

　　C、范寫。學生書空。

　　左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）

　　D、學生描紅。

　　七.作業 。

　　1、小朋友，這首詩很美，課后請小朋友把這首詩背給爸爸媽媽聽，或者背給其他小朋友聽，好嗎？

　　2、有興趣的小朋友還可以學著用“是的家”做一首詩。

　　準備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）

　　白、云種、子泥、土魚、兒藍、天

　　2、打印“祖國”（詞語，要注音）

　　3、打印“( )是( )的家。”

《家》教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2 .復習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，認識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鉤。

　　3 .了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

　　二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。

　　三、教學策略

　　1 .教法選擇：a 、指導看圖，訓練觀察。

　　b 、啟發想象，訓練思維。

　　c 、引導賞析兒歌，培養初步的閱讀能力。

　　2 .學法引導：a 、看懂圖意，并結合圖理解字詞。

　　b 、通過反復誦讀，體會詩歌描繪的畫面。

　　c 、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。

　　3 .課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。

　　4 .課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的了解和對生活的觀察），激趣生情。

　　5 .教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和vcd 《娃哈哈》。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程

　　( 一) 提出學習目標。

　　昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

　　( 二) 復習檢查。

　　上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

　　( 三) 讀詞貼圖，整體感知。

　　1 .黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）

　　請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。

　　2 .同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。

　　師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)

　　〔“讀詞貼圖”這一環節既在游戲中復習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂于助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕

　　3 .大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）

　　( 四) 精讀訓練。

　　1 .這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什么？

　　2 .討論交流，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。

　　（1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。

　　（2 ）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？

　　3 .四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）

　　4 .白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關于祖國，你還知道什么？

　　（1 ）討論交流。

　　（2 ）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。

　　（3 ）聽歌表演

　　有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的快樂。（播放vcd 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）

　　（4 ）指導朗讀最后兩行詩。

　　5 .朗讀整首詩。

　　( 五) 指導背誦。

　　1 .試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？

　　2 .邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。

　　3 .請大家站起來，配上動作再背一遍。

　　( 六) 總結全文，擴展練習。

　　1 .做“找家”的游戲。（教學光盤“我要做”中第二個游戲）

　　2 .學做小詩人

　　昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

　　3 、小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。

　　( 七) 總結，布置作業。

　　回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

　　( 八) 指導寫字：土、種、子

　　1 .翻到書本84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。

　　2 .先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？

　　3 、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。

　　4 、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最后一筆“橫”要長些。

　　5 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

　　6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

　　六、教學點評( 三明市教科所副所長、小學中學高級教師陳強)

　　1 .詩中“祖國”是一個抽象的詞，對于低年級小學生來說，尤其不容易理解。盧老師讓學生通過課外搜集資料、課上交流匯報的教學設計，將抽象的“祖國”化為具體可感的事物，突破了學生理解上的難點，同時也培養了學生自主、探究地學習的意識。

　　2 、課中設計游戲環節“學做小詩人”，以課文為憑借，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進行語言訓練，豐富了對詩歌的理解，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，培養他們觀察世界、熱愛生活的意識。

　　3 、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。盧老師在閱讀教學中，十分重視寫字教學，且扎實有效，同時重視寫字的興趣和良好習慣的培養，并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。

　　附：本課教學隨筆

　　[ 原創] 童言率真，課堂精彩

　　2002 年9 月，我參加學校新課程改革實驗。11 月我接受任務，向三元、梅列兩區的實驗教師開設一堂新教材研討課。這堂課的設計摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注重采用一些可操作性強的、實用的教學策略。沒有想到，在這樣一堂樸實的課中卻出現了一個又一個亮點，點亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會到：學生放松了，課堂精彩了！下面擷取幾個教學片斷，與大家分享其中的快樂。

　　其一：“曹操發明了印刷術。”

　　這堂課的教學內容是蘇教版第一冊第五課《家》。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點，也是難點。課前我布置孩子們收集有關祖國的資料，在課上進行交流：“關于祖國，你還知道什么？”孩子們紛紛匯報，有的說知道祖國的首都是北京，有的說知道祖國的地圖像公雞，還有的說知道祖國是個多民族的國家。其中有一個孩子說：“我知道祖國有四大發明。”另一個孩子補充說：“我知道四大發明是什么……”這時候平時不大發言的小榮也興奮地站起來說：“我知道是曹操發明了印刷術。”聽到這個回答，同學中馬上有了小聲的議論，我聽到一個孩子說不是曹操發明的，就轉頭問他：“不是曹操發明的，那么是誰發明的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也忘記了。”“其他同學知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我又微笑著問小榮：“你知道是曹操發明了印刷術，這個資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告訴我的。”孩子的臉開始有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請教是一個收集資料的辦法。不過呢，我記得呀，發明印刷術的這個人叫畢升。當然，我說的也不一定對。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個孩子很體面地坐下了。

　　其二：“每個人都要獎勵！”

　　為了進一步豐富孩子們對祖國的情感認識，我播放了一段《娃哈哈》的樂曲，并熱情地對他們說：“你們可以坐在座位上欣賞音樂，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學愿意到臺上來表演給大家看。誰愿意來？”陸續有七八個女孩子走上了講臺，可是當她們站到臺上面對后排黑壓壓的聽課教師時，幾個孩子膽怯了，甚至站在臺上一動也不敢動，只有三個孩子大大方方地表演了。當表演結束時，我問：“剛才誰的表演最出色？咱們獎勵她一個‘天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？”同學們很快說出了那三個表演孩子的名字，正當我給這三位同學發獎的時候，下面的同學又說了：“老師，我認為應該給她們每個人都獎勵一個天線寶寶，因為她們都很勇敢。”一句話提醒了我，我趕緊邊發獎品邊對她們說：“對對對。這位同學說得有道理，因為你們都很勇敢地上臺來表演，所以應該給你們每一位都獎勵。”被獎的同學興奮了，而臺下的同學因為意見被采納，也高興地笑了。

　　其三：“我最喜歡我的詩。”

　　因為這是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學即將結束時，我設計了讓學生“學做小詩人”的環節，即四人小組合作，每人模仿“哪里是什么的家”說一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的想象十分豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”……當小組匯報完后，為引導學生學會評價與欣賞他人，我又問：“你最喜歡誰的詩句？為什么喜歡？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說“我喜歡某某同學的詩句，因為他的詩很美。”他的評價當然獲得了稱贊；有的說“我喜歡某某同學的詩句，因為我喜歡。”我馬上說：“嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個理由。” 最妙的是一位同學說“我喜歡我的詩句，因為是我寫的，跟他們的都不一樣。”他的回答引來一陣善意的笑聲，我也邊笑邊鼓勵他：“你說得對。我也喜歡你的詩，我還喜歡你的自信。”

　　其四：“我還要玩！”

　　在練習階段，我設計了電腦游戲的環節。因為之前我們已經在第一課時做完了前兩個與字詞學習相關的游戲，所以這節課就直接進入了第三個與本課學習內容相關的游戲。當做完第三個游戲時，又有孩子說話了：“老師，我還想玩第一個游戲。”我迅速看了看時間，一邊在思考能不能答應他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個游戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個游戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。——自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實證明，孩子們的提議并非全無道理。雖然是第二次做復習字詞的游戲，可還是出現了個別孩子對“太”和“大”的辨析失誤。——以為做過了就掌握了，所以沒有必要再做一次，是我的“經驗”騙了我。

　　這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂里，從教學內容到教學評價，他們說了算，哪怕錯了，也可以很放心地被老師和同學們包容。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多么精彩。

　　專家評點：

　　這篇教學設計突出了低年級閱讀教學的特點，以讀書、識字為重點，強化了語文基礎知識和基本技能訓練，教法樸實、訓練扎實，寓學于樂，把語言文字訓練與思想審美教育有機地融合在一起。設計在充分開發了文本教育資源的基礎上，還適度地進行了拓展，激發了學生的創造潛能，引導學生在活動中學語文、用語文。

《家》教學設計 篇4

　　一、教學目標:

