《司馬光》課堂教學教案（精選12篇）

《司馬光》課堂教學教案 篇1

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　　《司馬光》課堂教學教案

　　臨淄特教中心學校     崔   曉

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機智。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　教學準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學過程：

　　一、        復習檢查生字、詞

　　二、        過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。

　　4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點，教學課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發生在什么時候，在什么地方，發生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？

　　四、引導學生討論：

　　1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。

　　六、教師總結。

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《司馬光》課堂教學教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　目標1、2  識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。

　　目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基于教材特點

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　3、基于學生實際

　　學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

　　【教學重點】1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

　　【教學難點】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　【課時安排】2課時

　　【課前準備】生字卡片、課件。

　　【評價活動方案】

　　1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

　　2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

　　3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　【教學活動預案】

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　（3）標好自然段。

　　四、識記生字。

　　1、自由認讀生字詞。

　　2、不看拼音，直接認讀生字詞。

　　3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

　　例如  加一加：別、慌、瞎、救

　　換一換：蝦—嚇  破—坡   叫—收

　　注意詞語：使勁、砸破。  多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戲

　　五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

　　1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

　　（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

　　六、熟讀課文

　　師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

　　1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

　　2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

　　3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

　　總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

　　【作業設計】

　　1、把課文讀給家長聽一聽

　　2、抄寫生字， 并聽寫

　　3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

　　【板書設計】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　別  到  那  都  

　　【目標達成檢測樣題】

　　聽寫詞語

　　別人  那個  都是   來到

　　2、教師寫字學生注音

　　司  缸   慌  使   破   救   

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。

　　3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【教學活動預案】

　　一、復習生字

　　1、小老師領讀

　　2、開火車

　　二、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　三、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　四、朗讀四至六自然段課文。

　　五、發散學生思維。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學生踴躍講出自己的辦法。

　　六、小結。

　　學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、指導學生書寫生字：嚇、叫

　　1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

　　2.教師范寫，學生書空。

　　3.學生練習書寫。

　　【作業設計】

　　把故事講給家人聽。

　　書寫本課生字。

　　【板書設計】

　　20 、司馬光

　　都慌了

　　別的小朋友—————叫　喊　跑　找

　　掉進缸里  　            沒慌                          得救了

　　司馬光———————舉  砸 （幾下子）

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　【目標達成檢測】

　　1、抽讀課文。

　　2、聽寫詞語   嚇人   大叫

《司馬光》課堂教學教案 篇3

　　一、教學目標

　　（一）學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

　　（二）朗讀課文，初步理解課文內容。

　　二、教學重點

　　（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

　　（二）朗讀課文，初步了解課文內容。

　　三、教學難點　　理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，板書課題。

　　同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

　　（二）整體感知課文內容。

　　1.先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業題。

　　2.范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

　　（1）范讀。

　　（2）看插圖上畫的都有什么？

　　（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

　　（三）學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音 w2n 但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候　孩子　朋友　跑去　叫　有一回

　　5.記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　同學們，老師現在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。