　　1、知識與能力：熟讀并背誦課文，識字11個，學習筆畫橫折，學寫“口”字。

　　2、過程與方法：初步學習仿寫句子，用“是”說一句話。

　　3、情感態度與價值觀：愛祖國，愛集體，培養愛國主義精神。

　　二、教學重點:

　　1、熟讀并背誦課文，識字11個，學習新筆畫橫折，學寫“口”字。

　　2、初步學習仿寫句子，用“是”說一句話。

　　三、教學難點:學習新筆畫橫折，學寫“口”字。練習用“是”說一句話。

　　四、教具學具：詞語卡片、背景圖片、課件

　　五、教學流程：

　　（一）導入

　　同學們，今天老師給你們帶來了一幅圖，你們看看，這幅圖上都畫上什么？（白板出示背景圖）

　　引導學生有順序地觀察背景圖，并且把句子說完整。

　　（我看到圖上畫了藍天，五星紅旗，中間有白云，下面有河水，河邊有小花野草，還有三個小朋友在玩耍。）

　　同學們觀察都很仔細。這幅圖的名字就叫做“家”（板書課題，齊讀課題）

　　（二）整體感知，朗讀課文

　　同學們打開書到17頁，先聽老師讀一遍，注意聽清字音。（左手壓書，右手指字）

　　你們想讀嗎？（想）現在自讀課文，遇到不認識的字舉手問老師或者旁邊的同學，讀完的孩子請坐直。

　　老師發現你們讀得都很認真，現在我要考考你們了。（抽兩名同學讀，其他同學認真聽，糾正字音）

　　（三）隨文識字

　　你們讀得真好，詞語寶寶們跳出來要和大家見面了。（準備詞語卡片“白云”、“小鳥”、“魚兒”、“種子”，認識完后就貼在黑板上代替板書內容。）

　　白云，認識嗎？（舉手回答）全班讀兩遍，白云是什么顏色的？（白色）你還知道什么云？（烏云）。

　　小鳥，會讀嗎？你是一只快樂的小鳥，全班讀兩遍。

　　魚兒，誰會讀？后面這個“兒”字跟在“魚”的后面要讀得輕輕的，全班讀兩遍。

　　種子，誰來讀？你真能干，“子”單獨出現，讀作三聲，在“種子”里面要讀得輕輕的，全班讀兩遍。（單獨出現“種”）看看，老師變魔術了，現在誰來讀這個字？恩，你知道它還有一個音讀作？你太厲害了，讀作四聲，“種樹”“種菜”。

　　一起來讀一遍，白云，小鳥，魚兒，種子。現在詞語寶寶們要回家了，你還認識嗎？（出示詩歌前四句話）這上面有四個小圈圈，代表四句話，我請一名同學來讀一句。

　　（四）理解課文，隨文識字

　　讀得很不錯，現在誰來告訴我，白云，小鳥，魚兒，種子的家在哪呢？

　　根據學生的回答，依次出示卡片“藍天”、“樹林”、“小河”、“泥土”，每個詞語讀兩遍，貼在黑板上代替板書。

　　“樹林”恩，這兩個字有什么共同點呢？（它們都有一個“木”字）。

　　還有一個生字寶寶，他也要和大家見面呢！在黑板上書寫“是”字。舌頭卷起來，讀兩遍。

　　（出示四幅圖片）同學們仔細觀察這幾幅圖，說一說為什么藍天，樹林，小河和泥土是白云，小鳥，魚兒和種子的家呢？學生自由回答，教師補充。家是快樂的，自由的，開心的（讓學生體會到這層含義就好）。

　　現在看著黑板，我們連起來讀一讀。（把前四句話讀一遍）

　　白云，小鳥，魚兒和種子都找到家了，那我們的家在哪呢？（出示卡片“我們”，貼在黑板上）

　　一起來讀詩歌后兩句話，“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”

　　我們的祖國叫什么名字？中國

　　（老師質疑）為什么說我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家呢？

　　（學生自由發揮，教師補充。我們生在祖國，長在祖國，我們像花兒一樣可愛，美麗、所以祖國就是我們的家。）

　　（五）感情升華，精讀課文

　　我們一起來讀讀課文，男生一句，女生一句。

　　全班一起讀課文，適當添加動作和表情。

　　老師發現很多孩子都會背了，會背的同學起來，我們一起試著背一下，不會背的沒有關系，看著書讀一讀。

　　（六）拓展練習說話能力

　　你還知道誰是誰的家呢？

　　（學生自主發揮，教師適當補充。）

　　（七）集中識字鞏固記憶

　　（出示本課要認識的11個詞語，11個字，通過“開火車”的游戲隨機抽查學生的掌握情況，幫助全班同學鞏固識記字詞。）

　　（八）練習寫字

　　課文也讀了，字也認識了，我們來寫一寫字。（出示“口”字卡片）今天，我們要來寫“口”字，它里頭有一個新筆畫叫做“橫折”。老師現在田字格里給大家寫一遍，同學們仔細看。

　　一筆寫成，橫折。

　　“金手指，拿出來。”在桌子上書空練習。

　　下面來寫“口”字，同學們先仔細觀察，它在田字格里面的位置。

　　（它寫在田字格的正中間）。

　　老師先在田字格里寫一遍，同學們仔細看清楚。一筆豎，二筆橫折，三筆橫。

　　好了，同學們，拿出生字本，在生字本上認認真真地寫一個“口”字。

《家》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2 .復習鞏固漢語拼音，學會本課 8 個生字，認識綠線內的 2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鉤。

　　3 .了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

　　二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。

　　三、教學策略

　　1 .教法選擇： a 、指導看圖，訓練觀察。

　　b 、啟發想象，訓練思維。

　　c 、引導賞析兒歌，培養初步的閱讀能力。

　　2 .學法引導： a 、看懂圖意，并結合圖理解字詞。

　　b 、通過反復誦讀，體會詩歌描繪的畫面。

　　c 、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。

　　3 .課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。

　　4 .課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的了解和對生活的觀察），激趣生情。

　　5 .教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程

　　( 一 ) 提出學習目標。

　　昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

　　( 二 ) 復習檢查。

　　上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

　　( 三 ) 讀詞貼圖，整體感知。

　　1 .黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）

　　請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。

　　2 .同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第 83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。

　　師：你能把它們送回家嗎？ ( 指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。 )

　　〔“讀詞貼圖”這一環節既在游戲中復習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂于助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕

　　3 .大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）

　　( 四 ) 精讀訓練。

　　1 .這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什么？

　　2 .討論交流，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。

　　（ 1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。

　　（ 2 ）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？

　　3 .四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）

　　4 .白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關于祖國，你還知道什么？

　　（ 1 ）討論交流。

　　（ 2 ）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。

　　（ 3 ）聽歌表演

　　有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的快樂。（播放 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）

　　（ 4 ）指導朗讀最后兩行詩。

　　5 .朗讀整首詩。

　　( 五 ) 指導背誦。

　　1 .試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？

　　2 .邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。

　　3 .請大家站起來，配上動作再背一遍。

　　( 六 ) 總結全文，擴展練習。

　　1 .做“找家”的游戲。（教學光盤“我要做”中第二個游戲）

　　2 .學做小詩人

　　昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

　　3 、小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。

　　( 七 ) 總結，布置作業。

　　回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

　　( 八 ) 指導寫字：土、種、子

　　1 .翻到書本 84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。

　　2 .先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？

　　3 、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。

　　4 、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最后一筆“橫”要長些。

　　5 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

　　6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

《家》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、認識5個字：家、蜜、蜂、漂、亮，

　　學會5個字：鳥、魚、山、生、來。

　　3、使學生了解動物和人都有自己的家，在家里有親人的關愛，家是溫暖幸福的。

　　教學重點：指導學生朗讀，激發學生的閱讀興趣。

　　教學難點：理解詞語。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一幅圖片，你們看看是什么？

　　師：畫中是爸爸、媽媽，還有孩子在看電視，吃水果，多么幸福的一家人啊！

　　2、師導入同學們都有一個溫暖幸福的家，小動物們也有自己的家，你們想知道它們的家是什么樣嗎？這節課我們就來學習第6課《家》。（教師板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們輕輕地把書打開，翻到78頁，看拼音指讀課文。

　　2、現在請同學們一邊看拼音一邊看漢字讀，再把課文讀一讀。

　　3、同學們，你們讀的都非常認真，詩中有我們今天要認識的新的生字朋友，你們想認識他們嗎？

　　（1）出示字：在課文中把他們圈出來，并反復的讀一讀。

　　（2）現在同學們開火車領讀生字。

　　（3）你們可真棒！哪些字是以前你就認識的呢？你能說說你是怎樣記住他的嗎？

　　4、現在誰能勇敢的把課文讀一讀。

　　三、品讀感悟，內化體驗

　　1、你們可真了不起，這首詩共有三節，現在老師讀第一節，請你邊聽邊想：這節中都寫了誰的家？把他用橫線畫出來，再說一說他的家是什么樣的？

　　（1）鳥兒的家，是舒服的草窩。

　　師：知道鳥兒為什么要用草做窩嗎？（用草做窩很舒服）

　　說說我們生活中做哪些事很舒服？

　　請同學們做一個舒服的動作。

　　師：（課件演示）鳥兒的家是舒服的草窩，就像同學們的小床一樣，每天在小被窩里舒舒服服的進入夢香。

　　（2）蜜蜂的家，是漂亮的房舍。

　　師：誰能用“漂亮”說一句話？

　　師：（課件演示）蜜蜂的家整齊又漂亮，里面有許許多多小六角形，看起來像一朵美麗的花。

　　（3）同學們把鳥兒和蜜蜂家的舒服讀出來吧！

　　2、我們接著學習第二節，像學習第一節那樣，請同學們自己學習第二節，老師建議同桌合作學習一下：一個人讀，一個人畫有誰的家，然后討論一下，他們的家是什么樣的。

　　（1）魚兒的家，是清清的小河。

　　師：（課件演示污染的小河）這是清清的小河嗎？河里都是什么啊？這樣的河水里小魚能生活嗎？

　　師：（課件演示）我們要愛護環境，不讓小魚傷心，還他們一條清清的小河，這樣小魚才快樂！

　　師：想像一下，假如我們的教室就是一條清清的小河，你就是一條小魚，你會在可愛的家里做什么呢？

　　（2）蜻蜓的家，是水邊的山坡。

　　師：蜻蜓的家是什么樣的？

　　師：（課件演示）蜻蜓一會落到尖尖的荷包上，一會落到荷葉上，一會落到岸邊的樹枝上，一會落到山坡的土地上，自由自在過的真快樂！

　　（3）我們一起用朗讀感受魚兒和蜻蜓快樂的家吧！

　　3、我們知道了動物的家是漂亮的、舒適的，我們怎么向動物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!

　　(1)學生自學第三小節。

　　(2)自由匯報讀懂了什么，重點引導學生聯系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進行造句。

　　（3）跟老師和同學說一說，你的家是什么樣的？爸爸媽媽怎樣關心愛護你。

　　（4）同學們都喜歡自己的家，覺得很幸福，現在我們帶著這樣的感情讀下這一小節。

　　4、老師聽見同學們讀的可真有感情，老師也想參加到你們的行列里，我想讀讀全文，好嗎？（指導學生讀全文）

　　5、實踐活動：讀了這首詩，你的跟前出現了怎樣的畫面，拿起你們的彩筆畫一畫吧！（生自由畫展示）

　　四、拓展延伸，提升情感

　　（課件演示）同學們，我們每個人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個共同的大家叫“中國”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國。我們和動物朋友們也有一個共同的家叫地球，讓我們一起愛護祖國，愛護我們的地球吧!

《家》教學設計 篇7

　　活動目標：

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。

　　2.引導幼兒仿編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。

　　3.讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關心愛護幼兒園。

　　活動準備：畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友教具。

　　活動過程：

　　一、談話引入主題

　　師：小朋友，你們知道家是什么意思，什么感覺嗎？

　　教師小結：家就是和爸爸媽媽在一起很幸福，和老師小朋友一起很開心很溫暖。

　　師：今天我也帶來了一個關于家的詩歌，請你來仔細聽一聽。

　　二、欣賞詩歌，理解詩歌內容

　　1、欣賞詩歌第一遍

　　師：詩歌中你聽到了那些小動物？（出示圖片）

　　2、欣賞詩歌第二遍，觀察背景圖，熟悉詩歌內容

　　師：這些小動物的家在哪里（出示大背景圖），請你用好聽的話來說一說。

　　師：請你用是家方式，說說詩歌內容。

　　3、師幼共同完整朗誦詩歌

　　師：這是一首詩歌，詩歌的名字叫做家，我們一起跟著好聽的音樂來朗誦一下這首詩歌吧！

　　三、幼兒創編詩歌

　　師：藍藍的天空除了白云的家，還是誰的家請你用像剛才那樣好聽的話來說一說。密密的樹林又可以是誰的家?(幼兒自由發言后，教師對幼兒的仿編詩句進行組合)

　　四 、延伸活動

　　師：我們學會了這么好聽的詩歌，回家也可以教給爸爸媽媽，一起來感受家的溫暖。 

《家》教學設計 篇8

　　一、活動目標:

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容,感受詩歌的畫面美和語言美，并學會朗誦詩歌。    2.引導幼兒仿編詩歌,培養幼兒的想象力和創造力。二、活動準備:    1.背景掛圖:藍藍的天空、密密的樹林、清清的河水、綠綠的草地、紅紅的花兒、幼兒園。   2.圖片：白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友。    3.人手一份：紙和記號筆三、活動過程：  （一）觀察圖片，熟悉詩歌內容。     1.今天，老師要和小朋友一起欣賞一些美麗的地方，請小朋友仔細看看這些地方是哪里（揭開三幅圖片），問：小朋友你覺得這些地方漂亮嗎？你知道這些是什么地方嗎？（藍藍的天空 、密密的樹林 、綠綠的草地），小朋友說的真好，我們繼續往下看，（揭開三幅圖片）這些地方又是哪里呢？（青青的河水、紅紅的花兒、快樂的幼兒園）。 小朋友你們喜歡這么美麗的地方嗎?    2.這里的小主人知道小朋友們要來，早早的就出來歡迎了。（小朋友們好，你們好）。看看它們是誰？（教師一一出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友），并請小朋友一起模仿它們的動作、聲音等。     3.師：小主人們都來歡迎小朋友了，可是他們遇到了一個困難，找不到自己的家了，想請小朋友們幫忙把它們送回家，你們愿意嗎？（請個別幼兒分別把白云、小鳥、小羊等貼到相應背景中，并說出完整的句子。比如：藍藍的天空是白云的家）。     4.小朋友們把小主人都送到了自己的家，小主人們為了表達對小朋友們的謝意準備了一首詩歌送給大家。 二、學習詩歌《家》    1.我們一起來聽一聽小主人的詩歌。詩歌的名字叫《家》。（老師完整朗誦詩歌一遍）    2.請幼兒說說詩歌的名字叫什么？你聽到了詩歌里說什么？現在我們一起念念這首詩歌。（老師、幼兒一起念）

　　3.小朋友念得真好，這一次我們用好聽的聲音、有節奏再朗誦一遍。（教師指圖，幼兒拍手、朗誦詩歌）。    4.現在，老師來問，你們來回答。（比如：師：藍藍的天空，幼兒：是小鳥的家），再讓幼兒問，家長回答。    5. 現在，老師要考考你們，我抽去幾張圖片，看你們能不能把詩歌念出來。再一起念一遍。（請爸爸媽媽評一評，我們小朋友念得好嗎，給點掌聲）

　　三、仿編詩歌     1.師：藍藍的天空除了是白云的家還可以是誰的家？（太陽、星星、 月亮），樹林、草地、河水、 花兒、幼兒園還可以有其他小主人去住呢？老師為小朋友準備了筆和紙，請你想一想、畫一畫，還有誰可以住在這些漂亮的地方？畫好后帶上你的畫回到座位上。（幼兒按照小組到座位上畫一畫） 