　　利用熟字記字形的有以下幾個：

　　古：上邊“十”，下面“口”，

　　時：左邊“日”，右邊“寸”，

　　回：大口套小口，筆順：  回。

　　朋：左邊“月”，右邊“月”，

　　玩：左邊王字旁，右邊“元”。

　　跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是  包。利用偏旁加部分記字：

　　候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：  。

　　孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠  。

　　友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

　　讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：

　　古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

　　古（古代）（仿古）（蒙古）

　　時（時代）（時間）（小時）

　　候（氣候）（等候）。

　　朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。

　　友（友誼）（友好）（親朋好友）

　　玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

　　跑（跑步）（跑來跑去）

　　（四）在學習生字、生詞的同時，把課文讀通順。

　　1.指導學生讀準多音字“得”的音。

　　請同學讀詞語：長得又大又圓。

　　這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。

　　2.讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

　　（五）指導書寫生字：

　　1.讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

　　2.重點指導下列字：候、孩、跑。

　　3.學生在本上描一遍田格中的生字。

　　（六）作業。

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　（二）進行句子訓練，體會詞的作用。

　　（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。

　　（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　四、教學過程

　　（一）復習生字詞。指名讀。

　　古時候　 小孩　 朋友　 跑　 回去

　　（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？

　　（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

　　1.學生自己小聲讀課文。

　　2.讓學生提出不明白的問題。

　　同學們，這節課我們帶著這些問題繼續學習課文。

　　（四）逐段學習課文。

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？

　　（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

　　2.學習第2自然段。

　　（1）小聲讀這一段，數一數共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

　　（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

　　①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

　　②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：

　　a.圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

　　b.從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

　　“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

　　讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

　　（3）指導學生朗讀。

　　第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

　　通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。

　　（4）總結學法。

　　剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。

　　3.學習第3自然段。

　　小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。

　　（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

　　司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。

　　（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。

　　（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。

　　4.學習第四段課文，小組學習。

　　（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名談自己的理解：

　　從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。

　　（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。

　　5.學習第五自然段。自己學習。

　　同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？

　　（1）按前面的學習方法自學這一段。

　　①提醒同學們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

　　②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現很鎮靜，不慌張。

　　③指名讀自己理解。

　　“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。

　　④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？

　　6.學習最后一段。

　　同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。

　　總結，司馬光是個怎樣的孩子？

　　（五）句子訓練。課后作業第2題。

　　1.投影出示句子。

　　2.讓學生自己填空。

　　3.填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。

　　4.指名說一說。

　　第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。

　　（六）作業。

　　1.鞏固字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）鞏固字詞。

　　（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）鞏固字詞。

　　1.讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

　　2.聽寫。老師巡視，發現問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

　　有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

　　（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節課告訴同學們的句式來說。段意：

　　1.古時候有個孩子叫司馬光。

　　2.司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

　　4.別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

　　5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。

　　6.掉在缸里的小朋友得救了。

　　在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。

　　（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

　　1.先讓學生自己讀課文，練習講故事。

　　2.同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。　　3.出示投影插圖，指名讓同學講故事。

　　（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

　　（五）你學習了這一課有什么收獲？

　　引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

　　1.字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

　　2.本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

　　3.受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

　　教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發。

《司馬光》課堂教學教案 篇4

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業 

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業 

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》課堂教學教案 篇5

　　基本信息 課題 語文s版第一冊   《司馬光》第二課時 作者及工作單位  常德市桃源縣陬市小學    周進  教材分析 這篇文章形象生動，具有很強的故事性和趣味性，符合兒童的年齡特點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有極強的教育意義，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 學情分析 這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生生活，學生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后，對于課文揭示出來的道理，學生比較容易歸納出來，但要注意學生朗讀能力的培養。還要添加一些課外拓展練習。 教學目標 知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。             2. 理解課文內容，知道司馬光是怎樣救出小朋友的，說說自己的辦法。 過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，加深對課文的理解。 情感、態度與價值觀：1 .體會司馬光的聰明，鼓勵學生多讀書，做一個善于動 腦筋的孩子。                   2. 培養學生創造性的思維能力。  教學重點和難點 教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質。 教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 激情導入，溫故知新                         朗讀感悟                        創設情境，拓展延伸           實踐活動 同學們，上節課我們整體了解了課文，那課文里說的是什么呢？       1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？ 2、出示第5自然段。 3、指導朗讀第3自然段，想象，一個小朋友掉進大水缸里，會有什么危險？ 4、 引導學生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”說句話。 5、指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時驚慌的場景。 6、引讀第5自然段，讓學生抓住“舉起，使勁砸”等詞邊讀邊想，還可以加上動作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 7、齊讀第6自然段。      1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？ 2、如果你遇到類似的情況，會怎么做？ 3、把這個故事講給周圍的人聽。      讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。 1、學生自由讀，邊讀邊思考。 2、討論，交流。      1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子。 2、學生回答，互相補充。 3、想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀，表演讀。                 夸夸司馬光  復習鞏固           讓學生理解課文內容，創設情境，指導學生有感情地朗讀課文，并訓練學生的說話能力。知道遇到危急情況時應該如何去做。                              對學生進行思想教育，學會復述故事。               養成自主積累詞語的習慣。 板書設計 司馬光 小朋友   哭 喊 跑 （慌） 掉進水缸  司馬光    砸缸 （鎮定，聰明）  學生學習活動評價設計 1.、 自我評價 2 、 生生相互評價   3 、老師評價 評價方案： 1、是否能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當堂背誦。 3、 是否能夠認真傾聽并理解課文內容。 4、 是否能夠積極主動地參與情境表演，說話練習。 5、是否樂于與他人合作，相互討論解決問題。 教學反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。我嘗試讓學生在表演中理解課文內容。如在 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，就有幾個活躍的小朋友立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。我還在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明自己的聰明，同學們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。但這節課也有讓我覺得遺憾的地方，學生表演的積極性很高，就導致了課堂秩序的混亂。在情境表演時，有些孩子沒有融入到課文當中。 

《司馬光》課堂教學教案 篇6

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　　《司馬光》教學

　　課始，讓學生復習了生字詞語，初讀了課文，大致了解了課文的主要內容。

　　師：讀了課文，我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩，結果一個小伙伴不小心掉進了水缸，其他小朋友們的反應是怎么樣的呢？司馬光的反應是怎么樣的呢？你知道了司馬光是個怎么樣的小朋友？

　　生：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌。

　　生：其他小朋友有的哭了，有的叫著喊著去找大人。

　　師：你來表演一下這些小朋友。

　　（生作哭狀）大人，大人……

　　師忙打斷：不會叫大人吧！

　　生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）

　　生2：叔叔叔叔……（作哭狀）

　　師：這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司馬光是怎么做的呢？

　　生：他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。

　　這樣做幫助學生理解了課文，學生學習興趣較高。

　　轉載

《司馬光》課堂教學教案 篇7

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（　　）下班了。

　　這輛汽車開得真（　　）呀！

　　我有一（　　）橡皮。

《司馬光》課堂教學教案 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“-”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　①指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計：21司馬光

　　沒有慌使勁砸缸

　　遇事沉著有主張

《司馬光》課堂教學教案 篇9

　　秦麗娜

　　教學設想：

　　《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是復姓，"光"是名。）

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　2、學生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　【閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創設情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

　　2、自學筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經驗。

　　4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》課堂教學教案 篇10

　　一、設疑導入：

　　師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個年代的人？

　　師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本85頁，以自己喜歡的方式來讀課文。

　　二、初讀課文，認識字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！

　　（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同　學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。

　　小老師讀。

　　師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。

　　（做組詞游戲）

　　師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會

　　師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　　（集體讀）

　　師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

　　生：一個孩子不小心掉進大缸里了。

　　師：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　生：他會大聲喊“救命”。

　　生：他會在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

　　（指名2-3個同學讀）

　　師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

　　生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？

　　生：我會跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

　　師：孩子們本來玩得那么高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

　　師：誰來讀？

　　指名2-3名同學讀。

　　師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。（學生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來了。

　　生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動的。

　　生：沒有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。

　　師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個辦法。

　　生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

　　師：你們畫出了哪些動詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學習。

　　生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

　　師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？（學生討論）

　　生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。

　　發生戰爭，我會報效祖國，不怕犧牲。

　　師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。

　　師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講

《司馬光》課堂教學教案 篇11

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

《司馬光》課堂教學教案 篇12

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。