　　2.幼兒操作，老師巡視。

　　3.（幼兒操作回座位），誰愿意來介紹一下，你畫了什么，什么地方是它的家？（把幼兒的畫貼在相應的家里）教師與幼兒、家長一起朗誦仿編的詩歌。如： 藍藍的天空是太陽的家， 密密的樹林是蘑菇的家。 綠綠的草地時小兔的家， 清清的河水是小蝌蚪的家。 紅紅的花兒是蜜蜂的家， 快樂的幼兒園是老師的家。 四、教師小結：

　　我們小朋友可真能干，今天不但學會了朗誦詩歌，而且還學會了仿編詩歌。現在請小朋友帶上你的畫和爸爸媽媽一起編一編詩歌。

　　附：藍藍的天空是白云的家，

　　密密的樹林是小鳥的家，

　　綠綠的草地是小羊的家，

　　清清的河水是小魚的家，

　　紅紅的花兒是蝴蝶的家，

　　快樂的幼兒園是小朋友的家。 活動反思：

　　這次家長開放日我上的課是大班詩歌《家》。上課前我備了三次課，第一次是自己設計的教案，第二次是聽了大一班薄老師之后將設計好教案進行了修改，第三次是自己在大五班試上后再一次進行修改，這樣聽一次反思一次，上一次修改一次，我盡量在備課方面做到準備充分、考慮周到。下面是我上家長課的教學反思。

　　詩歌《家》是一首結構簡單富有童趣的詩歌，學習詩歌的重點應放在幼兒理解詩歌內容方面。在教學中，我首先對教材進行了認真分析和思考，確定的目標之一是幫助幼兒理解詩歌內容,感受詩歌的畫面美和語言美，并學會朗誦詩歌。詩歌中的白云與天空、小鳥與樹林、小羊與草地、小魚與河水、蝴蝶與花兒等是一對對有依戀關系的事物。于是我想運用美麗的圖畫來幫助幼兒理解詩歌內容，讓幼兒學得輕松，學得有趣。接著我對圖片的設計和教學環節進行了仔細的構思，盡量呈現的圖片要美麗，使詩歌內容具體化、形象化，能幫助幼兒大膽運用恰當的語言表達自己的理解、想象，整個教學過程中教師起引導作用，幼兒始終是學習的小主人。

　　這次家長課幼兒學習詩歌學得輕松有趣，幼兒與家長之間互動熱烈，幼兒創編詩歌大膽想象，體驗到了成功的快樂。我自己覺得挺滿意的，家長也覺得滿意的。但活動中一定有很多不足，今后我會更加努力。

《家》教學設計 篇9

　　作者：太倉岳王小學王艷芳

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會8個生字，"藍、祖"只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。

　　3、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　誦讀課文，理解字詞

　　教學難點 ：

　　理解"我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家"

　　課前準備：

　　1、課文錄音帶

　　2、詞語卡片

　　3、實物投影

　　4、投影課文內容

　　5、幫每個學生準備一張卡片

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1、談話導入  。

　　2、板書課題：家

　　3、聽課文錄音。提問：課文向我們介紹了誰的家？它（他）們的家分別在哪里呢？

　　二、初讀課文

　　1、聽后談話，結合學習詞語

　　2、看圖，指導說話

　　3、自由讀課文

　　要求：看清音節，讀準字音；帶著愉快的心情讀。

　　4、指名讀，師正音

　　三、細讀課文

　　1、學習第一句

　　（1）指名朗讀

　　（2）師問：為什么說藍天是白云的家？樹林是小鳥的家？小河是魚兒的家？泥土是種子的家？

　　（3）小組討論

　　（4）交流

　　（5）教師相機指導朗讀

　　（6）齊讀

　　（7）小結：這句話打了比方，把藍天，樹林，小河，泥土當成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福啊！我們有家嗎？

　　2、學習第二句

　　（1）指名朗讀

　　（2）師述：這也是一個打比方的句子，把"我們"比作了"祖國的花朵"，想想看，如果沒有祖國，我們會怎么樣？我們生活在祖國的懷抱里，感覺怎樣？

　　（3）指導朗讀

　　（4）自由讀，指名讀，范讀，指名讀，齊讀

　　3、游戲：找家

　　4、練習背誦

　　5、發散思維練習

　　（1）小朋友，除了剛才你們背的內容，想一想，"藍天"除了是"白云"的家，還是誰的家呢？

　　（2）那么樹林呢？對了，我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家。

　　（3）小河里除了住著小魚，還住著誰？你們想的真多！所以我們要保護小河，不能讓臟水污染它！

　　（4）那么泥土呢？說的真好！泥土太寶貴了。所以我們要保護土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林。小朋友們，請你們課后再仔細觀察，去尋找更多的家。

《家》教學設計 篇10

　　語文教案

　　一年級  第五周教案9.27—10.10     一、       周學習內容：《家》、《我的家》兩課。二、       周學習重難點：1.  生字：學習認識22個生字，學習“撇、捺、橫折”三個筆畫名稱，會寫“人、八、個、口、天、土”七個生字。學習“先撇后捺”的筆順規則，繼續關注每位學生的寫字姿勢，督促其作到“三個一”。2.  積累：指導學生流利地朗讀《我的家》，背誦<<家>>。聽老師讀，〈〈給小鳥安家〉〉，激發學生愛家的樸實情感。加強口語交際的訓練。三、       周學科融合：童謠與小詩。四、       周學情分析：由教師引讀、學生跟讀、試讀，培養了學生的學習興趣，增強了學生的獨立學習的能力，搶答游戲，提高了學習氛圍。

　　《我的家》   課題      

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析這首小詩運用排比、比喻的修辭手法形象的告知學生，自己是祖國的一員，讓學生展開合理的想像，教育學生學會傾聽別人說話，鞏固在語言環境中識字的方法。可根據祖國的標志及祖國的名字進行愛國主義教育。學法教師導法問題導入、談話、領讀、指讀學生學法跟讀、圖文穿插、分散鞏固學習目標1.理解目標： 結合祖國的標志，及祖國的名字對學生進行愛國主義教育。2.積累目標：鞏固聽讀和指讀練習，指導學生熟讀成誦，背誦小詩，引導學生體會句子的意思。3.生字目標：指導學生認識11個生字，會寫3個字，學習新筆畫“橫折”；繼續復習“從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺”的筆順規則。學習重點1.初讀感知點：滲透愛家的教育。2.細讀感悟點：從滲透愛家的教育、愛父母的教育，到愛祖國、愛大自然的教育。3.能力訓練點：指導學生認識11個生字，會寫3個字，學習新筆畫“橫折”；引導學生體會句子意思熟讀、背誦小詩。4.拓展延伸點：滲透愛國、愛大自然的教育。板書設計

　　家

　　藍天——白云

　　樹林——小鳥

　　小河——魚兒

　　泥土——種子

　　我們——祖國課后反思

　　《家》   課題      

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析“幸福、溫暖”的語意比較抽象，可以依托指導觀察插圖、詢問學生家庭生活，幫助學生形成一個整體的認識，無須逐步講解，只須指導學生充分的讀，啟發學生聯系生活實際介紹自己的家庭，激發學生愛家的情感。學法教師導法談話、討論、聽讀、指讀學生學法跟讀、領讀、開火車、討論學習目標1.理解目標：使學生感受親情，體會親人的愛，也準備付出自己的愛。體會幸福的核心是愛。2.積累目標：能正確流利有感情地朗讀課文，并背誦課文，認讀11個生字，認識新筆畫撇和捺，學寫4個生字。3.生字目標：學習“撇、捺”兩個筆畫名稱，學寫“人、八、大、個”四個字，學習先撇后捺的筆順規則，繼續復習鞏固前一單元學習的“從左到右、從上到下、先橫后豎”的筆順規則。學習重點1.初讀感知點：激發學生愛家情感。2.細讀感悟點：整體認識家的幸福與溫暖。3.能力訓練點：激發學生愛家、愛父母的純真情感。認識11個漢字，學習兩個筆順名稱，學寫4個生字。進行完整說話練習。4.拓展延伸點：教學中滲透熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛小動物的教育。板書設計

　　我的家

　　爸〈-----〉愛〈-----〉媽

　　快樂

　　人  八  個  大課后反思

《家》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、認識本課12個生字，會寫3個生字，初步培養合作識字的能力。

　　2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、認識多種多樣的"家"，初步感受大自然的和諧相融，培養熱愛祖國，熱愛大自然的感情。

　　二、教學理念：

　　1、以讀為主，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。

　　2、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。

　　3、師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課，激發興趣

　　我們學過了《我的家》，知道了很多人都有一個幸福、溫暖的家，世界上還有很多各種各樣的家。今天，我們就要學習白云、小鳥、魚兒、種子的家，以及我們共同的家，大家想知道嗎？那就讀課文吧！

　　（二）反復讀文，隨文識字

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、教師及程度較高的學生帶讀課文。。

　　3、自由讀，齊讀。

　　4、認讀生字詞。

　　（1）認讀"藍天、是、白云、樹林、小河、魚兒、種子、祖國"等詞語。

　　（2）認讀生字。（采用各種形式讀，如打亂順序讀，開火車讀，同桌互檢等。）

　　5、學生自己試讀課文。（生字回到課文中再次認讀，鞏固。）

　　（三）體驗閱讀，讀中感悟

　　1、出示前四行詩句

　　（1）自由朗讀課文，這部分寫了誰的家？

　　（2）你了解誰的家，向大家介紹一下，想象它們的快樂，再讀一讀。

　　（3）帶著愉快的心情，再次朗讀課文。

　　（"你了解誰的家"這個問題，調動了學生的生活積累，通過介紹交流，加深了學生對各種"家"的認識，再通過有感情地朗讀課文，滲透熱愛大自然的感情。）

　　2、學習最后一行詩句

　　（1）"祖國"指什么？我們的祖國叫什么名字？誰還知道祖國的哪些知識？

　　（2）祖國就是我們的家，我們在這個家里快樂地成長，我們都愛這個家，讓我們把這種愛讀出來吧！

　　（通過學生平時的生活積累，加深對"祖國"的認識，再通過個人讀，小組讀，齊讀等各種形式的讀，感受祖國的可愛。）

　　3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　（在閱讀過程中，學生聯系自己的生活經驗和已有知識反復朗讀，在讀中感悟，從而培養他們熱愛大自然、熱愛祖國的感情。）

　　（四）句式遷移，拓展延伸

　　1、想一想：藍天、樹林、小河、泥土也是誰的家？（如藍天也是太陽的家，藍天也是月亮的家。）

　　2、小組討論，比一比哪個小組說得多。

　　_________________是________________的家。

　　（讓大家根據自己的所知，暢所欲言，充分拓展課文空間，引導學生從生活中學習，體現了語文課程的開放性。）

　　（五）復習生詞，書寫生字

　　1、采用多種形式復習生字詞。（打亂順序讀，開火車讀等。）

　　2、書寫本課3個生字。認識新筆劃。

　　3、學習"天、土、兒"，說說怎樣記住字形。（書空，和熟字比較等。）指導書寫，注意培養寫規范的漢字并養成良好的書寫習慣。

《家》教學設計 篇12

　　在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。

　　生問：“老師，藍天不光是白云的家。”

　　師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”

　　生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”

　　師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”

　　這下激發了其他同學的想象，他們也積極的舉手發言。

　　生：“我說樹林還是小兔的家。”

　　生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”

　　生：“樹林還是老虎的家。”

　　……

　　生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”

　　生：“泥土也是麥苗的家。”

　　……

　　看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。

　　是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養。新課程改革十分重視學生創造意識和能力的培養，殊不知想象是人進行創造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發表自已的意見。但現實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養，失去了創造力，這將是多么可悲的事情啊。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。  

《家》教學設計 篇13

　　五.巴金《家》導學案

　　1928年，旅居法國的巴金在巴黎完成了他的第一部長篇小說《滅亡》，30年代是巴金小說創作的第一個高峰期。這期間，他先后完成“愛情三部曲”(《霧》、《雨》、《電》)、“激流三部曲”(《家》、《春》、《秋》)等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時創作的最高成就。

　　長篇小說《家》以20年代初期中國內地城市四川成都為背景，真實地寫出了高家這個很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。作品中的高家是中國封建社會和家族制度的縮影。從表面看，高家“一家人讀書知禮、事事如意”，家庭內部尊卑有序，禮法森嚴；但實際上，在這個大家族中處處都充滿著激烈的爾虞我詐和勾心斗角。為了爭奪家產，陳姨太、克安、克定等打著維護家族榮譽和高老太爺的招牌，耍盡了花招。他們先是鬧“鬼”，嚇死了老太爺，接著又鬧“避血光”，害死了瑞玨；他們很清楚是軍閥混戰，導致商場被毀，但卻硬逼覺新賠償股票的損失，并且在老太爺尸骨未寒時大鬧分家。除此而外，這個封建大家庭揮霍奢侈的寄生生活，還造就了一代整日只會揮霍無度，過著窮奢極欲糜爛生活的“敗家子”，這在高家“克”字輩人物身上顯得尤為突出。如高老太爺最喜歡的五兒子克定，不但嫖、賭、抽大煙、玩小旦樣樣精通，而且還騙取妻子的金銀首飾去當賣，在外面私設公館，蓄妓取樂。

　　作品在揭露這個封建家庭罪惡的同時，還側重表現了封建制度、封建禮教對青年一代的摧殘和迫害。覺新和梅本是青梅竹馬、真誠相愛的一對戀人，只是因為雙方母親在牌桌上有了磨擦，就兒戲般地拆散了這對情侶，使梅在痛苦的折磨中悲哀寂寞地離開了人間。瑞玨是在陳姨太之流鬧“血光之災”的邪說中喪命的，她和梅一樣，也是封建禮教的犧牲品。被封建禮教摧殘的除了梅和瑞玨外，還有在高家做丫頭的鳴鳳、婉兒等。鳴鳳只有17歲，就被高老太爺當做一件禮物送給了“孔教會”的老惡棍、年已花甲的馮樂山做小，結果這位年僅17歲的少女被逼得走投無路，投湖自盡了。然而，鳴鳳的死卻沒有使這場悲劇完結，丫頭婉兒又很快被高家用來替代鳴鳳，繼續著人生的悲劇。

　　作品還表現了以覺慧為代表的一代覺醒了的青年同這個罪惡家族的斗爭。這些青年受“五四”反封建巨浪的影響，一方面在社會上積極參加宣傳革命思想的學生運動，一方面在家庭內部和封建勢力、封建禮教展開勇猛的戰斗，最后，他們真正敲響了這個封建大家庭的喪鐘。

　　《家》是一部思想相當深刻的現實主義力作，作品通過以覺慧為代表的青年一代與以高老太爺為代表的封建腐朽勢力的激烈斗爭，反映了當時的社會面貌，深刻地揭露了封建社會和家族制度的腐敗與黑暗，控訴和揭示了大家族和舊禮教、舊道德的罪惡及其吃人的本質，并且揭示了其必然滅亡的歷史命運。同時，作品還以極大的激情歌頌了青年知識分子的覺醒、抗爭以及他們與罪惡的封建家庭的決裂。

　　《家》塑造了一系列性格鮮明、具有典型意義的人物形象。

　　高老太爺是封建家長制和封建禮教的代表。作為這個封建大家庭至高無上的統治者，作品突出表現了他專橫、冷酷的性格特征。在高家，他的話就是法律，誰也不能反對。為了維護封建禮教和封建制度，他堅決反對孫子們進學堂和參加一切社會活動。他逼覺新和瑞玨結婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個人的愛情悲劇。他對家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。在高老太爺的生命中，維護大家庭的秩序、興盛，是他意志的全部。也正因此，當他臨終前，意識到這個家似乎已經無可挽回地走向衰敗時，又極力掙扎，企圖用慈祥、溫和、自我懺悔將已走上新路的覺慧等拉回到老路上來。當然，高老太爺的掙扎是徒勞的，高家最終沒有免于崩潰的命運。作品通過塑造高老太爺這樣一位腐朽反動的人物，表現出了封建制度以及舊禮教、舊思想、舊道德必然滅亡的趨勢。

　　覺新是作品中最重要的一個人物，也是塑造得最成功的人物。他性格上充滿了矛盾，是個“有兩重人格的人”。覺新善良，待人誠懇，原是舊制度培養出來的、有較強傳統觀念的人。由于他處于長房長孫的位置，因此，為維護這個四世同堂大家庭的“和平共處”，他凡事采取“不抵抗主義”，逆來順受，委曲求全。他愛表妹梅，但當這段美好的戀情被長輩無理地扼殺后，他并不反抗，對父親為他與李家訂的親事，也表示順從，然后回房蒙頭大哭一場，與瑞玨完了婚。祖父死后，陳姨太無端以“血光之災”為由，不許瑞玨在家里生小孩。覺新雖然覺得這有如“晴天霹靂”，但還是接受了，將瑞玨送到城外荒郊的茅屋中，結果封建迷信吞噬了她的生命。覺新身上雖然有著很嚴重的舊觀念的束縛，但他又是個接受了新思想熏染的人，因此，在他心中，善惡是非是有著清楚的界限的。他也有過美好的向往，與表妹梅的相戀就是他對愛情的追求；同時，他也同情受壓制的青年，如暗中幫助覺民逃婚，幫助覺慧離家出走等。新思想雖然觸動了他的心靈，但封建舊觀念卻如同沉重的枷鎖壓得他無法喘氣，使他在精神上常常處于極度痛苦之中。他恨舊東西，自己也是舊禮教的犧牲品，封建大家族制度的殉葬品；但由于他受封建傳統觀念毒害較深，喪失了反抗能力，因此在“不抵抗主義”支配下，處處妥協，不自覺地扮演著舊東西的維護者的角色。總之，覺新是一個有著“雙重性格”的悲劇人物。他性格中的這種矛盾性，真實地反映出了當時某些時代特征。作者通過塑造這一典型人物，批評了“不抵抗主義”，指明對于封建舊制度、舊觀念，反抗才是避免悲劇的惟一出路。

　　覺慧是大膽而幼稚的叛逆者的形象。“五四”新思潮給了他民主主義、人道主義的思想武器，這使他逐漸認清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪惡。正因為如此，他積極投身學生運動，熱心辦刊物，宣傳進步思想。在家中，他有正義感，同情下層人物，勇于反對封建束縛。在婚姻問題上，他敢于沖破封建等級觀念，毅然和丫頭鳴鳳相愛，同時積極支持覺民抗拒包辦婚姻。對于長輩們裝神弄鬼等迷信行為，他也敢于大膽反抗。最后，他義無返顧地走出了家庭。當然，覺慧性格中除了有大膽叛逆的一面，也有單純幼稚的一面。這主要表現在他對周圍的一切(包括“家”)雖然憤恨，但還不能作出完全科學的分析，有時感到“這舊家庭里面的一切簡直是一個復雜的結，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。他與鳴鳳相愛，又經常處于矛盾中，下不了最后決心。最后，只是因鳴鳳被逼投水自殺，這段愛情突然失去了，他才感到莫大的震動。他雖然恨高老太爺，認為在家中他與祖父“像兩個敵人”；但在高老太爺臨終時，他又曾有過“現在的確是太遲了。他們將永遠懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了”的想法。這想法很幼稚，其實高老大爺即使不死，他們祖孫兩代人的隔膜也是無法消除的，因為他們各自代表的是不同的社會力量。作者對覺慧的塑造完全是忠實于生活的。盡管覺慧身上有著明顯的幼稚，但他卻真實地反映出了“五四”時期我國覺醒了的一代青年人的某些精神面貌。

　　《家》還重點描寫了幾個有著不幸遭遇的女子形象——梅、鳴鳳和瑞玨。這三個女子雖然性格不同——梅悒郁，瑞玨賢慧，鳴鳳善良卻柔中有剛；她們的社會地位也不同，但她們的悲劇結局卻是相同的。作品通過對這幾位女子悲劇遭際的描寫，進一步控訴了封建禮教以及封建道德對弱小、無辜、善良的人們的迫害，強化了全書的主旨。

　　《家》在藝術上有著突出的成就和特色。

　　首先，在人物塑造上，作品非常善于通過細致入微地刻畫人物心理，展示人物豐富復雜的內心世界，從而突出人物性格。如作品寫鳴鳳投湖時的心理，就非常細膩，是全書極感人的篇章。它將一位年僅17歲的少女在即將走向生命盡頭時的痛苦、惘然、哀怨、掙扎以及最終絕望，一層層真實細致地剖示出來，使讀者從這位被凌辱的少女身上，看到舊制度摧殘人性的罪惡，看到這位弱小者生命的寧折不彎。又如，作品寫覺慧在鳴鳳死后的內心也極細致，作者還利用夢幻來剖示人物內心的隱秘，筆墨中透露出人物內心極度的悲哀與懊悔。除此之外，作品在塑造梅、覺新等人物時，也非常注重采用細膩的心理描寫方法來刻畫人物。如，正是由于作品細致地寫出了梅的內心，才使梅多愁善感的性格得以淋漓盡致地表現出來；覺新是一位有著“兩重人格的人”，作品多處細致地剖析他的內心，表現了人物內心深處因受新思想的啟發，對現實不滿，又受舊思想的羈絆而最終不能或無力抗爭的苦悶、矛盾，使人物復雜的性格得以凸現。

　　其次，作品在結構上也很有特色。一般說來，一部作品所描寫的人物多、事件多，就需要作家有精心結構的能力。這部小說描寫的人物多達70人左右；作品所寫的事件也相當多，如鬧學潮、梅與覺新的感情悲劇、鳴鳳之死、覺民逃婚、瑞玨慘死等諸多事件。盡管作品表現的人多、事件多，但由于采用了單純明快地講故事的結構方式，以事件為線索，以場面串連故事，便巧妙地把高家內外的各種人物、各種矛盾糾葛，同祖孫兩代矛盾沖突這條主線交織成一體，環繞作品的主題思想，有條不紊地分別展開，使作品故事情節波瀾起伏，跌宕有致，始終保持著龐大而緊湊、嚴密而不游離于主要情節的結構特點。

　　再次，作品在語言上也獨具魅力。巴金的作品一向語言簡潔生動，流暢奔放，具有濃烈的感情色彩。《家》在語言上也同樣體現著巴金作品的獨特風格。在作品中，作者無論是寫人，或是敘事，甚至剖析人物心理，都是帶著濃郁的感情色彩，這就使讀者在領略人物命運時，一同體味到了作者的喜怒哀樂，使作品具有了格外感人的情感力量。

　　《家》是一部充分體現了巴金創作成就和風格的優秀作品，它充分顯示出了巴金在現代文學小說創作領域中所取得的卓越成就。

　　1、《家》的思想內容。

　　《家》的思想內容有三個方面：①通過梅、鳴鳳、瑞玨三個女子的悲劇，控訴封建制度、禮教對年輕生命的摧殘，揭露、控訴封建大家庭、封建制度的罪惡；②歌頌封建大家庭中青年一代民主主義的覺醒及其反封建斗爭；③暴露了封建大家庭的腐朽及其沒落、崩潰。

　　2、分析高老太爺形象。

　　①高老太爺是家長制和封建禮教的代表。他的主要性格特征是專制。但他也有慈祥、溫和、富有人情味的一面。②高老太爺這性格矛盾的兩面，統一于他的維持、發展“四世同堂”的封建大家庭的人生理想。③高老太爺是封建制度行將崩潰時期封建家長制的代表人物，是典型環境中的典型性格。

　　3、分析高覺新形象。

　　高覺新是高家的長房長孫，是一個“有兩重性格的人”。一方面，他是一個受到“五四”新文化運動影響的青年；另一方面，他又是一個深受封建倫理道德熏陶的地主少爺。

　　他的性格善良而又懦弱，他認為反抗是徒然。以致在“五四”新思潮中，他選取的是不抵抗主義和作揖哲學，作為他行為的理論根據。就兩重性格而言，這后一面占主導地位。這是一個復雜的性格，一個悲劇的性格。

　　4、分析高覺慧形象。

　　覺慧是大膽而幼稚的封建大家庭的叛逆者，《家》中具有民主主義覺悟的年輕一代代表，是“五四”進步新青年。他的民主主義覺醒有一個發展過程。他的思想基礎是民主主義、個性主義、人道主義。

　　5、《家》所表現的巴金風格的現實主義特色。

　　《家》是一部具有巴金風格的現實主義作品。描寫了典型環境中的典型性格。但《家》和那種冷靜客觀的現實主義描寫不同，具有巴金獨特的風格，主要有二：

　　一是具有很濃的抒情色彩。主要的抒情方式，則是人物的心靈傾訴，通過心理描寫抒情。二、充滿感情的細膩的心理描寫。這種心理描寫是人物發自肺腑的心靈傾訴，以女性居多，因而細膩而飽含感情，又因各人的性格處境而各具特色。

《家》教學設計 篇14

　　課前準備:板書好課題--5、家，張貼好掛圖在黑板。課前歌唱歌曲

　　一、情境導入

　　導入語:昨天我們學習了第五課--家，認識了幾個詞寶寶，大家還認識它們嗎?

　　1、教師逐一出示白云、小鳥、魚兒、種子，讓學生集體朗讀，讀后就隨手粘貼在黑板上，教師要注意引導魚兒、種子要讀輕聲。

　　2、教師指著粘貼的四個詞說:這四個小家伙很調皮，偷偷跑出來玩找不到自己的家了，你知道它們的家在哪里嗎?下面，請大家打開書本讀一次課文。

　　3、大家知道它們的家在哪里了吧，老師請四位同學把它們送回家(每組一個代表吧)，同時讓四位同學上黑板把詞語卡片貼到掛圖相應位置。

　　4、讓四位同學站在講臺排成一列(最好按課文順序)，然后讓學生用句式“什么是誰的家”說一說，老師在學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土。

　　5、教師小結:這四位同學說的得真好，其實把你們的話寫下來連在一起，就是一首優美的小詩，多媒體出示課文第一句。

　　6、大家都知道:藍天是、樹林是、小河是、泥土是、---教師引讀前四行詩。

　　二、精讀訓練

　　1、這四行詩你最喜歡哪一行?請你把它找出來，同桌之間美美地讀一讀，邊讀邊想:你好像看到了什么?----給學生時間

　　2、讀后評議:隨機提問學生，你最喜歡哪一行，請大膽地讀出來，教師相機指導讀音。在學生讀準每行后，教師隨機提問引導解析。

　　第一行:為什么說藍天是白云的家?看看窗外，藍天上的白云怎么樣?

　　第二行:什么是樹林?為什么說樹林是小鳥的家呢?讀了這一行，你好像看到了什么?

　　第三行:小河是魚兒的家引導學生想象，假如說我們的教師就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里做些什么呢?(適時討論)帶著想象再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組賽讀)

　　第四行: “泥土是種子的家”。教師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

　　3、教師小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。請大家閉上眼睛，帶著想象，再次來讀這一句。

　　三、突破難點

　　過渡語:白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。

　　1、指名讀、小組讀，教師相機指導。

　　2、誰知道什么叫祖國?

　　3、你知道我們祖國叫什么名字?

　　4、聯系第一句，老師引讀藍天、樹林、小河、泥土、，引導學生理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”

　　5、討論:為什么說祖國是我們的家?引導理解沒有國就沒有家，國家富強了，我們就能是享受到更好的教育，比如現在免費讀書，我們要樹立遠大理想，好好學習，將來為國家就建設做出貢獻。

　　6、讓我們再次來讀一次這一句。

　　四、句式遷移

　　1、指名朗讀整首詩，教師相機提問:藍天還是誰的家?樹林還是誰的家?小河還是誰的家?泥土還是誰的家?相機滲透德育教育。

　　2、學做小詩人:現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

　　3.小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

　　五、指導背誦

　　1、今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是---家，你們會讀了嗎，讀書時一定注意姿勢，注意停頓和連貫，下面聽老師讀一讀。

　　2、試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽聽?給學生活動時間。

　　3、邊欣賞畫面邊背誦，會背的站起來一起背。

　　4、不會背的同學也站起來跟著背。

　　六、總結課堂

　　1、課文向我們介紹了誰的家，她們的家分別在哪里呢，要求學生用課文向我們介紹了、的家，它們的家分別在、句式回答。

　　2、教師小結: 這首詩用了打比方，把藍天，樹林，小河，泥土當成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福啊！我們也有自己的家，那就是偉大的祖國，我們在祖國的懷抱里長大。

　　3、讓我們一起歌唱祖國吧，全體站起來歌唱。

　　七、課外延伸

　　1、請小朋友用畫畫出你想象中的可愛的家。

　　教學反思:

　　1、在培養低年級學生閱讀興趣方面取得較好的效果。

　　2、在教學過程中能創造性地使用教材，讓學生用句式“什么是什么的家”說一句話，激發了學生興趣，培養了說話能力。

　　3、老師與學生在課堂上互動性較好，學生學習的主體性得到很好落實。

　　4、在指導讀書方面還停留在表面，學生還有唱讀現象，今后需要更耐心的引導。

《家》教學設計 篇15

　　一、目標：

　　1.幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。

　　2.引導幼兒信編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。

　　3.讓每個孩子知道祖國是我們的家，有初步的熱愛祖國的情感。

　　二、準備：

　　1.ppt課件

　　三、過程：

　　1.談話導入，調動幼兒情緒。

　　師：各位小朋友好，我是莊老師。首先我想問問小朋友，你們的家都在哪里啊？

　　師小結：我們每個人都有一個家，家能讓我們感到幸福，感到快樂。

　　2.學習詩歌，感受畫面的美。

　　（1）游戲：找家。

　　師：可是老師的一些好朋友他們還沒有回家，我們一起來幫幫他們，好嗎？（出示畫面）

　　師：小朋友們真棒，都幫他們找到了各自的家。

　　（2）師：老師啊把這些都編進里一首詩歌里，現在我們一起來學學這首詩歌吧。

　　師朗誦詩歌《家》。

　　接下來，請小朋友們跟我讀這首詩歌，我念一句，你念一句。

　　師：現在請所有的小朋友看著圖片一起來說一說這首詩歌！

　　3.鞏固記憶，創編詩歌。

　　師：小朋友都學得很快，老師現在要給小朋友們布置一個任務。就是請小朋友再想一想天空還能是誰的家？樹林還能是誰的家？小河還能是誰的家？泥土還能是誰的家？

　　天空是太陽(飛機、月亮、星星、外星人、直升飛機……)的家。

　　樹林是狐貍(孔雀、大象、大灰狼、長頸鹿、啄木鳥……)的家。

　　小河是螃蟹（泥鰍、水草、蝌蚪……）的家。

　　泥土是花兒（小草、蚯蚓、小蟲……）的家。

　　師總結：小朋友們想到太多了，老師就選其中幾個重新編了首詩歌。

　　小朋友還可以把自己想到的編在詩歌里，回去講給自己的爸媽聽。

《家》教學設計 篇16

　　《家》教學反思

　　《家》是是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我能把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認為做得比較成功的有兩點：

　　一、體驗閱讀，讀中見悟

　　《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，我結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；……從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂。

　　二、句式遷移，突破難點

　　兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進行了兩次遷移。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。自我感覺不足之處，學生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價語言不夠精煉到位，感情投入不夠。

　　課堂因提問而精彩——《家》教學反思

　　在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。

　　生問：“老師，藍天不光是白云的家。”

　　師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”

　　生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”

　　師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”

　　這下激發了其他同學的想象，他們也積極的舉手發言。

　　生：“我說樹林還是小兔的家。”

　　生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”

　　生：“樹林還是老虎的家。”

　　……

　　生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”

　　生：“泥土也是麥苗的家。”

　　……

　　看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。

　　是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養。新課程改革十分重視學生創造意識和能力的培養，殊不知想象是人進行創造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發表自已的意見。但現實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養，失去了創造力，這將是多么可悲的事情啊。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。

　　抓住課堂生成 提高教學機智——《家》教學反思

　　今天帶著孩子共同學習了這首優美的小詩《家》。文章精湛，短小，只有兩句話組成。早自習就帶領孩子們初讀了文章，字詞上面沒有太多令人擔憂的地方。只有幾個輕聲尤其要注意，我也在事先帶著他們讀了幾個來回。“我們是”有兩個輕聲，反復的在強調，“魚兒”、“種子”這幾個詞，孩子們也基本都會。因此，課堂上的識字環節對學生來說難度并不大。可是，如果老師備課的時候把這首小詩的詩意看成那么簡單，那就錯了。教完這節課，又讓我反思了教學中的幾點不足，以待思考和改進：

　　一、備課備進學生心里

　　今天，當我提出一個問題：“藍天為什么是白云的家？”，賈銘俁先說因為藍天非常的大，然后季坤小朋友又起來作答，他從科學的角度闡釋了為什么天空中會有白云，白云是怎么形成的。他的回答讓我對他刮目相看，說的非常全面，以至于我一時也沒能回過神來，只能讓全班孩子一起對他報以熱烈的掌聲。藍天為什么是白云的家？孩子們真的懂了嗎？可能在季坤說完，很多孩子還是云里霧里的并不能真正理解。藍天為什么是白云的家？僅僅是因為藍天上有白云在飄嗎？對于我們班那么多愛問為什么的小腦袋來說，也許許老師在課堂上僅僅給他們看幾張圖片，說幾句優美動聽的話，想讓他們理解“家”的含義，他們還不能滿足。季坤今天的這個回答，真是讓我恍然大悟，確實，這個問題是我事先沒有預設到得呀！是我低估了孩子的能力，他們的課外知識非常豐富，他們有時甚至會語出驚人，竟然說出老師沒有想到的內容，怎么招架，怎么應對，怎么樣讓全班孩子在課堂這一生成下有所啟示。如果，老師事先備足了課，備課能備進孩子的心里，這時就可以給孩子提供更多的養分，讓他們每個人的目光都被老師提供的營養給吸引過來。抓住學生的目光，備課備進學生的心里。

　　二、抓住課堂生成，給孩子更多機會

　　在帶領孩子理解“藍天和白云的家”時，我花費了過多的時間，給孩子看了好幾幅圖，目的是讓學生理解白云在藍天自由自在飄蕩的自在，從而理解“家”的真正含義。我發現，孩子們在看第一幅圖時很專注，他們可能被蔚藍的天空和白云給吸引住了，但是后來我又連續給孩子們看了幾幅圖，看圖的時候全都是我一個人在說，卻忽略了他們的感受。看來，課堂上，老師對于問題的理解替代了學生的理解和回答，剝奪了學生說話的權利是不可取的。而在理解“小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這兩行時，我也沒有給孩子更多說的機會。其實，這里也是一個很好的訓練點，老師應該抓住時機訓練孩子說話與表達的能力。

　　三、提高教學機智

　　今天的課堂出現了“小插曲”，一個女孩子在讀句子“藍天是白云的家”時反復的讀了3遍，還是沒有讀準，把“白”讀成了第3聲。這時，我聽見班級里有幾個小調皮已經在下面按捺不住偷偷的學著她讀了，于是接著，很多男孩子聽見了，都一邊學著一邊偷樂，貌似在嘲笑這個讀錯的小女孩。我看著她，發現當時的她特別緊張，眼淚已經在眼眶里打轉了，我還在鼓勵她再讀讀，可是下面的笑聲更大了。這時，我卻說：你們別笑了，都要哭了！我很無心的話，在我看來很正常的一個種處理方式，沒想到卻換來女孩的一聲哭泣，她的眼淚流了下來，男生笑的更樂了……

　　哎，怎么會這樣。看來，是我說錯了。一句話，卻激化了女孩想哭的欲望。

　　機智不夠，教學的機智不夠……

　　多思考，多實踐，實踐出真知啊！！

《家》教學設計 篇17

　　教材：蘇教版第一冊

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識一種筆畫。

　　3、理解課文內容，激發學生愛家愛國的思想感情。

　　教學重點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解兒歌內容，激發愛家愛國的思想感情。

　　教學時間：二課時（此教案為第一課時）

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、老師這兒有個拼音：jiā，誰來拼一拼？

　　2、看老師寫“家”，同時認識（彎鉤）

　　3、學生在臺上寫一個，再指名書空。

　　4、給“家”找個朋友；學生擴詞練習。

　　5、小朋友喜歡自己的家嗎？這是個“小家”，我們還有個“大家”呢！今天我們學習一首兒歌“家”，你就會明白了。(板書：小、大) 讀課題。

　　二、朗讀：

　　1、讓我們先來聽一聽這首兒歌，好嗎？出示多媒體動畫的課文朗讀。

　　2、你們想讀嗎？輕輕打開課本大聲拼一拼讀一讀，要求；讀準每個字音，遇到不會的向同桌或前后的小朋友請教一下。學生自由朗讀。

　　3、想讀得有進步的請再讀一遍。

　　4、覺得自己有進步的請舉手，想有更大進步的再讀一遍，特別把自己讀得最棒的一句練一練。

　　5、現在覺得自己進步很大的請舉手。（讀書就應這樣，多練才行呀！）誰來讀讀你最棒的一句給老師和同學聽聽。

　　（1）指名讀，讓小朋友評。

　　（2）指名讀，讓小朋友跟他比，老師評。

　　（3）讀得最好的小朋友跟老師比，小朋友評。

　　6、誰試著把整首兒歌讀一讀。

　　7、聽老師讀讀看，配樂并做適當的動作。

　　8、同桌自由練習，要求展開想象，加上適當的動作。

　　9、指名讀。

　　10、學生齊練：配樂、做動作，可站著也可坐著，能背最好。

　　三、理解：

　　1、讀了這么多遍，知道這首兒歌都寫了誰的家呀？學生回答老師出示詞卡。（白云、小鳥、魚兒、種子、我們）

　　2、誰能用一句話來告訴老師？

　　說話練習：課文寫了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老師這兒有一些詞卡，誰能幫他們找到自己的家？指名兩個學生上黑板貼詞卡。

　　4、你們能把他們的家畫下來嗎？學生選一個自己喜歡的畫一畫。

　　5、讀讀你畫的一句兒歌，再說說你的畫。老師再把畫貼在黑板上相對應的地方。

　　6、誰來讀讀這句話？出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

　　（1）什么叫祖國？

　　（2）我們的祖國叫什么？大聲地齊說一遍，要感到很自豪。

　　（3）引導：祖國的風景很美麗，像個美麗的大花園。我們小朋友就像祖國大花園里的花朵。我們生活在祖國的土地上，祖國就是我們的家，是我們小朋友的大家。

　　（4）跟老師有感情地讀這句話，再背一遍。

　　7、我們每個人要愛自己的小家，更要愛祖國這個大家。齊聲有感情地朗讀課文。

　　8、想一想，你還知道誰是誰的家？說話練習：是的家。（回答好的小朋友到講臺前）

　　9、把小朋友說的兒歌有順序地連起來，就編成了一首完整的兒歌了。我們來試試看。講臺前的學生試連，加上動作，配上音樂。

　　（附兒歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們人類的家。）

　　四、總結：

　　1、小朋友不僅學會了一首兒歌，還能自己學編兒歌表演節目了，真了不起！給自己一個熱烈的掌聲。

　　2、課后有興趣的小朋友可以互相合作，畫一畫，再編一編兒歌。老師幫小朋友到我們的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下節課我們重點學習生字詞。

　　五.附板書：

　　藍天　　白云　　　　（學生的畫）

　　樹林　　小鳥　　　　（　　　　）

　　小河　　魚兒　　家　（　　　　）

　　泥土　　種子　　　　（　　　　）

　　祖國　　我們　　　　（　　　　）

　　…　　　…